微課在初中歷史教學中的運用策略探析

李盛先

摘 要：信息技術的快速發展給人們的生產生活帶來了很大的改變，同時還深刻地影響著我國教育改革的推進。微課的運用使學生的學習方式和老師的教學方式更加多元化，通過對這種碎片化學習資源的使用，能夠比較有針對性地提升自己的優勢，彌補自己的不足，有利于更好地實現新時期教育改革的目標。目前，微課已經成為初中歷史教學的重要方式之一，能夠對教學資源進行充分的利用，在課堂40分鐘里實現教學的最高效率。

關鍵詞：微課;初中歷史教學;運用探析

社會經濟和信息技術的發展為微課的使用創造了有利的條件，新時期課堂教學的模式和方法越來越具有信息化特點，越來越向著多元化的方向邁進。歷史是一門培養學生人文素養的重要學科，是進行愛國主義教育的重要載體，對于培養高素質人才、弘揚傳統文化和樹立文化自信起著非常重要的作用，同時還可以有效地發揮教化作用，幫助學生樹立正確的價值觀。在新形勢下，初中歷史教學中增添了微課這一教學元素，為課堂增添了許多樂趣，同時還拓寬了信息技術在教育領域的應用范圍，接下來筆者將會對微課的具體應用展開探究。

一、 微課的概念

微課最主要的表現形式就是視頻，借助視頻把教學內容具象化，讓學生通過直觀立體的動態圖像看到教學內容。一般情況下，微課在我國教育中都被當作一種媒體資源使用。微課有時間長短的限制，視頻整體來說時間較短，但是視頻中的內容都是提煉出來的教學重點，微課中包含了教學設計、多媒體課件、課后習題等，把教學內容濃縮后做成視頻記錄。微課教學不同于傳統的教學方式，微課的內容直接與學生的課堂參與度、學習興趣相掛鉤，能夠對學生在學習中的實踐活動效果產生直接的影響。微課的表現形式比較多元且操作簡單，老師和學生都可以直接操作，在課堂上可以通過多媒體播放;在課余時間，學生自己在家可以通過某些軟件平臺使用手機或電腦播放，這種方式大大地提高了教學的靈活性，且使學生的學習時間更加充裕，使老師有更多的空間進行教學反思和教學優化設計。

二、 初中歷史課堂的教學現狀

（一）教師與學生的溝通不多

目前大多數初中歷史課堂都存在著一個普遍的現象：老師在教學中不注重學生的想法，忽視與學生的交流。當前初中歷史教學中老師與學生的交流較少，教師在授課時完全按照自己的想法進行教學設計，很少關注學生的學習情況，因為與學生沒有足夠的溝通，以至于不了解學生的學習方式和學習水平，在忽視實際需要的情況下進行的教學設計很難實現優質的教學效果。在初中歷史課堂中，老師過于看重自己的想法和地位，把學生放在了課堂的次要位置，學生以一種“被灌輸”的方式接受老師的思想，而自己的思維能力得不到提升，其自主學習能力和個人思想也被壓制，長此以往反而會對學生的身心健康造成嚴重的影響，更遑論提升教學質量。作為歷史教師要知道情感共鳴在教學中的重要性，學生只有對歷史、對課堂懷著情感，才會更加積極地學習，而忽視了學生個人情感的課堂永遠在質量上差了那么一點。

（二）傳統的教學理念沒有改變

傳統的教學理念根深蒂固，加之歷史考查特點，教師不重視本學科的教學。但是要注意教師的理念創新是非常重要的，在初中歷史教學中教師過于專注于教材，對課外知識的延伸不多，學生能夠見識的歷史也只限于教材，但學生更需要老師在教學過程中對教材空白部分的填充，而不是把教材上的內容再重復一遍，這不利于開闊學生的思想境界，更不利于學生的歷史思維能力的培養。除此之外，農村學校，師資力量有限，歷史教師對教學方式的多元利用不夠充分，課堂上講課本、課后布置作業是最常見的教學方式，但是對于學生來說枯燥的學習很容易消磨興趣，學生的創新意識和學習興趣得不到提升，會使教學效果大打折扣。

（三）教師的信息技術能力有限

教師的本職是教書育人，他們在充實和豐富自身的時候都把重點放在教學能力的提高和教學計劃的改進方面，對信息技術的掌握并不是很關注，但是社會的發展進步把信息技術推進了教育領域，作為教師想要運用微課進行教學，就必須首先提升自身的信息技術水平。但是，在短時間內想要做好初中歷史教學中的微課設計是不太可能的。本人在實際教學中見到過這種現象：有些老師不會做微課視頻，于是就從網上下載關于本單元、本課的視頻內容給學生教學，這種方法雖然有一定的合理性，但是該視頻設計原本就沒有建立在學生實際需要的基礎上，怎么能夠進行有效的教學呢？當然，教師可以下載部分視頻作為教學備用，但是在了解學生學習特點的基礎上進行微課設計是必要的，這才是微課教學的關鍵，才是在初中歷史教學中發揮有效性的關鍵。

三、 初中歷史教學中微課的設計應用

（一）運用微課構建歷史教學框架

歷史作為一門包羅萬象的學科，其中時間、地點、歷史人物、歷史事件、結果和影響都是核心內容，是歷史的重要組成部分，因此在初中歷史的學習中想要獲得有效的教學效果，合理地使用微課進行框架構建是非常重要的。微課中幾乎都是對重難點主線知識的梳理，沒有繁雜知識，在構建歷史知識框架的時候是非常有用的，具有高度科學性和邏輯性。當每一單元的學習結束后，利用微課讓學生跟隨其主要內容制作思維導圖，然后把單元知識點進行匯總，如此可以構建一個邏輯清晰、結構合理的理論知識框架。首先概括出本單元學習的重點內容制作時間軸，然后圍繞時間軸進行重大歷史事件的梳理，其中包括事件發生的地點、起因、意義以及影響。在教學七年級上冊第三單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”時，首先根據內容把本單元重點知識制作成微課，讓學生根據微課中的內容進行事件梳理，如秦始皇統一中國、秦始皇中央集權制度的建立和鞏固大一統的措施、陳勝吳廣起義、漢武帝“罷黜百家、獨尊儒術”、張騫通西域、絲綢之路、司馬遷與《史記》等重要知識點，然后學生對歷史知識進行整合、總結討論、反思與完善。

（二）微課的設計要短小有內涵

微課視頻本身雖然是濃縮過后的精華內容，但是該有的教學視頻設計步驟也是不能少的。第一，要有微課導入。“好的開始是成功的一半”，簡潔明了的導入可以激發學生的學習興趣，把學生帶入到微課學習中來;第二，要在視頻開頭直接點出教學目標和重難點，讓學生心中有數;第三，對本節課學習的內容（歷史事件、歷史人物、歷史意義）講述要清晰明了并要做出總結性的陳述與分析;第四，對該微課內容進行相關知識的拓展延伸，加上恰當的案例講述可以激發學生的歷史情感，讓他們的代入感更強，從而對教學視頻的內容記憶更加深刻;第五，要有鞏固練習，設計1～3個練習題鞏固本節微課知識。如此，微視頻的制作就可以結束了。老師通過學校智慧平臺發布微視頻讓學生自行觀看，在觀看的同時做好對重點知識的記錄，然后根據自己的學習能力和需要選擇是否再次或多次觀看。比如在進行七年級上冊“三國鼎立”一課教學時，其中“官渡之戰”錄成微課，再導入部分運用中國古代著名的以少勝多的戰役為切入點導入微課，如夷陵之戰、巨鹿之戰等導入，再展示本節微課的重點內容官渡之戰爆發的原因、經過、結果、該戰役的特點，然后在視頻結尾進行知識延伸，出示曹操勝利的相關材料給學生，引導學生分析曹操取得勝利的原因是什么？以此來培養學生分析、總結歷史問題的能力，同時也為學習下一課時“赤壁之戰”奠定學習基礎。