“互聯網+”視域下中職混合式教學的審視與思考

張志凱

《國家職業教育改革實施方案》明確要求職業教育要“適應‘互聯網+職業教育’發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法”，為信息化支撐引領職業教育現代化發展提供新思路。廣泛應用線上線下混合教學，可以促進自主、泛在、個性化學習，是提升職業教育信息化水平的重要途徑。在實踐領域，國內不少職業院校都將推動混合教學作為學校教學改革的方向，學校一線教師也結合具體課程進行了應用性研究。近年來，為積極應對新冠肺炎疫情對傳統課堂教學的影響，按照教育部“停課不停學”總體部署和要求，學校開展了大規模線上教學。教師通過“互聯網+”教學平臺，運用網絡課程資源進行線上教學。這雖然是被動的舉措，但為在學校全面實施混合教學，實行教學方式方法改革提供了很好的契機。

一、混合式教學概念界定及特點分析

“互聯網+”技術使人類從信息資源短缺的時代進入了信息資源過剩的時代，教師已不是知識獲取的唯一來源，信息的多源性使學生擁有更多的自主選擇權。混合式教學是注重“以學生為中心”的新型教學模式，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。要求教師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與“互聯網+”進行融合，依托具有“互聯網+”特點的教學平臺，使教學過程“線下”（課堂面授教學）與“線上”（網絡教學）有機結合，充分調動個體學習的主動性，并讓學習者能夠主動對所學知識進行自我監控、反思和探索，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。

混合式教學具有開放性、交互性及實踐性三大特點。第一，混合式教學的開放性主要指教學資源的開放與學生思想的開放。混合式教學打破傳統教學的地域限制，學生可以在線上開放性地獲取知識信息。例如，學生可以課前通過云課堂、學習通、智慧職教等平臺對所學知識進行多方面的預習，提升自主學習能力的同時提高學習效率。第二，混合式教學的交互性是指利用智能設備營造課堂互動氛圍，培養學生的學習能力。混合式教學通過“互聯網+”網絡平臺、智能設備對課堂進行多方面、多角度的改善，在師生之間架起一座互動橋梁。第三，混合式教學的實踐性是指有效的環境將學習與實踐相結合。傳統式教學只注重學生成績的高低，忽略了學生實踐能力的培養。混合式教學則可以通過獨特的學習環境激發學生獨立思考的能力，讓學生敢于提出問題，在討論交流之中尋找到解決問題的方法。

二、中職混合式教學問題審視

（一）教學媒介設備重視程度較弱、使用權限不足，學生實踐能力存在差異

首先，目前中職混合式教學實施中對設施資源媒介使用的重視程度不足。混合式教學的實質是將線上教學與線下教學相融合，線上教學的依托載體則是“互聯網+”教學平臺以及多媒體智能設備。一是媒體設施的欠缺阻礙混合式教學模式的發展。有些中職校媒體設備只包含一些投影展示平臺，缺少基本的硬件設施與軟件設備[1]。二是教師對平臺、媒體設備的使用時間有限。首先，有些平臺、設施媒介齊全的學校，教師對電腦多媒體的使用多是在公開課或者播放視頻時，把網絡電子白板當作黑板使用，造成資源浪費。其次，中職混合式教學實施中對課程資源媒介使用權限不足。混合式教學需要線上多重網絡資源，如今我國共享資源都是普泛性，缺少針對性的課程資源，致使資源課程實用性差。甚至部分課程資源需要付費下載，為教師開展混合式教學模式造成不便。最后，中職混合式教學實施，學生對智能設備的實踐能力存在較大差異。互聯網快速發展的今天，雖然學生智能設備使用能力有了快速的發展和提高，但是因家庭環境的不同，學生對智能設備的使用熟練度還是存在差異的。有些學生能熟練地使用手機、平板等智能設備進行網上學習、交互學習、探究性學習，而有些學生還未配備智能設備，基于智能設備的實踐能力較弱。

（二）教師對混合式教學改革重視程度輕，學生適應過程較慢

對于教師而言，部分教師認為混合式教學中的互聯網平臺、智能設備會導致學生沉迷于網絡，不利于學習成績的提升。也有部分教師沒有認識到信息化時代下混合式教學模式的前景與對教育教學的影響，在日常教學中偏重于應試教育，更贊同相對傳統的教學方式[2]。伴隨信息化時代的發展，所研制出的高科技人工智能設備對教師來說也是一項挑戰。一方面，教師對新媒體設備的操作使用能力欠缺，對如何實施混合教學這種高效教學模式缺乏信心；另一方面，混合式教學所帶來的教學效果并非是立竿見影，而是需要相對漫長的過程。從以往經驗看，給一位堅守工作崗位數年的教師一個教學主題，他能夠憑借自己的教學經驗，不需太長準備時間就能對課程進行輕松講解。在采取混合式教學之后，教師則需花費大量時間備課，不僅需要制作網絡課程資源，還要注重與學生互動，如果不能在學校完成教學工作，教師甚至擔心學生的學習成績下降。

同時，現階段的混合式教學由于缺乏約束性，致使教學效果不夠理想。中職學生處于青春期，思想、心智不夠成熟，致使課堂自主學習能力不強[3]。例如，部分中職學生受傳統教學方式影響較深，無法轉變到新型自主學習模式中去；多數學生自我管理約束能力較為有限，無法在新型混合式教學課堂上集中注意力。面對新型網上課程教學模式的介入，部分學生克服不了自身懶惰心理，無法在預期時間內完成學習，導致線上教學無法得到推廣；甚至有些學生放棄對視頻課程的觀看，試圖通過自己的學習方式完成課程內容的實踐活動，導致混合式教學模式作用不明顯。

（三）混合教學體系不完善，教學設計不規范

互聯網為混合式教學的“教”與“學”分離提供了平臺，提供了一種不受時間地點限制的教學模式，但大力推動線上教學也導致了與線下教學環節的脫離。很多時候線上教學無法真正衡量學生的學習情況，學生未必能夠發現自己的不足之處，導致學生線上學習與線下學習相脫離。混合式教學體系沒有圍繞學生進行有效指導與學習拓展，課堂環節設計沒有充分體現互動效果，教師與學生、學生與媒體、媒體與教師多環節互動不夠緊密。教師在開展混合式教學前沒有對互動設計進行分析，多數是憑借自己的教學經驗與想象去開展，目標不明確，使學生學習效率得不到提高；部分教師直接下載網上的教案開展混合式教學，不加改動地呈現在教學之中，沒有真正做到以學生為主體，缺少對學生針對性教學環境的建設；課程的教學互動方式僅限于終端，教師僅將互聯網媒體當初輔助工具，缺乏感情色彩的代入，缺少對教學提升效果的思考。

三、中職混合式教學改革更迭

（一）拓展媒介資源體系建設

為保證混合式教學模式的發展，硬件媒體設施與網絡環境構建尤為重要。混合式教學注重線上與線下的雙重互動[4]。在線學習的前提條件是網絡環境開放，一個良好平臺的搭建需要硬件設施完善，課程教學需要教學資源與學習終端設備。終端設備是學生與教師之間溝通的載體，學生可以通過終端設備學習和提出問題，教師可通過終端設備向學生布置作業和講解問題疑惑。為更好推行混合式教學的有效實踐，學校應積極為班級配備多功能媒體設施，在混合式教學中，教師須提高多媒體設備的使用頻率，避免造成資源浪費。同時，面對網絡優質課程資源的缺乏，可組建課程資源建設的學習共同體，匯聚學校優質師資力量，制作慕課、微課、視頻動畫等，有效推動混合式教學工作的開展。從傳統課堂向混合式教學的轉變，僅靠一個教師或者一個教研組的力量很難完成，教師間加強交流探索會有更大的提升效果。參與混合式教學的教師存在教育背景與教學時間的差異，通過組建這個團隊，可以互相借鑒團隊教師的備課方式、講解方式與課后輔導方式，共同商討教學模式。

（二）深化教學改革理論策略

教師是教學改革的中堅力量，混合式教學也對教師提出了新要求，要求教師轉變教學觀念，提升自己專業能力與綜合素養。首先，教師要轉變自己的教學思維，由知識灌輸者轉變為知識引導者，樹立新的教學觀念，注重學生主動思考能力的培養。其次，教師要學會正確使用教學媒介教學，具備較強的教學媒介的操作使用能力。可以優先培養一批優秀教師，再通過師帶徒的方式提高教師教學媒介的使用能力[5]。最后，教師要在實際教學中形成自己的教學特色。混合式教學會讓教師在教學準備和教學實施中消耗大量精力，這就要求教師做出明確選擇，在最短時間內組織整理好課程知識，合理利用動畫、圖片、音頻及幻燈片等形式帶動課堂氛圍，引導學生進入角色。

（三）推進系統優化教學設計

混合式教學課堂依舊由課前引導、課中互動、課后輔導三步組成。混合式教學與傳統教學模式備課形式不同，傳統教學中教師要制訂教學目標及課程分析，策劃教學方法與組織形式。而混合式教學需要教師課前制訂并發布“課程”預習清單，且將所涉及的微課視頻及學習資料上傳到學習終端。學生通過終端線上預習，自主探究并嘗試解決問題，也可通過終端將問題發送至教師。教師再將學生預習期間反饋的疑難問題進行歸納總結，明確課堂知識講解的重難點。通過采取針對性的目標任務開展課前預習，能夠培養學生的自主探索能力、發現問題能力、分析問題能力與解決問題能力。課堂以學生為主、教師為輔，巧設問題情境，引起學生思考，通過開展課堂學生之間互動合作完成問題解答[6]。傳統教學主要以教師講解為主，學生被動接收信息，而混合式教學借助于互聯網平臺實時進行課堂補充，隨時可以開展課堂測試，及時掌握學生對知識點的學習情況，針對性地對問題進行講解，加深學生記憶。傳統課堂只有通過考試才能發現學生存在的問題，相比之下，混合式教學提高了教學效率，為課后輔導奠定了基礎。

同時，混合式教學的模塊化要借鑒傳統教學章節模塊講授方式，將課程基礎知識、理論技能等轉化成相對應的教學模塊，模塊之間環環相扣[7]。對于基礎理論課程模塊，可以將部分課程進行壓縮與選擇性教學，只講解最基礎、實用的知識點，為學生適當留白，給予學生自學空間。這種教學方式為學生的繼續教育創造了條件。實踐培訓模塊則需要根據學生專業化程度分析，按照不同水平的學生設置不同層次的教學模塊，只要學生達到相應的層次水平要求，便可對相關模塊專業課程進行學習，有利于學生職業能力的穩步發展。

總之，我國職業教育改革進入新發展階段，但一切改革須保持教師潛心教學、學生刻苦學習的初心。混合式教學模式開展帶來了全新的教育理念，其利于整合傳統教學與現代網絡技術優勢，充分突出課堂學生的主體地位，不斷激發學生的學習動機，發展學生思維，提升技能水平，為社會培養全面發展的高素質、高技能型人才。