高校思政教育與藝術設計專業課程融合路徑探析

王晨雨

(安陽師范學院 美術學院，河南 安陽 455000)

思政教育作為高校教育教學內容的重要組成部分，對豐富高校大學生思政知識儲備、提升藝術設計職業素養具有一定的積極意義。高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展是提高高校藝術設計專業學生藝術創作能力和道德修養的有效方式，有助于高校藝術設計專業人才培養質量的提升以及高校立德樹人目標的實現。但在具體的高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作開展的過程中，部分高校教師隊伍建設力度不夠，思政教育專業與藝術設計專業溝通機制欠缺，導致思政教育與藝術設計教育課程的結合并不緊密。部分高校課程體系不完善、課程內容單一以及課程呈現形式固化，對高校藝術設計專業課程教學質量的提升以及學生的成長發展造成一定的阻礙。所以，在具體的高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作開展的過程中，高校要加強教師隊伍建設，鼓勵高校思政教育專業教師與藝術設計專業課程教師進行有效交流及溝通，對思政教育與藝術設計專業課程的融合進行交流和討論，提升人才培養質量。同時，優化思政教育與藝術設計專業課程結合評價機制，完善課程評價標準，進一步提升高校藝術設計專業學生的專業素養，培養其良好的人格品質。

1 高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作開展的重要性

高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展是全面貫徹“大思政”教育理念，更新高校藝術設計專業課程教育思路以及豐富教育內容的有效方式，對高校藝術設計專業課程建設質量的提升以及高校思政教育專業建設具有一定的促進作用。高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展能夠滿足行業企業對人才的需求，引導高校按照人才需求培養人才，促進藝術設計專業學生職業發展以及職業素養的提升。

1.1 有助于高校藝術設計專業建設質量的提升

高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展是對藝術設計專業課程建設思路的豐富以及藝術設計專業課堂內容的優化，能夠促進高校藝術設計專業建設質量的提升。首先，高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展有助于推動高校藝術設計專業課程建設質量的提升。思政元素在高校藝術設計專業課程中的應用能夠豐富藝術設計專業課程內容，優化課程呈現形式，提升課程育人效果。其次，落實課程思政要求。高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展是對“大思政”教育思想的有效貫徹，藝術設計專業教師可以將思政教育知識與藝術設計專業課程內容進行有效銜接，在豐富學生藝術知識儲備的同時促進學生思政實踐能力的提高[1]。最后，更新課程建設思路。高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展有助于進一步更新高校藝術設計專業課程建設思路，對高校藝術設計專業學生學習視野的開闊以及全面發展起到一定的積極作用。

1.2 有助于滿足合作企業對藝術設計專業學生的人才需求

高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展對高校藝術設計專業學生的成長發展以及校企合作工作的推進起到一定的積極作用。首先，加深校企合作深度。高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展有助于高校進一步明確合作企業以及相關行業對藝術設計專業學生的專業素養、實踐能力以及職業道德品質等方面的需求，高校以此為依據進行人才培養，提升了人才培養的針對性。其次，提供更多實踐機會和平臺。高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展能夠為藝術設計專業學生提供更多專業實踐的機會和平臺，鼓勵學生將自身所學的專業知識以及思政理論知識充分運用于實踐[2]，促進學生職業素養的提升。最后，提升人才培養質量。在高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展過程中，高校藝術設計專業可以通過專業實踐機會進一步明確教學活動開展的不足，有針對性地調整教學方案和教學策略，促進藝術設計專業學生學習能力的提升。

1.3 有助于高校藝術設計專業學生思政水平與專業素養的提升

高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展可以幫助高校藝術設計專業學生進一步銜接思政知識與專業知識，對學生專業知識儲備的豐富以及思政素養的提高起到一定的積極作用。首先，提升學生專業實踐能力。高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展有助于藝術設計專業學生進一步明確自身所學專業知識與實際生活的聯系，對藝術設計專業學生專業實踐能力的培養具有重要作用。其次，提高學生思想道德水平。高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展有助于藝術設計專業學生進一步明確藝術設計專業知識以及思政知識對工作的重要性，對學生良好職業道德品質的培養起到一定的積極作用。最后，促進學生全面發展。在高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展過程中，高校學生不僅可以充分掌握藝術設計專業知識，而且可以受到思政知識的熏陶，對學生正確是非觀念的培養以及良好藝術鑒賞能力的提升具有重要作用[3]。

2 高校思政教育與藝術設計專業課程融合過程中存在的問題

高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展是對高校藝術教育專業課程建設思路以及教學模式的創新，對藝術設計專業學生藝術修養的提升以及全面發展起到一定的積極作用。但在實際的高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展過程中，部分高校教師隊伍建設力度不夠，思政教師與藝術設計專業課程教師之間的交流有限，對思政教育與藝術設計專業的融合造成一定的阻礙。同時，部分高校思政教育與藝術設計專業結合方式單一，對藝術設計專業學生充分理解相關思政元素以及提升專業素養造成一定的阻礙。此外，部分高校課程評價體系不完善，對思政教育與藝術設計專業課程建設質量的提升造成一定的阻礙，不利于學生全面發展。

2.1 高校思政教育與藝術設計專業課程融合體系不完善

高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展需要高校對藝術設計專業課程進一步優化與完善，確保教師在講授藝術設計專業知識的同時充分融入思政教育內容。但在具體的工作開展過程中，部分高校思政教育與藝術設計專業課程融合體系的構建存在一定的不足，對藝術設計專業課程質量的提升造成一定的阻礙。首先，教學目標定位不清晰。在高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展過程中，部分高校藝術設計專業教師對教學目標設定較為模糊，對課堂教學方案的擬訂以及教學策略的完善造成了一定的消極影響，對高校藝術設計專業教學質量的提升造成一定的阻礙。其次，專業課程類型不完善。在高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展過程中，部分高校藝術設計專業課程類型有所缺失，藝術設計專業課程并未與思政教育進行有效結合，對藝術設計專業學生思政素養的提升以及藝術專業水平的提升造成了一定的阻礙。最后，課程內容不全面。在高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展過程中，部分高校藝術設計專業課程教師雖然引入了思政教育內容，但在課程結構以及內容組織方面存在一定的不足[4]，阻礙了學生思政素養以及藝術水平的提升。

2.2 高校思政教育與藝術設計專業課程教師隊伍建設力度不夠

高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展對高校教師隊伍提出了較高的要求，不僅需要教師具備較高的專業素養和教學能力，而且需要高校藝術設計專業教師充分了解思政教育的知識，但在具體的高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作開展過程中仍存在一些問題。首先，部分高校藝術設計專業課程教師專業素養和教學能力有待提升。部分高校藝術設計專業課程教師對藝術設計專業課程內容的理解不夠深入，對藝術設計專業課程教學質量的提升造成了一定的阻礙。其次，思政教師與藝術設計教師需要加強溝通。在高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展過程中，部分高校并沒有為思政教師以及藝術設計教師之間創建良好的交流溝通機制。教師理解不深入，導致學生在課堂學習過程中對思政因素以及藝術設計專業課程知識的理解存在偏差[5]，不利于學生豐富知識儲備和提升專業素養。最后，教師培訓機制不完善。在高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展過程中，部分高校教師培訓機制建設存在不足，培訓內容不全面、培訓方式單一、培訓周期不固定，影響了藝術設計專業教師教學能力以及課堂組織能力的提升，阻礙了藝術設計專業學生專業素養的提升。

2.3 高校思政教育與藝術設計專業課程內容融合方式過于單一

高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展對高校課程建設質量的提升以及學生課堂學習效率的提升起到一定的積極作用，但在實際的工作開展過程中仍存在一些問題。首先，融合存在形式化傾向。部分高校思政教育與藝術設計專業課程融合存在形式化傾向，未能充分發揮思政教育與藝術設計專業課程知識結合的優勢，融合流于表面，未深入學生內心。其次，知識簡單照搬。在高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作開展過程中，部分高校思政教育與藝術設計專業課程內容的融合采用拼接的方式[6]，將思政知識完全照搬至藝術設計專業課程的課堂，沒有深入挖掘二者之間的聯系，不僅不利于高校藝術設計專業學生對其所學專業知識的理解與掌握，而且對高校學生充分理解以及運用思政知識造成一定的阻礙。最后，課程開展方式單一。在高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作開展過程中，部分藝術設計專業課程教師在教學過程中主要采用講授法，課堂教學氛圍僵化，對學生充分理解和掌握思政教育理念、藝術設計專業課程內容造成了一定的消極影響。

2.4 高校思政教育與藝術設計專業課程融合的教學評價模式有待優化

思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展是促進高校思政教育與藝術設計專業課程教育質量提升的有效手段，對學生成長發展及其藝術素養的提升起到一定的積極作用。但在實際的高校思政教育與藝術設計專業課程融合的過程中，部分高校課程評價機制建設不完善，不利于教師教學行為的調整以及學生學習思路的優化。首先，評價主體不全面。評價主體應包括教師、學生、評價小組等，但在實際評價過程中主體不全面，部分評價人員對思政教育工作內容以及藝術設計專業課程內容的了解不足，對課程評價客觀性與全面性的提升造成了一定的阻礙。其次，注重終結性評價。在高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作開展的過程中，部分高校課程評價模式較為單一，多注重終結性評價、忽視過程性評價，對高校藝術設計專業學生學習方式以及學習思路的調整不利。最后，評價指標不健全。在高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作開展的過程中，部分高校藝術設計專業課程評價工作人員課程評價理念有待更新，對學生藝術知識掌握以及背誦程度的重視遠高于學生藝術素養以及思政素養的培養[7]，使藝術設計專業學生成長發展受到制約。

3 高校思政教育與藝術設計專業課程融合路徑與策略的探究

高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展是推動大學生藝術水平與思政實踐能力提升的有效舉措，對學生專業能力的培養以及全面發展起到一定的積極作用。所以，在高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作開展的過程中，高校要加強教師隊伍建設，鼓勵教師創新思政教育與藝術設計專業課程融合方式與途徑，集中學生的注意力，提高其參與度，推動高校人才培養質量的提升。此外，高校還要優化課程評價體系，對教師教學方式、教學策略以及學生的學習方式進行及時調整和完善，促進高校藝術設計專業課程建設質量的提升。

3.1 優化高校思政教育與藝術設計專業課程融合體系建設

高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展需要科學完善的課程體系。首先，高校要鼓勵教師制訂明確可行的課程建設目標，為教學計劃以及教學策略的制訂提供明確的指向。其次，在思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展過程中，高校要優化藝術設計專業課程結構，充分調整思政課程教育內容和藝術設計專業課程內容的比例以及呈現形式[8]，進一步推動學生專業素養提升以及全面發展。最后，高校要提高思政教育與藝術設計專業課程安排的科學性，促進藝術設計專業課程教學質量的提升以及學生學習效率的提高。

3.2 加強高校思政教育與藝術設計專業課程教師隊伍建設

高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展需要加強教師隊伍建設，提高教師對思政教育與藝術設計專業課程融合的了解以及運用程度，促進高校思政教育與藝術設計專業課程教學質量的提升。在具體的工作開展過程中，首先，高校應完善思政教師與藝術設計專業教師間的交流溝通機制，密切關注教師間交流和溝通，促進教師信息共享。其次，高校要完善教師培訓機制，幫助教師了解學科前沿的教學理念以及教學方式，提升教師專業能力。最后，高校要鼓勵教師提升互聯網信息技術運用能力，提升高校思政教育與藝術設計專業課程信息化程度，推動高校思政教育和藝術設計專業人才培養質量的提升。

3.3 豐富高校思政教育與藝術設計專業課程融合方式

高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展對課程內容的融合方式以及呈現形式提出了較高的要求。在具體的高校藝術設計專業課程建設工作開展過程中，首先，高校要提升思政教育與藝術設計專業課程內容的匹配度，科學選擇思政教育內容，精確調整思政內容在藝術設計專業課程中的運用時間和節點，推動高校人才培養質量的提升。其次，實現理實一體化。高校教師要將理論教學與實踐教學緊密結合，幫助學生在掌握藝術設計專業課程理論以及思政理論的同時，鼓勵學生將所學理論運用于學習以及生活實踐中，促進藝術設計專業學生專業實踐能力的提高。最后，豐富課程融合方式。在高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作的開展過程中，高校藝術設計專業課程教師要將講授法與現代互聯網信息技術進行有效結合，激發學生的學習興趣，凸顯學生的教學主體地位，進一步提升學生對藝術設計專業課程的配合程度，推動高校學生學習質量的提升。

3.4 完善高校思政教師與藝術設計專業課程結合的課程評價模式

科學完善的課程評價體系以及豐富多樣的課程評價模式對思政教育與藝術設計專業課程融合具有重要作用，可以幫助高校教師進一步明確自身教學所具備的優勢以及存在的問題，對學生學習方式以及學習策略的調整起到一定的積極作用。在

高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作開展過程中，首先，更新評價理念。高校要不斷更新藝術設計專業課程評價理念，提升高校思政教育與藝術設計專業課程融合對學生思政素養以及藝術水平的關注度，降低對學生考試成績以及背誦內容的重視程度，加大學生藝術修養以及核心能力的培養力度。其次，注重過程性評價。在高校思政教育與藝術設計專業課程結合工作開展的過程中，高校要優化與完善藝術設計專業課程評價標準，在征求教師以及學生對藝術設計專業課程評價標準意見的基礎上提高思政元素在課程評價標準中的運用頻率，將過程性評價與結果性評價相結合，避免以考試成績唯一評價學生的弊端[9]。最后，豐富評價指標。在高校思政教育與藝術設計專業課程融合工作開展的過程中，高校要豐富思政教育與藝術設計專業課程融合評價指標，將學生學習態度、日常作業完成情況等因素納入評價體系，對高校藝術設計專業課程評價進行全面、客觀的評價，促進學生藝術修養提升以及全面發展。