“還課于生”課堂教學改革的探索與實踐

李小毛

（懷化師范高等專科學校，湖南懷化 418005）

隨著社會經濟的迅速發展，現代教育受到社會各界的廣泛關注，尤其是師范職業教育。近年來，我國教育教學改革的進程不斷地向縱深發展，師范職業教育不斷得到重視和發展，為促進社會發展、實現全面建成小康社會，尤其是為中國特色社會主義現代化建設提供有力的人才保證與智力支持。所以，師范職業教育的發展必須要貫徹“以學生為本” 的理念，充分發揮學生的主體作用，這也是近年來教育界研究的重點課題。師范職業教育工作者應從學生的具體情況入手，創新教學理念，調動其內在學習動機，讓其主動參與到專業學習活動中來，引導其樹立起終身學習的意識，從而為社會培養高素質的應用型人才。

1 當前師范職業教育課程現狀及改革意義

1.1 師范職業教育課程設置方面存在的問題

1.1.1 課程目標脫離實際

新課程標準的深入改革，對師范職業教育提出了更高的要求，在一定程度上導致現有的教學大綱難以滿足當前的教育需要。由于原有課程目標定位不夠明確，與崗位發展需求脫節，造成學生就業率不高[1]。另外，有些學生把師范職業教育當作是終結性教育，不利于學生繼續教育的開展。

1.1.2 課程結構不科學

在師范職業教育中，所開設的課程存在結構不科學的問題，各課程之間的比例不夠科學，有的開設過多，有的開設過少，造成其結構失衡。同時，專業課程之間的聯系性不強，在選修課方面缺少靈活性與選擇性，未能滿足應用型人才培養的現代需要[2]。再者，課程內容交叉，課程設置不夠全面。長此以往，造成學生對專業學習積極性不高，不利于后續學習活動的開展。

1.1.3 課程未能彰顯學生主體性

在課程內容的選擇方面，忽略了學生的個性化特點，不能滿足學生的多元化學習需求。另外，教學模式過于守舊，未能充分發揮學生的主體作用，造成學生難以充分參與到課堂學習中來，不利于課堂教學實效性的提高[3]。此外，教師在課堂活動中大多沿用傳統的教學模式，學生始終處于被動接受知識的狀態，造成生本教育尚停留在表面。

1.2 課程改革之意義

1.2.1 符合師范職業教育的新課改要求

新課改背景下，對師范職業教育提出了更高的要求，傳統的教學模式已經難以滿足現代化的教育需求[4]。通過對師范職業教育的改革，引入研究性學習、互動性學習、項目教學等理念，引導學生主動參與到學習活動中來，讓其在掌握相關知識的同時提高自身的職業素養。與此同時，師范職業教育課程改革能為其課程結構的調整指明方向，讓其專業設置更符合新課程標準，從而培養出高水平的應用型人才[5]。

1.2.2 符合社會發展的時代需求

當前，師范職業教育的課程內容設計方面存在學科本位傾向，實施課程改革能明確其課程設計的方向，確保師范職業教育與學生的發展相契合，從而為社會培養出高水平的應用型人才。通過師范職業教育的改革，引入“工學結合”的培養模式，組織學生深入崗位實踐，以此提高其專業化能力，確保其畢業后順利適應崗位的需求[6]。

2 “還課于生”課堂教學改革的基本理念及框架

2.1 “還課于生”課堂改革的基本理念

2.1.1 “還課于生”之課程觀

課程改革的關鍵在于“課程觀”的引領，包括課程性質、價值標準、功能、內容及實施等。“還課于生”之課程倡導在傳授知識的同時盡可能為學生留有更多的發展空間，主張學科內部與課程體系的整合[7]。只有實現了宏觀上的課程整合，才能更好地促進“還課于生”的課堂改革。這種整合并不是簡單的相加，而是依托活動和研究把各個課程整合起來，為“還課于生”的課堂改革提供可行性與可操作性。在課程改革活動中，教師應最大限度發揮學生的主觀能動性，發揮其主體作用，讓其主動解決問題，從而提升課堂教學效果。

2.1.2 “還課于生”之評價觀

教育的改革發展離不開“評價”，其主要有以下功能：一是掌握學生的學習現狀；二是督促學生更好地學習。所以，“還課于生” 之評價觀應突出其學術性，而并非是功利性。“還課于生”的改革理念圍繞當前教育改革的重點問題，為教育改革和研究提供了新的可能，其明確素質教育的關鍵在于“師本”向“生本”的轉變，從而最大限度放權給學生。評價要貫穿到學生的主動發展中，不僅要注重分析性評價，更要注重綜合性評價。這種評價機制，為學生提供了更大的調節空間，有助于學生的全面發展。

2.2 “還課于生”課堂改革的基本框架

2.2.1 開展行業需求分析，確定培養方向

課程體系改革的關鍵在于行業需求分析，只有了解行業的發展規律及方向，才能更好地進行課程改革，從而培養出社會需要的高水平應用型人才。因此，學校要結合實際崗位需求，制定與人才培養相匹配的能力標準，為課程改革提供全新的方向。

2.2.2 按能力標準設置課程，培養應用型人才

在“還課于生”課堂改革設計中，主要從以下方面培養學生的綜合實踐能力：第一，把課程設置為必修課和選修課兩個種類，適當增加專業課教學的比例，通過引入“一體化教學”模式，突破學科體系的課程架構；第二，專業課程應根據能力標準進行設計，適當削減理論課的學習深度[8]；第三，按照學生個體需求設計專業模塊，不僅要滿足學生的個性化需求，更要提高其職業素養。

2.2.3 建構以能力為標準的科學評價體系

在教學評價中，應秉持正確的評價觀，密切關注學生的學習動態，從而對其開展多元化的評價，如文化知識和技能、學習意志品德、能力情況等。另外，要對學生進行多元化的教學評價，應把平時成績和考試成績結合起來，不僅要考核其知識能力，更要考核其學習態度[9]。

3 “還課于生”課堂教學改革的具體實踐

3.1 “還課于生”課堂教學改革的幾點原則

3.1.1 課程設置主張向“模塊化”方向轉變

“還課于生” 課堂教學設置是按照專業學習需要，把課程劃分為若干課程，包括獨立專業技術。每個課程模塊都是以教學分析、 職業分析及課程分析等為基礎開展的，針對性比較強。每個課程模塊都有自身的教學目標，但各個模塊之間又有聯系。各個單元課程的內容都是為專業學習服務的，通常一個課程模塊下有不同的課程范例，如核心課程、 學科課程、體驗課程及活動課程等，這無形中突出了學生的主體地位，加強了理論與實踐的聯系[10]。模塊化課程的靈活性能讓學生結合自身的已有經驗、 學習方式等，更好地實現課程目標。

3.1.2 課程設置主張向“綜合化”方向發展

課程綜合化是課程改革的關鍵。學生綜合能力的培養，離不開知識、 技能及素質等方面的緊密配合，而這些需要依托課程的綜合化，明確其結構，建構完整的課程體系。與此同時，應突破之前的學科壁壘，結合崗位需求適當調整課程內容，實現相關知識的重組。再者，課程綜合化不僅重視學科知識的綜合，更突出實踐能力的綜合，并包含了知識、情感及動作技能方面的滲透等[11]。

3.1.3 課程設置主張向“學分制”方向推進

首先，每個學生的職業基礎課程應獲得相關學分，并在不同培養方向中得到專業認可；其次，在職業技能課的學習中，不同培養方向的相同課程的學分可以通用；再次，針對不同培養方向的特有課程，應設置相關學分，便于學生靈活選擇；最后，在選修課程和使用環節，應設計相關的學分標準，交由學生自主選擇。

3.2 “還課于生”課堂教學改革的路徑

3.2.1 強化為學而教的理念，營造民主和諧氛圍

當前，在互聯網高速發展、教育技術不斷更新的時代，師范職業教育教學改革的步伐不斷加快，課堂教學成為教育教學改革的關鍵所在。師范職業教育具有其特殊性，學生畢業后直接走上工作崗位，職業技能的培養需要課堂教學與課外實踐相結合，才能培養出合格的職業技術人員[12]。對于教師這一職業，在所有職業行業中更是具有特殊性的一門職業，教育對象的特殊性，決定了師范學校的課堂教學改革更加重要而特殊。給予師范生良好的職前培養，是提高教師職業技能和專業成長的先決條件，是教師專業發展的前提和保障。因此，“還課于生”課堂教學改革尤為重要。在教學實踐中，應秉持“為學而教”的理念，把課堂放權給學生，為其營造良好的氛圍，讓學生提前進入“教師”的角色，提高其崗位勝任能力，從而提高其專業化能力。另外，在師范教育中，應依托現代信息技術的優勢，建構適合學生發展的教育平臺，從而促進學生的全面發展。

3.2.2 發揮學生主體地位，運用以學謀教的方法

布魯納認為，知識獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。當前社會需要高水平的應用型人才，職業院校在教學管理中，應從思想層面樹立“以學生為本”的理念，最大限度讓每個學生都能參與到教學活動中，充分保障其主人翁地位，從而促進學生的全面發展。在師范職業教育實踐中，教師應尊重學生的主體地位，從教師的引導性功能入手，密切關注師生之間的交流，為學生留有更多的實踐機會。新課程標準提出，教師是課堂活動的指導者、促進者及組織者，要想讓學生更好地參與到學習活動中來，最關鍵在于教師的指導作用[13]。信息化背景下，教師應依托互聯網的發展優勢，通過翻轉教學模式的應用，讓學生更好地參與到學習活動中來，從而提高課堂教學實效性。與此同時，教師應結合學生的身心發展規律，引導其獨立思考，內化其能力，潛移默化提高其專業化能力。教師應通過新媒體教學設備的優勢，把教學內容直觀地展示給學生，加強學生對相關知識的理解和記憶，從而引導其養成良好的學習習慣。

3.2.3 轉變教師教學角色，明確“以學評教”的導向

“以學評教” 不僅重建了教和學之間的關系，同時也為教學實踐指明了方向，其主要是以學生為主體，教師結合學生的反饋適當調整教學模式，從而提高課堂教學質量。在“還課于生”課堂教學改革中，應積極轉變教師角色，把課堂放權給學生，突出學生對課堂活動的主動參與。在教學評價中，應深入挖掘現代信息技術的優勢，實現線上線下評價相契合，為后續的教學改革指明方向。一方面，“以學評教”要求教師在課程目標的設定方面，應堅持“以學生為本”的理念，充分評估學生的學習情況，結合既往教學經驗梳理其學習特點；另一方面，在具體的教學活動中，要按照學生的反饋科學調整學案，讓學生更好地掌握規律，突出培養其專業化能力[14]。

4 結語

綜上所述，課堂改革直接影響到學生的今后發展，基于此，在“還課于生”課堂教學改革背景下，職業院校應充分尊重學生的主體地位，認識自身工作中的不足，深入貫徹“以學生為本”的理念，優化人才培養方案，迎合時代發展需求，真正培養出高素質的應用型人才，從而促進師范職業教育的可持續發展。