教學相長“畫春風”

○葉剛

《禮記·學記》中有句話：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”

應該說，教學相長是最為人熟知的教育界用語之一。而在這方面，無論是青年教師，還是資深教師，甚至是聞名遐邇的教師，都有機會在走進課堂、面對學生時遇到鮮活的案例，從而真切體味到教和學互相促進，教別人也能增長自己的學問。

著名特級教師于永正有一次應邀執教古詩《草》時，遇到了令他意想不到的狀況。為了引導學生理解“春風吹又生”一句，于老師請一個小朋友到黑板上用畫來表現詩句的意思。當那個小朋友用綠色粉筆畫出茂密的草葉后，引發全班稱贊。可是，底下一個小朋友質疑說，春天剛來，春風吹起時，草不可能一下子長這么高，說完，他還親自上前將草葉擦去上面一大半，只留兩寸來長的草茬兒。他的理由是：春天來了，草開始發芽了。

臺下掌聲四起。

可是，在掌聲中，突然又站起來一個小男孩，他說：“老師，我覺得他還少畫了一樣東西！”

“少畫了什么東西？”大家都在問。

“風！他少畫了春風！”這個小男孩說。

“風？可是……這風怎么畫呢？”于老師一邊問，一邊也在思考如何進入下一步。就在于老師想出應對方案的同時，那個小男孩已急不可耐地快步沖到黑板前，迅速擦去剛才別的同學畫的草茬兒，重新畫出了一順兒朝右微微傾斜的草芽——風是看不見的，但人們一看這草芽就知道有風，而且從草芽的傾斜程度還能看出風是很輕很輕的。這下，所有聽課的老師都被這位二年級小學生的敏捷才思折服了！

后來，于老師在教學日記中寫下了這樣的話：“教學相長。學問無大小，能者為尊。”再后來，于老師在另外地方上此課時就多了一個環節——啟發學生“畫春風”。于老師曾說，各地的聽課老師都贊嘆這個環節的設計，但這個環節的真正設計者，是昆明的那位不知道叫什么名字的小男孩！

王小明、胡誼《師資培訓的新思路——對專家與新手的比較研究》一文中曾指出：“專家教師的課時計劃簡潔、靈活……他們之所以不寫細節，是因為這將由課堂教學活動中學生的行為所決定。”

面對突如其來的“意外”，于永正老師及時妥帖地對教學方案作出調整，充分放手將學生推向前臺，竟然生成了意想不到的精彩。而精彩背后所折射出的，正是他教學相長的育人理念、以生為本的課堂追求和求真務實的教學品格。