高職C語言有效落實課程思政的對策研究

韓鳳英

（長沙航空職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410014）

關鍵字：C語言課程思政；挖掘；實踐

習近平總書記在全國高校思政工作會議上強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要把思想政治工作貫穿教育的全過程[1-2]，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，提出了“課程思政”的育人理念。挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素，將思政教育有機融入專業(yè)課程教學，發(fā)揮專業(yè)課程對學生的價值引領和人格塑造作用，配合思政課程，推動全方位、全員、全程育人，是教師的重要使命[3]。然而，當前課程思政實施過程中還存在一些問題[4-5]：沒有構建全方位的思政育人人才培養(yǎng)體系；沒有充分結合專業(yè)特點與課程特點，貼近職業(yè)需求挖掘課程思政元素；部分教師自身思政意識不強，思政水平不高，有的教師認為思政只是思政教師的事而與專業(yè)教師不相關，有的教師將課程思政理解為上課時引用幾句思政教育話語即可，有的教師對課程思政沒有系統(tǒng)化、長期化計劃，實施效果一般等。本文以C語言課程為例，探索C語言有效落實課程思政的對策。

一、重構人才培養(yǎng)體系，夯實課程思政建設

從人才培養(yǎng)方案、課程標準、授課計劃、教案、實施授課到課程評價等方面重構人才培養(yǎng)體系，夯實課程思政建設。

根據(jù)教高〔2020〕3號《高等學校課程思政建設指導綱要》文件要求，首先要結合專業(yè)特色、學校特色、職業(yè)要求，研究育人目標，充分提煉專業(yè)中蘊含的思想價值，科學合理地拓展思政元素，形成新的人才培養(yǎng)方案。然后依照人才培養(yǎng)方案，梳理課程的教學內(nèi)容，結合不同專業(yè)課程的特點、思維方式、價值理念，充分挖掘課程的思政元素，制定課程的素質(zhì)目標，形成新的課程標準。再根據(jù)課程標準，選用符合人才培養(yǎng)需求、符合思政要求的新教材，同時根據(jù)課程標準的素質(zhì)目標，結合實際授課內(nèi)容、學生的具體特點，合理地安排思政元素，將素質(zhì)目標落實到授課計劃中。再根據(jù)授課計劃中的思政要求，結合當次課的教學內(nèi)容與當前熱點事件，精選教學案例，巧妙地穿插思政元素，將具體的思政元素落實到教案中。在授課時，依據(jù)教案中的熱點事件及精選的教學案例引導學生了解世情、國情、黨情、民情，自覺把小我融入大我，深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；結合專業(yè)需求，融入職業(yè)道德、職業(yè)禮儀、職業(yè)規(guī)范等職業(yè)文化，引導學生并自覺踐行各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，做到潤物細無聲，真正將課程思政融入教學中。最后，重新修訂課程評價方式，將課程思政教學效果融入課程評價。

根據(jù)電子專業(yè)特點，修訂后的電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對人才的素質(zhì)要求概括為：家國情懷、科技報國、工匠精神、創(chuàng)新精神、法律意識及個人素質(zhì)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結合C語言課程實際，在課標中提煉出C語言的思政素質(zhì)目標，即培養(yǎng)愛黨、愛國、社會主義核心價值觀等家國情懷，培養(yǎng)精益求精、創(chuàng)新、敬業(yè)等工匠精神，激發(fā)學生科技報國的情懷，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和規(guī)范意識，強化工程倫理教育。根據(jù)課標，在授課計劃中落實思政內(nèi)容，如，在“C語言的發(fā)展歷史”知識點中，安排美國制裁華為芯片事件，在教案中明確美國對華為芯片的制裁原因以及華為的應對措施；在課堂上組織學生討論該事件，并引導學生熱愛祖國，激發(fā)民族自豪感和科技報國的情懷。通過學生在課堂的參與度，以及對該事件的討論情況，以小組互評的方式記錄學生平時分。

二、挖掘課程思政元素，落實課程思政教育

根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》對工科類課程的思政要求“注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當”，結合電子專業(yè)特點與優(yōu)勢、學校航修特色，以及C語言在電子專業(yè)中的作用、C語言課程要求，從以下兩個方面挖掘與落實C語言課程思政。

（一）充分挖掘知識點蘊含的思政內(nèi)容

根據(jù)C語言的知識點，梳理出表1所示思政元素。

表1 C語言知識點蘊含的思政內(nèi)容

（續(xù)表）

（二）精選教學案例，巧妙融入思政元素

在講解知識點時，精心選擇蘊含思政元素的教學案例，在案例中穿插思政元素，見表2。

表2 C語言教學案例中蘊含的思政內(nèi)容

（續(xù)表）

三、強化教師思政意識，提高教師思政水平

工科專業(yè)的教師，通常思想政治理論水平儲備不足[6]，他們更注重知識傳遞與能力培養(yǎng)，希望學生掌握更多的新知識、新技術、新工藝，能開發(fā)出項目，而較少關注價值塑造。課程思政實施的關鍵是教師，教師是實施課程思政的主體，教師自身必須要具備較強的思想政治理論水平，要有課程思政育人的責任意識、課程思政的教學技巧，要將立德樹人真正落到實處。

（一）對專業(yè)課教師進行思政理論培訓

由教育行政部門、學校等組織對專業(yè)課教師開展以馬克思主義為指導，以中國特色社會主義理論為主線，以社會主義核心價值觀、職業(yè)道德教育為重點的專題培訓。培訓方式可以結合線上與線下，將一些優(yōu)秀的案例做成線上培訓，共享優(yōu)質(zhì)資源，使更多教師能參與學習，并能滿足教師的個性化學習需要。線下可以組織教師進行研討，充分理解并掌握培訓內(nèi)容，交流心得體會，并將所學內(nèi)容融入自己的教學中。線下還可安排學校的思政教師點對點幫助專業(yè)課教師提升思政理論水平等。通過一系列的思政理論學習為教師踐行課程思政打下堅實的理論基礎。

（二）組織專業(yè)課教師到革命基地及企業(yè)實踐研修

學校可以有計劃地組織教師利用寒、暑假時間到井岡山、延安等紅色革命基地實踐研修，體驗紅色文化，感受紅色課堂，接受革命傳統(tǒng)教育，感悟英雄事跡，錘煉黨性修養(yǎng)，堅定理想信念，使專業(yè)課教師充分感受到責任與擔當，自覺踐行課程思政，為黨和人民自覺育人。同時組織教師到企業(yè)調(diào)研、參觀、頂崗實習等，使其充分了解、感受企業(yè)文化，掌握企業(yè)對專業(yè)人才的職業(yè)要求，將這些需求融入教學中，培養(yǎng)政治過硬、符合行業(yè)和企業(yè)需要的人才。

（三）開展課程思政教學比賽

教育行政部門、學校等積極開展與課程思政教學相關的比賽，引導教師在備賽過程中，努力挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，并將思政有機融入專業(yè)課教學。在比賽過程中，可組織教師現(xiàn)場觀摩學習，并通過網(wǎng)絡進行直播，讓更多的教師能看到比賽現(xiàn)場，參與學習與討論。比賽后組織經(jīng)驗交流會，彌補不足，推廣優(yōu)秀做法。通過比賽強化教師的思政意識，提高教師的思政水平，促進課程思政建設與落實。

（四）專業(yè)課教師提升自身修養(yǎng)

專業(yè)課教師要自覺地不斷加強政治理論學習，及時學習黨的政策、習總書記的重要講話，關注時事熱點，關注社會問題，開拓新思想、新觀點，完善自己的人生觀、價值觀、世界觀，努力提升自身修養(yǎng)。通過學習，不斷掌握、提升課程思政內(nèi)涵、課程思政挖掘方法、課程思政教學方法等，主動推進課程思政建設與教學，做好學生的榜樣，做到言傳與身教統(tǒng)一。

四、合理評價，凸顯課程思政成效

課程思政的目的是立德樹人，要讓學生入腦入心，見行見效。課程思政的文化素養(yǎng)、辯證思維、職業(yè)素養(yǎng)、情感、價值觀等都屬于隱性成果，是潛移默化地改變學生的深層素質(zhì)，其效果很難有顯著的測量指標和呈現(xiàn)。理論是行為的指導，而行為是價值觀的反映。因而C語言課程思政的評價采用理論考查與行為實踐考查相結合的形成性評價方式，從價值塑造、理想信念、工匠精神、工程倫理等方面對學生進行評價。采用問卷調(diào)查、線上測試、階段性學習展示匯報、面談等方式對C語言課程思政學習的知識與歷史感受進行理論考查。通過學生的上課表現(xiàn)、小組合作、學習態(tài)度等日常管理及一學期的綜合評價等手段進行實踐考查。并將這些評價結果納入C語言課程平時分。

近年來，在C語言課程中融入課程思政后，學生思想政治過硬，有較強的家國情懷，有較好的職業(yè)規(guī)劃、明確的課程學習目標，整體學習態(tài)度較好，違紀較少，尊敬師長，關愛同學。學習小組內(nèi)與小組之間能夠團結合作，完成較大程序的編寫任務，并不斷優(yōu)化與完善程序功能，追求精益求精的工匠精神。在編寫程序的過程中采用不同的算法，創(chuàng)新程序，降低程序的時間復雜度與空間復雜度，提高程序運行效率，富有創(chuàng)新精神。在完成各種編程任務的時候，學會了分析問題，解決問題，具備了良好的計算思維。而且學生的C語言課程成績也有明顯的提升，相比課程思政提出之前，班級平均分提升3～5分。

合理科學地評價課程思政的實施效果，能更好地使課程思政起到育人的作用。適時地采集、記錄、分析學生的身心發(fā)展、思想變化、行為變化等，并將這些信息反饋到課程思政的教學中，進一步修正教學，形成正向合力作用。而課程思政實施成效不是一門課程的成效，是全方位育人的成效，除了短期的行為規(guī)范評價外，還需要對畢業(yè)后的長期行為規(guī)范進行評價。對課程思政的實施成效評價很難形成具體的指標及數(shù)據(jù)，因而如何評價課程思政的實施效果是當前教育的一個研究方向，是每個教師的職責所在。

五、結束語

課程思政的目的是育人，育人是每個教師應盡的責任，教師不僅要傳授學生知識與能力，還要引領學生塑造正確的價值觀。重構人才培養(yǎng)體系，深入挖掘各類課程中蘊含的思政元素，科學合理地評價課程思政的實施效果，增強專業(yè)教師的思政意識，提高教師的思政水平，讓學生不僅學到專業(yè)知識，而且具有良好的品質(zhì)、職業(yè)操守，正確的價值取向，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。