新工科視域下課程思政教育改革的思考

陽令明，何永紅，田 瓊

（湖南科技學院，湖南永州425199）

根據中國高等教育博覽會專題報告數據，截至2019年，我國普通本科高校共1265所，工科院校占本科高校總數的30%，一流大學建設高校中的工科院校更占到了47.62%[1]，工科專業已成為我國高等教育的主力軍。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“立德樹人是高校貫徹思想政治工作的根本任務，要不斷提升當代大學生的思想水平、道德品質、文化素養和政治覺悟”[2]，這一重要論述為新時代高校怎樣培養人才指明了方向。2017年，教育部組織部分高校深入新工科建設的研討，形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，新工科建設已成為中國工程教育在新時代新作為的重要發力點[3]。“新工科”遇上“新思政”，部分高校通過課程改革，將各類專業課程、思想政治理論課程與思想道德教育有機融合[4-6]，推動大學生的專業技能和道德品質協同發展，培養適應新形勢、新挑戰的德才兼備的工程技術人才。也有部分高校通過構建持續改進的人才培養模式[7-9]，用新發展理念引領大學生思想政治教育，實施全員、全程、全方位育人模式，讓大學生在感性與理性平衡當中反思人的生存發展的基本意義與精神歸宿。新工科建設是高等教育主動應對新一輪科技革命與產業變革的戰略行動，如何在新工科建設中協同發展課程思政建設，實現“1+1＞2”的效果，是工科教育工作者亟須解決的一項教育改革課題。

一、新工科建設下課程思政教育改革必要性分析

（一）課程思政教育是培養新工科人才的必然要求

課程思政教育是影響和塑造大學生價值觀念的重要渠道，是培養思想道德的主陣地。一方面，新工科是我國基于經濟發展新需求、國際競爭新形勢而提出的工程教育改革的新要求，新工科建設更強調大學生綜合素養的提升，如工程倫理、社會意識、家國情懷、全球視野、批判性思維、跨學科和系統思維等，這與“新思政”的目標一致，兩者相輔相成。本科階段是大學生思想觀念、價值取向、精神風貌的成型期，加大對新時代思想政治教育理論成果的引入，立足于“人的構建”，著眼于“怎樣成為人”和“成為怎樣的人”，培根鑄魂、啟智增慧，讓“新思政”搭上“新工科”建設快車，促進新時代大學生了解學科發展的歷史，體會科學家的批判和創新精神，懂得新時代的歷史責任，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，懂得把個人的理想和信念建立在對社會發展的科學認識的基礎上，實現擁有更有價值和意義的人生，因此，加大新工科課程的思想政治教育改革是高等教育完成立德樹人根本任務的必然選擇。另一方面，新時代信息化、全球化背景下工科大學生容易受某些錯誤社會思潮的影響，對思政、文化等軟科學缺乏足夠的重視，甚至在所謂“技術中性論”的影響下錯誤地認可“工程無善惡”“工程師無責任”等謬論，這就需要思想政治教育課程來喚醒工科大學生對工程建設中所涉及的社會政治、倫理道德、法律法規等問題的敏感性，使大學生具備內在的自制、自律能力，為“可不可以做”“應不應該做”的道德思量構建判斷準繩，從而培養出兼具工具理性和價值理性的工程師。因此，加快工科課程的思想政治教育改革是新時代高等教育的使命擔當，也是新工科建設的必然要求。

（二）課程思政教育是新工科建設的必然選擇

新工科一般由傳統工程學科通過升級改造或交叉融合而成，人文社科是新工科的重要組成部分。當前的科學研究和技術發明越發復雜，競爭加劇，一般只通過單一學科的研究難以獲得較大的創新成果，而多學科交叉融合或多學科合作能有效地解決新時代人類社會所面臨的復雜問題。一方面，傳統工程學科本身建立在包含社會、經濟、文化、道德和環境的科學與技術之上，現有工程學科與社會學科、人文學科的外部交叉、融合，以及工程學科內部的交叉、融合所形成的綜合性、系統性的知識體系，有利于推動學科由專業化向碎片化至混合化發展，為現有工科開辟新的知識生長點。如面對信息化、智能化城市建造所需的設計、施工、管理和運維等知識結構體系，以土木工程專業為基礎，融合機械設計制造及其自動化、電子信息、數據科學與大數據技術、工程管理、建筑學、歷史學等專業而新建智能建造專業；又如人工智能專業既涉及人工智能技術與各種應用領域知識和技術的深度結合，又涵蓋人工智能背景下的法律、倫理、道德等深層次社會文化問題，這些社會重大問題的研究亟須多學科的協同合作。另一方面，工程學科與社會學科、人文學科的交叉融合是科學發展到一定階段后的必然趨勢，根據近25年統計數據分析，交叉性合作成果獲得諾貝爾獎項的比例已接近一半（49.07%），包含工程與哲學、沖突研究與生物學、化學與倫理學等。如20世紀DNA分子雙螺旋結構的發現就涉及生物學、物理學和化學；又如埃爾溫·薛定諤創作的《生命是什么》，用物理學的視角揭示生命現象，為分子生物學的誕生開辟了道路。因此，人文社科與工程學科的交叉融合為傳統工科開辟了新的增長點，是新工科建設的必然選擇。

二、新工科建設下課程思政教育改革面臨的挑戰

（一）工科大學生政治信仰不堅定

市場經濟給社會主義信仰造成的沖擊，以及社會發展過程中對重大現實問題闡述滯后性的相互影響，使一部分大學生在思想上感到迷惑、彷徨，沒有明確的政治理想和目標，理想信念與功利目標、集體主義與個人價值、艱苦創業與物質享受經常發生沖突。而現實生活中，工科大學生往往片面地認為思政課程不能解決實踐中的工程問題，毫無“價值”，但一遇到困難和挫折又容易產生自卑和失落感，對社會工作、集體活動關心甚少，缺乏熱情，功利主義重，不愿意吃苦耐勞，熱衷于打工、兼職賺錢，不愿去偏遠貧困地區支持建設，一心一意想留在大城市、大企業、大公司，缺乏對國家、民族、社會的責任感。

（二）傳統工科課程思政建設滯后

傳統思政課程教育與大學生實際需求相脫節，難以解決大學生遇到的現實問題。一方面，思想政治理論課的教材內容本身具有穩定性，即黨的指導思想始終不可動搖，但較穩定的內容因其教學上的重復性，大學生容易缺乏新鮮感。如果教學內容緊隨國際國內形勢和經濟社會發展，但又因不能立即在現實生活中得到檢驗，不能引起大學生關注，雙方難以產生共鳴，這是工科院校思想政治理論課教學效果不佳的主要原因。另一方面，傳統工科專業偏向于專業知識的傳授，忽視了大學生思想政治素質的培養。工科院校習慣于深化以實用為主的工科專業建設，強化工程學科的實踐性，以“有用”“實惠”作為學科建設評估標準，忽視了人文學科對學生品德和內心世界的教育，課程思政教育嚴重滯后。

（三）社會不良風氣對價值觀誤導

全球化、信息化發展增速，各種社會思潮的興起和傳播加快，新思想、新理念不斷出現，社會呈現多元化思想及多元化價值取向。在承受著來自各方壓力與同行之間的競爭時，大學生的世界觀、價值觀更容易模糊，容易受市場經濟浪潮中消極一面的沖擊，追逐“錢本位”“官本位”，出現人生目標模糊不清、缺乏奮斗動力、自我定位不夠準確等問題，將所有的重點都放在如何為自己爭取到更多利益，以至于道德教育被其“拋之腦后”。

（四）工科教師教育教學方法落后

受科技工具主義思潮的影響，部分高校工科專業以培養“一專多能”的應用型工程技術人才為教學目標，課程工具理性傾向明顯，專業課教師對課程思政的作用認識不夠，開展課程思政經驗不足，在課堂上側重于傳授知識與技能，認為思想政治教育會影響教學進度和教學質量，教學內容幾乎不涉及專業知識所蘊含的文化價值和精神意義。同時，思想政治理論課教師缺少與工科大學生的交流溝通，不了解工科專業大學生的思想特點和困惑，一味地強調自身教導功能，忽視大學生個性發揮，彼此間的互動不足，不能解決大學生現實生活中遇到的問題，漸漸消磨掉了大學生參與互動的興趣。單純地以考試成績作為唯一評價標準，對大學生整體素質表現了解不充分，加劇了大學生對思想政治理論課的排斥。

三、新工科課程思政教育改革的實施路徑

（一）堅持學科思想守正創新，為社會主義經濟建設培養人才

首先，要堅持和強化對大學生的社會意識形態和傳統美德的教育，建設立場鮮明的思想政治教育主陣地。新工科課程的建設必須先要回答“培養什么人”“為誰培養人”的問題，要把堅定正確的政治方向放在第一位，旗幟鮮明地開展愛國主義和社會主義教育，要用好課程思政與思政課程這兩把“鑰匙”，持續推進思想政治教育改革，發揮專業課程與思政課程的協同效應，構建全過程、全課程育人體系，守政治原則之正，創思想武裝之新。

其次，針對工科專業大學生邏輯思維能力強、偏重理性的特點，認真說理，有理有據。以培養社會主義建設者和接班人為出發點和立足點，堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應大學生，以徹底的思想理論說服大學生，用真理的強大力量引導大學生[10]，與時俱進地運用馬克思主義的基本觀點和方法，解決好市場經濟條件下大學生關心的熱點和難點問題，如批判西方人權觀的虛偽性，闡述西方和平演變戰略和當前國際人權斗爭的復雜性、多樣性，西方國家利用人權問題干涉中華民族日趨強大進程的實質，以及黑人事件、暴力游行事件的處理，批判西方民主的兩面性。讓大學生聽得懂、能領會、辨是非，達到入耳入腦入心的效果。馬克思主義的世界觀本身就不是教義，而是方法，它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法，教育者要用好這個方法，解學生之惑，固思想之本。

（二）深化課程思政改革，構建全員、全方位的課程思政教育模式

1.加快新工科課程思政體系建設。一是堅持立德與樹人相統一，堅持價值塑造、能力培養、知識傳遞一體化推進。通識課程教學大綱要側重道德品質、人文素養、法治意識、批判性思維、家國情懷等知識的挖掘和培養；專業理論課程教學大綱要側重工程倫理、科學精神、全球視野、使用現代工具、分析和研究問題、終身學習等知識或能力的提煉、傳授；實踐課程和第二課堂要側重社會責任意識、系統思維、項目管理、溝通能力、職業規范、國家安全意識和創新精神的培養，增強學思結合、知行合一。要拓展專業課程的廣度和深度，增加課程的知識性、趣味性、人文性和時代性，工科課程應適當融入心理學、美學、倫理學、歷史學、邏輯學、文學等人文知識，使GIS課程不只是地圖和數據庫堆砌的空殼，而是有靈魂的數學模型，測量課程不只是儀器的讀寫筆記，而是精密演算下的經天緯地。

二是推動課程思政教育內容與時俱進，認真研究教材和大綱，緊密聯系時事政治、社會熱點、周圍的生活素材，實現專業知識來源于生活又高于生活，如與土木工程專業有關的火神山、雷神山建設中體現的社會主義制度的優越性、國家治理體系和治理能力的顯著優勢，及時回應大學生在學習生活、社會實踐乃至社會輿論熱點中遇到的真實困惑，回答好“怎么看”和“怎么辦”的問題，解決好思想政治教育的“最后一公里”，從而推動思想政治教育與大學生的精神相結合，從而真正促進大學生綜合素養的提升。尤其是勞模精神和工匠精神，通過兩彈一星、設計大師、路橋名家、工程楷模、杰出校友等模范先進事例，以及工科建設發展過程中那些可歌可泣的英雄人物，培養大學生精益求精、嚴謹求實、甘于奉獻的職業態度，將精品理念與職業精神相融合，培養大學生的精神擔當、人文情懷，激發大學生工程實踐的精神動力。

2.構建新工科課程思政教育平臺，共建家庭、教師、輔導員、班主任、企業技術骨干、黨政管理干部，以及優秀校友為一體的全員參與的全方位育人體系。一方面，授課教師要有堂堂正正的人格，親其師，才能信其道，教師要用高尚的人格魅力感染大學生，用真理的力量感召大學生，用深厚的理論功底贏得大學生的尊敬與欽佩。專業課程教學要善于將“顯性思想政治教育”與“隱性思想政治教育”相結合，如土木工程專業課教師通過專業精品工程、樣板工程等案例講解，幫助大學生了解行業規則規范，幫助大學生明確工程師的定位，辨別出實踐中真正的價值觀。另一方面，班主任、輔導員等教輔人員應深入到大學生生活中去，做大學生的知心朋友，消除情感“代溝”，如通過班級團日活動、大學生黨員活動、成功校友報告會、專家講座、主題班會等形式，分享“為學之道”和“為人之道”，還可以通過觀看國家領導人成長歷程、抗戰紀錄片、紅色基地、緬懷革命烈士等形式，認識世界、認識自己，從而培養大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.打造特色校園文化，營造紅色育人環境。校園文化是一個學校的“軟實力”，學校的校風校貌、教職人員的精神風貌、學校的規章制度和校園文化活動等都會影響大學生的綜合素質。校園文化要注重融入社會主義核心價值觀，要體現當代大學生的精神風貌，如建設學院、學校黨建文化展廳、紅色基地、校史館、學科發展報告展廳等，通過傳統歷史文化宣傳，讓更多的大學生走進歷史，悅享歷史，又如開展三下鄉服務、志愿者服務、愛心幫扶活動、學業幫扶活動等，培養青年一代吃苦耐勞、樂于奉獻的優秀品質。這種教育，比起那種苦口婆心、不厭其煩的說教更加有效。

4.改革教育教學方法，提高課堂教學效果。興趣是推動求知的一種力量，人們對于自己感興趣的事物總是力求認識它、探索它，提高興趣就是要讓大學生的腦子動起來。例如，通過課堂提問、討論，如為什么西方出現“馬克思主義熱”；把抽象的政治理論運用故事說明道理的方式進行案例教學，如丁仲禮院士與柴靜的對話；開展辯論式、研討式案例分析，如國際經濟科技貿易的激烈競爭現實；實施模擬課堂對話，如中國人權觀與西方人權觀，以及西方利用人權問題干涉中華民族日趨強大進程的實質等。通過前期材料的收集、課堂的討論與分析，以及教師的解答，加深了大學生對課堂教學內容的理解，也拓展了大學生政治思想的深度與廣度。

（三）加快人才培養體系建設，構建全過程的課程思政教育模式

首先，要堅持把立德樹人作為根本任務，以培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人為使命。大一階段，以目標引領為主題，通過迎新專題、入學教育、學生標兵、雙導師雙課堂等專欄引導新生樹立學習目標，明確發展方向，培養良好的學習與生活習慣；大二、大三階段，以能力提升為重點，通過各類通識、專業課程等學科知識的學習和課外文化、實踐活動、三下鄉等第二課堂的實踐，以及國家（校）級大學生創新訓練項目等課題的科研訓練，提高大學生的綜合素質與能力；大四階段，以成才報國為主題，開展畢業生生涯領航、優秀校友先進事跡、工作成長記等講座活動，引導大學生正確處理個人理想追求與祖國利益、人民需要之間的關系。各階段課程思政教育各有側重、有機銜接，形成一個培育體系，貫穿大學階段全過程。

其次，以新工科建設為契機，構建校內校外、學習就業一體化協同育人模式。一方面，新工科建設是在校企政多方協同下展開，高校要以新工科建設為目標，邀請企業、行業、相關職能部門積極參與學科專業規劃、教學設計、課程設置、實習實訓等各環節的改革，多方合作探索思政育人規律，將大學生的人生與成長、工匠精神、職業禮儀、形勢與政策等融入到教學中，將企業文化融入校園文化活動中，構建以工匠精神培育為主體、綜合素質能力提升為輔的協同育人體系，培育大學生的職業精神和價值觀。另一方面，聘請一批思想政治過硬、管理經驗豐富、熱心教育事業的企業技術骨干或政府部門領導干部擔任專兼職導師。企業導師不僅可以帶領大學生完成課程作業、畢業設計，而且可以帶領大學生在一個真實的工作環境中完成實習和實踐教學，引導大學生開展職前角色轉換、職業生涯規劃的思考。政府職能部門的導師則可以開展面對面交流、形勢政策演講、鄉鎮基層走訪等活動，及時為大學生答疑解惑，讓大學生明白共產黨為什么能、中國特色社會主義為什么好。通過校企政多方協同、全過程人才培養，打通大學生走向社會的“最后一公里”。

課程思政教育是高等教育落實立德樹人根本任務的重要舉措，是新時代高校對大學生成長規律的深刻把握和運用。工科院校課程思政教育教學的現狀迫切需要加強思想政治教育的進一步研究。新時代開展課程思政教育是必須且必要的，但絕不能強制、硬性地灌輸，要設法將其轉化為滿足大學生的精神需要，進而促使其主動接受甚至是形成興趣，從而培養兼具扎實專業水平和較高思想政治覺悟的工程技術人才。