新時代高校創新創業實踐育人模式探究
——以廈門大學為例

趙 煜

（廈門大學，福建 廈門 361102）

黨的十九大報告提出，“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”“要激發和保護企業家精神，鼓勵更多社會主體投身創新創業”[1]。在報告中，6 次提及“創業”，50 余次強調“創新”，體現出未來教育改革中創新的重要性。因此，我國高等教育面臨諸多挑戰，不僅要培養一批品德高尚的創業人才，還要推動教育改革，增強就業市場活力，為創新創業領域注入一針“興奮劑”。

一、我國高校創新創業教育的發展歷程

創新創業教育是由創造、創新、創業逐漸發展而形成的一項具有中國特色的教育活動,是中國教育改革進程中興起的一種全新的教育理念和教育模式[2]?；仡櫸覈鴦撔聞摌I教育的發展歷程，可以總結為三個階段。一是清華大學開設我國首門“創新與創業”課程，并在次年通過“創業計劃大賽”鼓勵大學生參與創業實踐,標志著我國高校創新創業教育的開端。這一期間，學界開始廣泛開展對這一新興教育理念和教育方向的研究，結合改革開放，國家大力發展市場經濟，成立諸多相關協會，推進創新創業教育發展。二是2012 年教育部印發了《普通本科學校創新創業教育教學基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4 號），標志著創新創業教育開始全面發展。這一時期逐步形成了政策、文件、法規和賽事等一系列保障措施，以創新創業比賽為抓手，推動創新創業教育發展。三是開設創新創業教育課程，將課程納入學分管理中，通過課堂教學，將“雙創”教育融入人才培養全過程。同時，多部門聯合形成育人合力，多賽事并行加強育人效果，多措并舉推動產學研深度融合，促進科研轉化落地。

二、高校創新創業教育與實踐育人的關系

2015 年5 月，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全國各高校開啟了深化創新創業教育改革的浪潮，結合自身辦學特點，依托科研平臺，發揮學科優勢，著力搭建大學生創新創業實踐平臺。在通過創新創業教育載體實現實踐育人的功能方面，滕智源認為高校創新創業教育不是單一傳授知識和培養實踐技能，而應是結合德育教育的一項系統工程，探索一種“社政搭臺、企業入駐、學校唱戲”的協同育人新模式[3]。而在思政育人與創新創業教育相融合的意義及實現路徑方面，艾軍等認為，將創新創業教育與實踐育人有機結合是學界研究的新視角。這對于培養綜合能力突出的復合型創新創業人才以及推動教學改革具有重要的理論和現實意義[4]。于曉認為，在開展大學生創新創業活動時，要將思政教育融入創新創業活動中，二者的融合既能提升大學生綜合素質，又能緩解就業壓力，達到實踐和育人的目的[5]。因此，筆者認為高校創新創業教育應該突顯實踐育人的作用，立足學校特色和學科優勢開展創新創業教育,并與思想政治教育緊密結合，切實提高高校學生創新意識和創業能力，促進學生多方面發展，提升人才培養質量。此外，高校創新創業教育應該與專業教育相結合，充分調動專業教師參與積極性，彌補專業教師數量不足、認同不夠的發展短板，同時還能夠發揮教師的育人功能，實現全員育人的目標。

三、高校創新創業教育的現狀

隨著“雙創”浪潮的襲來，全國高校在政府部門的引導和大力支持下，積極探索創新創業教育實踐育人的模式。目前，我國高校創新創業教育形成了以中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學、義烏工商職業技術學院為代表的創新創業“素質教育”“技能培養”“綜合型教育”和“實戰培養”四種類型，不同類型的創新創業教育模式在探索實踐的過程中為今后發展積累了豐富經驗，但仍存在一些不足。

目前，我國高校創新創業教育存在的問題主要有：一是與思想政治教育和專業教育融合度不高。我國高校培養的創新創業人才應符合社會主義發展的需要，而當下，創新創業教育多停留在理論傳授和競賽實踐指導等方面，缺乏對學生創新思維的訓練、價值觀念引導和人格品質的塑造，對創新創業教育結果的評定多以競賽成績為標準。因此，創新創業教育不應該是由學生處、教務處、校團委等單個部門負責，而應該是學校高層進行全方位的頂層設計，打通教育通道，縱深推進、橫向合作，形成部門間聯動的工作模式，在教學過程中實現育人的功能。二是缺乏專職的創新創業導師。隨著“挑戰杯”“創青春”和“互聯網+”等創新創業大賽的興起，越來越多高校關注到此類賽事的育人功能和社會影響力，但在實際項目指導孵化過程中，卻暴露出專職導師匱乏的窘狀。創新創業導師要有扎實的理論基礎和豐富的經驗，在指導學生創新創業過程中著重鍛煉學生的創新性思維和引導價值觀形成。因此，高校會邀請教育部、團中央智庫專家或知名企業家和校友來為學生項目進行指導，雖能短暫解決導師匱乏的現狀，但由于沒有固定的導師，往往存在“一個導師一種建議”的情況，導致學生不知道究竟哪位導師的建議才是正確的或者最有利于項目。三是缺乏多樣化的創新創業實踐育人平臺。開展創新創業教育不僅需要打通思想政治教育和專業教育的通道，吸收更多專職商科導師加入其中，還需要打造多樣化的創新創業實踐育人平臺。一改過去只是停留在第一課堂理論教學和第二課堂社會實踐的局面，協同兄弟院校、知名企業和地方資源打造校校合作、校企合作、校地合作的多樣化創新創業實踐育人平臺，從課程到實踐，從思維訓練到實際操作，從理論知識學習到價值觀引領，全方位提升創新創業實踐育人功效。

四、廈門大學創新創業教育的做法

近年來，廈門大學積極推進教育教學改革，探尋創新創業教育模式，把“創新”和“創業”作為人才培養的素質要素和能力目標，不斷提升學生的綜合能力。

（一）場地保障

結合學校實際需求，統籌規劃，合理布局，打造了一批承載“產學研管用一體化”的創新創業基地（包括大學國家科技園、演武眾創空間、芙蓉隧道創新創業基地、海韻創客空間、翔安學生創業服務中心等）。其中，芙蓉隧道創新創業基地及海韻創客空間在第四屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽期間建設落成，試運營以來切實緩解了學校創新創業實踐基地數量不足、類型單一的問題。

洞見未來創新創業基地作為多個學科交叉、本研混合的機器人與無人機研發基地，2018 年該基地RCS機器人隊和航模隊獲得國際級、國家級多個獎項。

E 維網絡影視基地建設成為光影工場影視創作基地和i 廈大·易班發展中心工作室，光影工場面向全校師生開放，設有工作區、拍攝區、活動觀影區、剪輯區、團隊和協會入駐地等，功能齊全，設備完善，成為學校畢業大戲、中文有戲、校園電影等創作活動的支撐平臺，在這里產生了《人質》《高山流水》等優質作品。i 廈大·易班發展中心工作室主要作為大熊網絡文化工作室（福建省首批示范性網絡文化工作室）的辦公場地。目前，工作室有思明校區和翔安校區兩支團隊近百人，日常工作涵蓋網絡產品開發、服務供給、主題活動策劃、文化產品創作、網絡人才培養等多個方面，重點是做好易班推廣建設工作。

格物致理科創基地有近30 套物理實驗設備，展示了豐富有趣的物理現象，主要面向社會大眾、中小學團體普及物理科學知識，空間由30 名志愿者負責日常運營，共接待1 500 人次。

筑夢星文創工坊則匯聚了學校眾多的文創團隊，包括全國紅旅金獎項目“我知盤中餐”項目的線下體驗區，“逸美書藝書法工作室”（專做手寫、書法代寫服務的電商平臺）、愛拼團隊（目前致力于還原“廈大全景沙盤”）等。

海韻創客空間則入駐了11 個涵蓋軟件開發、智能硬件、視頻制作和益智教育等多個行業的項目。智慧貝殼團隊作為廈門大學信息化主要服務團隊，負責開發滿足師生需求的網絡產品，為師生提供網絡服務，在校內開展網絡文化活動。2014 年成立，2018 年入駐創客空間，至今開發了U 廈大訪客預約系統、迎新系統、i 廈大APP、i 校園學工平臺、第二課堂體系等8 個應用，服務近千萬人次，其中“i 校園學工平臺”已推廣至上海外國語大學等7 所高校。

（二）資金保障

廈門大學為保障創新創業教育順利開展，設立創新創業基金，有“德貞社會課堂基金”“金圓創新創業基金”和“劉祥南創新創業基金”等。其中劉祥南創新創業基金每年資助20 個項目（共20 萬元），用于鼓勵學生跨學科組建隊伍，通過答辯立項的團隊將獲得自主或企業命題的項目啟動資金，在規定的時間內，借助美亞柏科和廈門大學的實驗平臺與資源，在校內外導師的共同指導下完成項目，完成后有基礎、易落地的項目將繼續獲得雙方全方位的場地、資金、導師和資源扶持。此外，每年學校都會立項一批大學生創新創業訓練項目，用于創新創業人才的培養。

（三）改革經驗

近年來，廈門大學在教育改革和創新創業教育中取得了一些成績，其中有四點改革經驗：一是通過與美亞柏科、廈門國貿、廈門建發等企業合作搭建校地共建聯合培養平臺，引導學生投身創新創業。通過加大資金投入力度，完善服務保障體系，不斷深化教育改革，提升創新創業服務質量[6]。二是以實驗教學、實習實訓、科創競賽和社會實踐等四個方面為抓手，逐步形成了課內外聯動、校內外互補，多層次、立體化的實踐教學新體系[7]。三是利用教學設施的現代化倒逼教學改革，建設智慧教室，實施翻轉課堂，實現課堂教學全面互動。四是開發網絡在線開放課程，完成所有本科生課程全部上網。

五、構建高校創新創業教育實踐育人模式

（一）做好頂層設計，開展聯動教育

高校創新創業的教育模式不應該是單一、獨立的，而應是一項系統工程，要與思想政治教育、專業教育和通識教育結合起來，將“雙創”教育理念融入人才培養的全過程。因此，一要將創新創業教育融入思想政治教育。始終將培養具有過硬素質、眼界開拓、格局寬廣的創新人才作為首要目標。在思想政治教育中融入創新理念，在教育實踐中加強學生思想引領，在道德修養、價值觀念、法律意識和人格素養等層面加強培養，大力開展內涵式教育，通過思政教育糾正錯誤觀念，達到內化于心，外化于行的育人作用。二要將創新創業教育融入專業教育。創新創業教育作為專業教育的補充和實踐環節，不能獨立存在，應融入專業教育方案。高校專業教育多為第一課堂的理論學習，系統的理論學習為今后實踐打下堅實基礎，而創新創業教育能夠作為補充，并為第一課堂提供檢驗理論的平臺，激發學生的學習興趣和創新思維，二者的有機結合能夠更好地提升創新創業實踐育人的功效。三要將創新創業教育與通識教育整合。創新創業教育是通識教育的重要組成部分和新的通識實踐的發展維度，二者融合是新時代培養創新型人才的必然要求[8]。通過二者的系統整合對學生進行培養和教育，轉變學生傳統思維方式，全面提升學生的綜合素養，從而提高應對創業過程中解決復雜問題的能力。

（二）完善教學模式，打造實踐育人平臺

以學生為中心構建創新創業教育模式，注重多學科間的融合和互補，完善課程體系，充分發掘和補充各類專業的創新創業教育資源，創建“雙創”教育專門課程群；利用網絡搭建創新創業平臺開設公開課、慕課等在線課程；鼓勵師生共創，推動科研成果轉化落地；建立健全創新創業學分設置，完善學分積累與轉換、彈性學制管理、靈活學籍異動、成績認定和使用等保障制度，可以將學生科創獲獎、論文、課題成果、專利等創新內容轉化為學分，也可將創業、創新實踐等同于課堂學習；加強實驗教學平臺建設，推動學校各學院相互交流，各學科相互融合，建立跨學科的科創平臺和教學實踐基地；加強與兄弟院校、知名企業和地方政府的合作，構建國家大學科技園、創業服務中心、創客空間、創業見習基地等校內外互聯互通的實踐平臺，為師生共同創新創業營造良好的氛圍。

（三）強化導師隊伍建設，提升服務保障能力

針對目前存在的創新創業導師缺編嚴重、實踐經驗缺乏、指導質量參差不齊等問題，高校應重視導師隊伍建設。一方面，要聘任一批高質量導師，不能僅是經管學院、教務處、現代技術教育中心、團委的教師，要構建一支集專業教師、智庫專家、知名企業家、創業校友、風險投資人、輔導員等在內的專兼結合的高水平創新創業導師團隊；另一方面，要提升兼職創業導師的質量。組織開展一系列能力提升課程，要注重理論學習和實踐相結合，除了邀請經管學院教師和創業導師進行系統的理論授課外，還要加大政策和資金支持力度，鼓勵導師進行校內外交流、研討、培訓，重點引導導師在日常教育教學和項目輔導過程中融入創業知識、創新意識，全面提升學生創新創業的高度和廣度。此外，高校還需要完善導師管理體系，制定導師管理考核辦法，定期對創業導師進行考核，創建動態人才庫，實施末位淘汰制度，將考核末位的導師移出人才庫，并吸收新的優秀導師進入人才庫，達到良性循環的效果。在服務保障方面，高校應當做好資源整合工作，建立學生創新創業發展檔案，實施“一人一檔，全程幫扶”的制度；創建創新創業服務網站，成立企業孵化扶持公司，為創業團隊提供政策指導、法律援助、專業申請、企業注冊和產權保護等方面的專業幫扶，解決創業團隊的后顧之憂。