信息技術與高校思政課深度融合的路徑探究

甘懷南

（廣東理工學院 經濟管理學院，廣東 肇慶 526100）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]1習近平總書記的講話為深化高校教學改革指明了道路。現代信息技術為高校思政課建設提供了重要手段，各個高校應當充分利用并且不斷創新信息技術的融入方式，完成立德樹人根本任務。當前，信息技術與思政課呈現日益融合趨勢，信息技術在思政課教學中展現出巨大優勢，但距離充分發揮出作用還存在較大差距，二者的融合效果不盡如人意。這就要求我們在不斷探索中發現融合過程中存在的問題，并探討改進方案。

一、信息技術與高校思政課深度融合的重要意義

高校思政課的改革發展永無止境，教學理論不斷開拓，教學實踐不斷創新。“互聯網+”時代，互聯網的應用已經滲透到人們生活、工作、學習的方方面面，人們的生活方式也因為互聯網發生重大變化。在此情形下，傳統的教學模式已經不再適應新時代的發展要求，必須加快信息技術與思政課的融合速度，提升融合質量。面對信息技術變革帶來的機遇和挑戰，思政課教學要沖破單一的教學模式、增加創新性的教學內容、開展多元性的教學評價。

（一）信息技術可以促進思政課教學模式的改革

現在部分高校思政課教學仍采用傳統教學模式，由教師單向灌輸相關理論知識，學生無法深入地參與其中，經常出現教師在上面講得津津有味，學生在下面昏昏欲睡的現象，難以激發學生的學習激情和動力。信息化時代，新技術被廣泛應用于各個領域，許多以網絡為載體的傳播媒介應運而生，為信息的傳遞提供了新的途徑。學生可以通過手機、平板等工具獲取信息[2]162-167，教師課堂講授不再是學生獲取信息的主要方式，教師通過互聯網將講課視頻傳輸到網絡，學生運用電子設備就能隨時隨地觀看講課內容。這種學習模式下，學生可以直接觀看視頻、文字、音頻，具有即時性和交互性的特點，教師和學生通過網絡平臺就學習問題隨時隨地進行交流，增強了學生的參與感，學生更愿意積極參與學習過程，極大地提高了信息交換效率[3]29-34。互聯網的交互性還能幫助學生更坦誠地表達自己在學習過程中產生的想法及遇到的疑惑，為高校思政課創新教學模式提供了支持條件，促進了思政課教學模式改革。

（二）信息技術可以促進思政課教學內容的更新

信息化社會，各種社會思潮不斷涌現，價值多元影響著學生的思想。思政課具有統一性和多樣性的特點，在教學過程中必須緊跟時代發展步伐，緊密結合時政，及時更新教學內容，增強教學內容的多樣性和創新性。目前，一些高校思政課未從社會熱點、焦點問題出發，仍然使用較為陳舊的案例，與社會實際結合不緊密，缺乏時代感，無法滿足大學生的學習需求，抑制了學生的課堂學習積極性。思政課未與信息技術深度融合是重要原因之一，未能形成聯動效應。互聯網信息時效性強、內容新穎，用戶通過互聯網可以第一時間知道世界各地發生的熱點、焦點事件。借助互聯網，思政課教師可將書本上的教學內容與互聯網媒體發布的內容結合起來，將教學理論體系與網絡資源提供的信息統一起來，激發學生的學習意愿，引導學生產生共鳴。可見，信息技術為高校思政課教學內容的豐富提供了平臺和手段，促進了思政課教學內容的更新。

（三）信息技術可以促進思政課教學評價的完善

互聯網信息技術的快速發展，促進了教學方法的更新、教學內容的豐富及教學評價的完善。要提升思政課教學實效，教學評價發揮著至關重要的作用。傳統的教學評價主要通過課堂的行為觀察、課下的作業完成質量及考試成績來判定，一定程度上能夠反映學生的學習效果，但是存在課下作業抄襲、考試次數限制等問題，無法精準地反映學生的學習情況。應用信息技術，能夠完善思政課教學評價體系[4]72-74。例如，“翻轉課堂”教學模式下，學生課前通過微課內容對理論知識進行系統化學習，并完成相應的題目，答題結果自動生成數據并反饋給教師，教師可以通過數據反映的情況及時完善課堂教學方案，使教學內容更具針對性；學生可以在學習終端回答教師提出的問題，教師通過不同時期學生回答的風格及相同問題的錯誤率判斷學生答題是否存在抄襲的情況。可見，信息技術為高校思政課教學評價的完善提供了重要支撐。

二、信息技術與高校思政課深度融合的影響因素

信息技術對教學模式、教學內容、教學評價等方面產生了深遠的影響，促進全新的思政課教學體系的構建與完善。從“輔助性”的手段到“充分利用”可以看出，人們對信息技術價值的認識不斷深化。但不容忽視的是，信息技術作為人類創造出來的一種認識和改造世界的工具，是人的隸屬物，這種隸屬物會產生一種異己的力量反作用于人，過度利用技術、追求技術會讓技術的負向價值持續顯現出來[5]22-28，高校必須積極應對這種現象。

（一）思政課教學理論內涵缺失

思政課不僅要傳授知識給學生，而且要幫助學生樹立正確的理想信念。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是思政課教學的最終目的之一。信息技術可以豐富教學的形式，增強教學的生動性和互動性，但部分教師通過信息技術設備呈現的理論知識多照搬網絡，沒有進行針對性改進，網絡平臺教學設計遵循格式化流程，沒有結合學生的實際情況，抑制了學生的學習積極性。信息技術雖然能夠讓學生便捷地獲取信息，但獲取的信息往往是淺層次的，加之長期利用網絡，會導致學生的依賴性和盲從性越來越強，面對問題只想著利用信息技術解決，缺少獨立思考能力和探索精神。另外，碎片式的內容獲取不符合循序漸進的學習規律，造成學生思政課教學內容獲取與理想信念樹立之間的不協調、不同步。

（二）思政課教學手段片面追求技術性，缺乏實用性

當前，一些高校積極推行現代化的教學手段，追求技術設備的信息化，沒有充分發揮技術設備的作用，教學質量提高受到限制。這種盲目追求先進技術設備的行為，不僅不利于教學質量的提高，而且浪費了大量資源。雖然信息技術已經廣泛融入學生的學習生活，但是思政課與信息技術表現出更多的是“結合”，而非“融合”，部分教師把課本內容搬上多媒體，把多媒體作為課堂講授的重要呈現工具，忽視了自身教學水平的提升、教育理念的革新，思政課教學并沒有因為信息技術的使用而發生根本性轉變。部分高校采用少數教師主講、多數教師輔導的混合式教學模式，未能直接參與主講的教師教學水平難以提升，久而久之，教師群體的教學水平差距越來越大，不利于教師群體團結合作、共同進步，阻礙了教師隊伍的整體培養和高質量發展。

（三）思政課教學過程中師生情感交流不足，影響教學實效

以互聯網為平臺的師生溝通主要以計算機為媒介，這種溝通方式比起現實溝通缺少手勢、眼神等情感的交流，更像是一種符號化的表達。長期發展下去，會改變學生的交往方式，導致一些學生產生溝通障礙。其一，大學生已經有了自己的小世界，知道自己想要什么，一些學生在學習生活中遇到問題后，一般不會向教師尋求幫助，而是直接運用互聯網尋求答案，導致教師在學生心目中的地位有所降低[6]60-62。其二，由于網絡社會具有隱匿性，學生可以把自己塑造成一個理想的虛擬角色，以期得到他人的認可和尊重。久而久之，這類學生會對網絡社會產生依賴感，不愿意在現實社會表達自己的情感，弱化了師生溝通中教師肯定學生的作用。其三，在多媒體教學過程中，部分教師用信息素材擴展教學內容，過分強調視頻、文字、動畫等的應用，導致學生難以深入地理解教學內容，且太過緊湊的教學內容導致學生沒有足夠的時間與教師交流討論，無法碰撞出思想的火花[7]83-88。

（四）思政課學習主體過度依賴信息技術，影響課程順利推進

移動互聯網時代，人們利用互聯網獲取信息，但過度依靠技術手段，把思考的機會留給信息技術，而自己直接收獲果實，長時間下去，信息技術會抑制學生的思想活力。部分學生的思維停留在信息技術塑造的世界，難以透過技術的表層進入更深刻的思想境界。一些高校思政課中，教師運用了視頻、圖片、音頻等大量素材制作課件，部分學生對課件充滿興趣，卻也只是對課件中的素材熱情高漲，在視頻播放環節集中注意力，到了思考環節，便失去了活力、情緒低落。此外，在網絡課堂中，部分學生偏向于教師們層層鏈接的課堂內容，愿意直接接收教師灌輸的現成知識，更偏向于闡述性論述的表達方式；而面對需要深度閱讀的經典文本，以及需要深入思考的問題，這類學生拒絕接收、拒絕思考。師生間的雙向交流過程變成了學生被動接受的過程，學生的主體性減弱。當技術處于強勢，個體離不開技術時，個體就會變得弱勢，需要依靠技術才能學習生活。因此，如果思政課教學過度沉迷信息技術帶來的便利，會造成技術異化，進而導致人的物化。

三、信息技術與高校思政課深度融合的有效路徑

信息技術與高校思政課深度融合中出現的異化現象，并不是技術本身的異化，因此，高校必須變革思政課教學理念，提高思政課教師的信息技術素養和能力，創新教學方式，正確看待信息技術帶來的便利，避免信息技術運用不當產生負面影響，發揮教師和學生的主觀能動性，實現信息技術與高校思政課的深度融合。

（一）強化思政課教學科學引領，凸顯課程育人價值

思政課教學要在傳授理論知識的基礎上，引領學生主流價值觀。學生要確立有效學習和彈性學習的理念，教師需要用先進的教學理念指導學生進行有效的學習，提高學習效率，少走彎路。彈性學習是指以現代化信息技術為基礎，根據學生的個體學習情況，為個人設計個性化的教學內容。思政課教師需要將有思想內涵的教學內容與信息技術融合起來，增強課堂感染力。信息技術與高校思政課深度融合的關鍵之處在于彰顯思政課理論的魅力，根據新媒體環境下學生的個性特點和思維方式，將理論知識有機分解成簡單易理解的內容，幫助學生高效地完成理論學習。因此，思政網絡課設計必須要具有知識性、藝術性和思想性，思政課教學內容的技術呈現要依據內容特點及教學目標加以整理和概括，避免出現盲目照搬、繁瑣復雜及太過娛樂化、碎片化的現象，統籌兼顧知識性與趣味性，把握重點，促進高校思政課教學水平的不斷提升。

（二）提升思政課教師信息技術素養，有效引領思政課創新變革

新時代背景下，計算機技術、多媒體技術等信息技術的快速發展對思政課教學產生了重要影響，需要教師具備較高的技術素養和能力才能夠適應時代發展要求。技術素養和能力是指教師操作技術設備的能力和水平，思政課教師具備較高的技術素養和能力可以提高教學質量[8]27-29。提高教師技術素養可以采取以下方法：第一，制定統一的培訓標準。各個高校要根據培訓實際情況，結合教學目標，制定統一的培訓標準，通過培訓提高教師的技術素養和能力，為信息技術與高校思政課的深度融合提供師資力量支持。第二，引入專家指導模式。部分教師由于沒有接受過系統的信息設備操作培訓，上手比較慢，產生了抵觸心理，不愿意探索如何使用。面對這種情況，高校要邀請專家指導教師，為教師遇到的困難和問題提供幫助。第三，引入同伴互助模式。每個教師的信息接收能力不同，面對這樣的情況，高校要建立同伴互助模式，鼓勵技術素養高的教師積極幫助技術素養比較低的教師，教師之間通過合作相互促進、共同發展，提高教師隊伍的整體技術素養和能力。

（三）創新思政課教學方法，完善課程教學流程

現代信息技術的普及為思政課教學提供了許多便利，但必須采取科學的教學方法才能將信息技術與思政課深度融合起來。因此，教師必須將信息技術與思政課的知識傳授、價值引領等方面充分融合起來，發揮信息技術的積極作用。第一，創新教學方法。“不憤不啟，不悱不發”[9]64就是要求教師在教學過程中運用啟發式教學方法，讓學生自己思考，調動學生的學習積極性和主動性。信息時代，學生利用手機可以獲取海量的資料，教師可以以問題為切入點，引導學生用手機收集資料、解決問題。同時提出學生感興趣的問題，引導學生通過網絡參與進來，培養學生的獨立思考能力。第二，開辟多種教學途徑。傳統的課堂時間有限，教師可以通過網絡平臺將課堂上沒有詳細講解的內容，以及需要普及的知識提供給學生，增強課后互動，以便教師及時了解到學生學習中遇到的問題，調整教學方法，完善教學流程。

（四）激發學生學習積極性，鼓勵學生主動參與教學實踐

學生在信息技術與思政課深度融合中發揮著重要作用。傳統教學過程中，學生的參與度較低，被動接收知識，較少發揮主觀能動性，阻礙學生思考能力的提升。在信息技術全面普及的今天，一定要讓學生深度參與教學，發揮學生的主觀能動性，可以采取以下三種形式：第一，新聞播報5分鐘。教師在每節課上可以利用5分鐘的時間，讓學生播報與本堂課程學習內容相關的新聞，開闊學生的視野。第二，專題講授。專題講授即學生當教師，教師將一些教學內容交給學生來講，學生在教師的指導下自行收集資料、制作PPT，親身體驗思政課教學準備及實踐的過程。在準備資料時，學生能夠充分發揮獨立思考能力，認識到自己的不足之處。這種模式能激發學生的學習熱情，教師也可以從學生的講課過程中得到啟發，多角度看待問題。第三，“互聯網+師生互動”。教師可以開通微博、微信、QQ等平臺與學生實時互動，發表自己對熱點事件的見解與看法，讓學生發表自己的意見，及時解決學生的困惑[10]125-130；教師還可以通過發表正能量的內容，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

結語

作為現代教育中不可或缺的工具，信息技術已經滲透到教學的方方面面，教師在把握信息技術優勢的同時，要牢牢把握教育的目的和內涵，時刻謹記立德樹人的目標，決不能因為信息技術的不當使用導致教育偏離初衷[11]1-7。信息技術與思政課的深度融合，不是信息技術與思政理論教學內容的簡單疊加，而是通過充分利用信息技術提供的數據庫、多媒體技術、網絡平臺等，全方位、深層次的融入思政課的教學內容、教學方法、教學評價，切實提高思政課教學水平和教學質量，構建出新時代滿足教育發展需求的思政課體系。