工匠精神視域下《計算機網絡基礎》課程思政改革的探索與實踐

韓 煒

(上海市城市科技學校 上海 201600)

隨著新一輪技術革命的興起，對職業教育的人才培養提出了新的要求。2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。《上海職業教育高質量發展行動計劃(2019-2022年)》中指出，要健全中高職銜接的工匠精神一體化建設，培育“上海工匠”，弘揚和傳承工匠精神，將精益求精、追求卓越的工匠精神融入人才培養過程。在此背景下，本文立足于中職《計算機網絡基礎》課程，圍繞工匠精神探索實踐課程思政改革，不斷提升育人質量。

1 《計算機網絡基礎》課程現狀概述

《計算機網絡基礎》是中職計算機網絡技術專業的第一門專業核心課程，以計算機網絡基礎知識為核心，培養學生具備中小型局域網組建、網絡使用、網絡管理等職業能力。其中，基礎知識主要包括計算機網絡概述、數據通信基礎、網絡體系結構等，組網實用技術主要包括局域網組建、網絡互聯、IP地址等。作為一門理實一體化課程，需要教師將精益求精的工作態度、自主學習能力、職業規范等要求融入知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生樹立正確的職業發展理念，為學習后續課程奠定基礎。

2 工匠精神和課程思政的內涵

工匠精神自古有之，丁艷等學者(2021)認為，工匠精神來源于工匠，但其內涵絕不僅限于工匠。[1]付守水學者(2013)亦認為，工匠精神是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，是從業過程中對職業的態度和精神理念。[2]可見，新時代的工匠精神是從業者職業能力和職業價值的體現，將其倡導的敬業、精益、專注和創新精神融入《計算機網絡基礎》課程，在培養學生基本職業能力的過程中，融入愛崗敬業、追求卓越的工匠精神，這既是課程目標的要求，也是計算機網絡技術專業對人才培養的要求。

課程思政不等同于思政課程，邱偉光學者(2017)指出，課程思政是將思想教育滲透進知識、經驗或活動過程，是價值理性和工具理性的統一。[3]魏艷娜等學者亦指出專業知識與思政內容相輔相成，協同促進，使學生既具備扎實的專業基礎又具備過硬的政治素養。[4]因此，《計算機網絡基礎》課程思政改革是對思政課程覆蓋范圍的拓展和深化，將專業知識傳授、職業能力培養以及職業價值引導等有機地交匯、融合，形成系統化育人的長效機制。

3 《計算機網絡基礎》課程思政改革的探索與實踐

立足于《計算機網絡基礎》課程的話語體系和課程標準，挖掘并提煉課程所蘊含的思政元素，確立以工匠精神為切入點的課程思政改革目標，分別從教師、教學設計、教學評價三方面探索實踐專業課與思政課相互融合的教學改革，發揮課程育人功能。

3.1 提升教師工匠精神是課程思政改革的前提

教師不再是純粹的教書匠，而是塑造學生品格、品行、品味的“大先生”，在本職崗位上率先垂范工匠精神。

3.1.1 提升教師的專業能力

隨著計算機技術和通信技術的迅猛發展，計算機網絡技術相應的網絡標準、框架、應用等也日新月異，教師應秉持“敬業、精益、專注、創新”的工匠精神主動去學習，努力提升業務水平和專業能力。如目前全面部署中的IPv6技術，相關的雙協議棧、隧道技術等內容在教材中的占比幾乎為零，通過1+X校企合作培訓、暑期下企業頂崗實踐、教科研等渠道，結合新的教學理念把新知識、新技術、新標準融入課堂，提高教師的專業技能和教學能力，緊跟時代步伐。

3.1.2 提升教師的政治理論能力

教師是課程思政改革的“主力軍”，對學生專業素養、職業道德、甚至三觀的養成都具有一定的影響，積極樹立良好的師德師風，言傳身教，做有追求的“大先生”。發揮黨支部和教研組的積極作用，通過政治學習、專題培訓、教學研究等活動形式，組織教師學習，提升政治理論素養和政治能力。如結合新聞時訊，在教學過程中引入民族企業家、行業大咖、身邊的榜樣，幫助學生理解工匠精神，感悟家國情懷。

3.2 強化教學設計是課程思政改革的關鍵

《計算機網絡基礎》課程思政改革，需要教師以精益求精的工作態度潛心研究，確定教學目標，強化教學設計，力求將工匠精神潛移默化地融入課程內容和要求中，喚醒學生內心深處的良知和責任，培養具有新時代工匠精神的技術技能人才。

3.2.1 確定課程思政改革的目標

遵循實事求是的原則，挖掘《計算機網絡基礎》課程所蘊含的思政元素并匯總整理，依據行業要求、課程標準、學情等，確定以工匠精神為切入點的課程思政目標，將時事熱點運用到課堂，與學生共鳴，實現知識傳授、能力培養和品德塑造三位一體。同時，著手建立工匠精神思政元素庫，與后續相關課程共享資源，并不斷更新補充。

3.2.2 布局課程思政改革的教學內容

依據課程思政目標、學情、課標和行業發展趨勢，打破傳統的學科式內容體系，重新梳理知識點，重構知識體系，集基礎性、趣味性、前瞻性為一體，提高學生學習的興趣和成就感。如把抽象的數據通信單元移至網絡組建單元之后進行教學，讓學生在自己組建的計算機網絡中，主動探究數據如何交換、數據怎么通信，調動學習積極性，增強學習獲得感。在課堂教學過程中，適時地引入工匠精神思政元素，如中國因特網之父——錢天白、黃令儀院士的“中國芯”、虛電路交換中的“守信、可靠”等，讓生澀枯燥的專業知識與工匠人文情懷相融合，拉近與學生之間的距離，培養學生的家國情懷，明確自己的責任和擔當，增強科技強國的使命感。

3.3 實施多元化教學評價是課程思政改革的保障

教學評價以職業活動為導向，職業能力為核心，從三大模塊、五個維度進行課程思政改革的多元化評價。

三大模塊是指期中成績(15%)、期末成績(35%)、過程性評價(50%)，其中，過程性評價主要包括作業(課前、課堂、課后)和教學活動評價表(詳見表二)。五個維度是指教學活動評價中的遵章守紀意識、規范意識、學習意識、團隊協作意識和安全意識，由學生自評、師生互評兩部分組成。因計算機網絡技術更新迭代較快，需要不斷自我提升，故本課程重點關注學生在自主學習、安全操作和團隊合作等方面的意識與能力。目前，還在著手將學生實習階段的考核指標納入過程性評價體系中，通過企業這個大課堂檢驗課程思政改革的成效，同時彰顯持之以恒的工匠精神，落實以“評”促“進”。

3.4 課程思政改革的實踐

《雙絞線的制作與測試》是本課程的第一個實訓任務，授課對象為中職計算機網絡專業一年級學生，大部分學生具備一定的計算機操作能力和互聯網應用經歷，教學課時為兩課時。根據學生已有的認知水平和技術能力，將教學目標分解為課前自主學習和課堂自主實踐兩部分，采用線上線下混合式教學，通過任務驅動、小組合作、翻轉課堂等教學方法將工匠精神融入雙絞線制作與測試的各個環節，營造團隊互助、規范操作的工匠氛圍。

3.4.1 教學目標

依據課程思政的理念，以學生為中心，在傳統教學三維目標的基礎上，增加課前自主學習的內容：學生借助于數字化平臺，觀看雙絞線制作與測試的視頻、課件，熟悉實訓環境、知道T568A、T568B標準和雙絞線制作步驟和測試方法，并適時提醒學生在上網學習過程中遵守公序良俗，維護網絡安全。此外，在三維目標的基礎上增加職業體驗，使學生以職業人的身份自覺遵守職業準則、規范操作和團隊互助的要求，在雙絞線制作過程中自覺踐行工匠精神，感悟工匠精神的重要性。

3.4.2 教學內容

《雙絞線的制作與測試》隸屬于第九單元網絡實驗部分，與第二單元傳輸介質關系緊密，故縱向整合該教學內容，使之前承拓撲結構后接傳輸介質，通過雙絞線把抽象無形的計算機網絡具體化、可視化，并為下一章節傳輸介質的學習打好基礎。

3.4.3 教學方式

首先，課前借助于數字化平臺觀看雙絞線制作與測試的視頻、課件等學習資源，并完成課前知識儲備清單，作為后續分組和學生學習情況分析的依據。其次，課堂教學模擬職場。通過交流討論知識儲備清單，檢測學生自主學習的成效，掌握制作雙絞線的正確方法和操作規范，逐步養成崗前學習的習慣；將不同層次的學生進行搭配組隊，提高學生完成任務的成功率和自信心；模擬職場，分工合作，以職業人的身份遵守職業守則、規范操作，并進行測試評價，適時提出正確制作、節約資源、綠色環保的倡議；制作過程中注重團隊意識，強調互幫互助、知識樂享，組與組之間形成良性競爭，激發學習動力。最后，在課堂結束后進行技能小結，完成實驗報告，溫故知新。

3.4.4 教學評價

以小組為單位，通過實物投影平臺匯報展示，師生共同參與評價，表揚優秀作品并組織經驗交流，樹立身邊工匠榜樣；對于問題作業，引導探究，共同出謀劃策，提出最佳解決方案，并督促學生糾錯、完善；實訓結束后，整理操作平臺、工具歸位、有序擺放，養成良好的職業習慣；最后，師生共同完成教學活動評價表。

通過課程思政改革，本次教學過程中學生積極參與，打破以往女生怕臟嫌累、男生敷衍了事的局面，測試成功率與往屆相比明顯提高，且優秀作業的數量劇增。個別小組在分析點評糾錯后也能測試成功，增強了學習主動性和自信心。

4 結語

目前，《計算機網絡基礎》課程思政改革的相關工作正有序進行中，但尚處于起步階段，進一步激發教師的內驅力，發揚工匠精神，推進課程思政改革，落實課程育人功能，具有深遠的意義。