“1+X”證書制度背景下高職院校實訓課程教學的實踐研究*

甘肅財貿職業學院 徐輝

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》著力強調“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”，《教育部等四部門印發〈關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案〉的通知》旨在打通學歷教育和職業培訓之間的區隔，為進一步加快培養復合型技術技能人才，拓展就業創業本領奠定制度基礎。近些年，我國高職院校畢業生就業總量壓力趨于緩解,但就業質量問題突出。其中高職院校的專業教學缺少企業行業標準的有效支撐，專業實訓課程教學更是受限，其實導致踐缺位，造成目前高職院校畢業生的專業技能水平嚴重滯后于企業形勢發展中職業技能標準的需求。因此，在“1+X”證書制度背景下，研究高職院校實訓課程教學的實踐問題就顯得尤為重要，下面就針對這一問題作簡單探討。

一、“1+X”證書制度的背景

由于我國國內經濟整體處于平穩發展期，為了加強“互聯網+”新態勢的發展，人才強國計劃宏偉目標的實現，以及我國各個領域技術創新實現目標的需求。人才已成為我國實現強國的根基，要想加強我國各個領域的發展，就需要培養更多的復合型技術技能人才。目前，我國職業教育改革實施方案提出職業教育應以就業為導向，并啟動“1+X”證書制度試點工作，這對于我國高職院校實訓教學理念的更新起到推進作用。因此，作為高職學院應借助多元化、多渠道的實訓教學方式，對接“X”職業標準，開展能力本位的實訓課程，實施學習能力與實操能力相結合的教學活動，以此來鞏固學生理論知識，把控學生職業技能需求的掌握程度，讓學生在學習過程中能獲得技能性更強、標準性更準的實踐訓練，以此不斷提升高職院校人才競爭力以及職業技能素養，最終可實現復合型技術技能人才的培養目標。

二、“1+X”證書制度的功能定位

“1+X”證書制度，是指高職院校學生通過一定的學習，最終取得學歷證書與若干職業技能等級證書。國家職業教育改革實施方案提出了高職院校應以可持續發展理念，為高職院校學生提供相應的教學活動，進而保障學生不但在校期間完成相應學業以及專業知識的學習，還需保障學生在未來工作中能有較強的專業技能以及綜合素質，使得學生具備可持續發展能力。我國各個領域都有其執業資格等級認證，高職院校應不斷完善“1+X”證書制度體系并運用科學合理的評價方法，同時為學生提供相關職業技能等級證書認證，進而促進學校踐行學歷證書加多元化職業技能等級證書教學理念。

三、高職院校實行“1+X”證書制度的意義

（一）有利于理論知識與職業技能相結合

在我國實行“1+X”證書制度前，在職業教育領域主要實行雙證書制度。但由于雙證書政策只是照搬了其他國家教學規劃，在實際教學過程中并未真正落實相應政策標準，其導致高職院校學生在學習過程中只學習到了專業理論知識，并沒有將理論知識與社會實踐真正結合，甚至有部分高職院校還出現實訓課程與專業知識不相匹配的現象。為改善此問題，我國進行了職業教育改革，通過對高職院校教學現狀的分析，啟動并實施了“1+X”證書制度試點工作，讓高職院校學生在校同時完成專業理論知識的學習與職業技能實操的培訓，并以此達到職業技能等級標準的考核門檻，獲得職業技能等級認證，從而具備符合企業用人需求的職業崗位技術能力。因此，“1+X”證書制度，在高職院校教學工作中的應用可極大提高學生專業理論知識與職業實踐技能的結合度，進而促進高職院校學生將專業知識轉化為職業能力，并可有效實踐于未來的工作崗位中。

（二）深化高職院校實訓教學的改革

由于我國經濟高速發展，部分企業對人才的需求越來越苛刻，為此高職院校畢業生就業難也就成為我國目前職業教育的一大困境。因此，高職院校應通過“1+X”證書制度的實施，及時搭建學校與企業之間的橋梁，將企業典型性工作任務以及職業技能等級標準融入日常實訓教學，幫助學生在校期間完成專業知識的學習與職業技能的訓練，進而能更好地提升自身綜合素質，最終保障所學的專業知識技能與企業人才需求相匹配。

四、“1+X”證書制度背景下高職院校實訓課程教學的現狀

（一）教師實訓教學能力尚未對接職業技能等級標準

在“1+X”證書制度背景下，高職院校教師應具備一定的實訓教學手段與企業崗位人才需求標準相符合的實訓教學能力。目前我國部分高職院校教師依舊按照理論知識教學目標，以課堂實訓教學為主體，沿用傳統的實訓教學手段。這種實訓教學方式雖能為學生提供一定的實踐能力培養，但不利于學生依據各個領域職業崗位人才需求標準來進行針對性的實踐操作。因此，高職院校對于教師自身職業技能在實訓教學中重要性的忽視，以及職業技能等級標準下，教師實訓教學能力綜合素質的缺位，其導致“1+X”證書制度下實訓教學無法有效實施。

（二）實訓實踐課程教學開展力度較小

在“1+X”證書制度背景下，高職院校教師應更注重學生實訓教學活動的開展。但由于部分高職院校在專業教育教學體系建設中仍然存在照搬本科院校模式的情況，以理論知識作為教學主體，導致實訓實踐的教學時間遠小于理論教學時間，而高職院校學生職業技能的鍛煉離不開大量的實踐操作。因此，實訓實踐課程教學力度較小的現象一定程度上影響了高職院校學生的就業競爭力。

（三）高職院校實訓條件受時空因素影響較大

高職院校實訓實踐課程的教學活動在實際教學，工作中，通常會受到時間和空間的限制。但由于與當地企業合作較少，目前大部分高職院校的學生只能通過課上時間在校內實訓室開展并完成相應的實踐操作訓練。這種實訓教學方式由于受到了時間和空間的限制，導致學生難以在正常教學活動中完成符合職業技能等級標準的相關學習以及相應的實踐操作訓練。

五、“1+X”證書制度下高職院校實訓課程教學優化的策略

（一）健全“1+X”證書制度人才培養體系

高職院校要想落實好“1+X”證書制度，就需要精準對接職業技能等級標準，并針對“專業知識+技能訓練”開展相應的教學活動，完善高職院校實訓教學活動的教育教學體系。加強校企合作機制，完善人才培養方案，保障高職院校學生人才培養方案與時俱進；重構“課證融通”實訓課程體系，培養高職院校學生綜合素質的發展。

1.完善人才培養方案。通過深入學習“1+X”證書制度試點文件精神，學習職業技能等級證書標準及培訓方法以及實地企業調研等方式，做好相關專業教學標準和職業技能等級標準的對接。按照職業技能等級標準和專業教學標準要求，對相關專業的職業面向、培養目標、畢業要求等專業人才培養關鍵要素進行全面梳理、科學定位，其完善“1”與“X”深度融合的專業人才培養方案。

2.重構“課證融通”實訓課程體系。在分析現有專業教學內容基礎上，將相應的職業技能等級標準內容轉化為若干門專業實訓課程，一并納入實訓課程體系；通過融入專業人才培養方案，結合各個專業特點，依據職業證書要求，對接職業技能等級標準，最終制定出若干門專業實訓課程標準，構建具有職業特色的“課證融通”實訓課程體系。

（二）加強“1+X”證書制度師資隊伍建設

高職院校應通過加強“1+X”證書制度師資建設的方式，為學生提供科學合理的實訓實踐教學。實訓教學的主體是學生，但教師的綜合素質決定了學生收獲知識的下限。因此，通過開展事前計劃，事中監控，事后考評全過程管控方式的教師“1+X”職業技能等級證書師資培訓，達到有路線、有組織、有管理、有任務、有測評的工作任務和目標，為高職院校開展學生“1+X”職業技能等級證書培訓工作提供高質量的師資保障和教學培訓經驗，并對促進新時期下具備產教融合教學理念，掌握“1+X”證書培訓能力的職業教育師資隊伍建設有著至關重要且深遠的現實意義。

（三）建設相應的人才培養實訓基地

要想構建符合高職院校適用的“課證融合”實訓教學模式，需要建設相應的人才培養實訓基地。“1+X”證書制度的實施更關注高職院校學生多樣化職業技能的訓練，但是傳統的高職院校實訓教學環節卻難以滿足“1+X”證書制度職業技能等級標準的實現。但由于高職院校學生進行實訓教學活動時，只能通過學校實訓室在上課期間進行一定的實訓教學訓練，其導致實訓時間不足，實訓地域受限。因此，需要高職院校建設特色的校外人才培訓實訓基地，需加強學生各種職業技能的訓練，從而有效解決傳統高職院校實訓教學課程中時空限制的問題。

（四）創新“課證融通”實訓課程教學途徑

1.構建線上實訓課程教學模式。方式一，借助“1+X”證書相關企業提供的互聯網培訓平臺，教師可以通過網絡直播與遠程控制的教學方式，組織學生在線學習及實訓，開展并完成相關實訓任務知識的講解與實訓的操作。方式二，利用學校官網公開免費資源、學習平臺等專區，通過設置不同端口號碼的方式，將相應的服務器內網地址映射到數據中心外網地址上，讓教師與學生不再局限于課上、實訓室內，可以隨時隨地通過訪問公網IP地址+端口號碼，用電腦、平板或手機線上登錄實訓平臺進行任務操作訓練。方式三，搭建綜合在線實訓平臺系統，整合專業實訓平臺軟件，學校教師和學生可登錄綜合實訓平臺進行實訓課程的管理、建課、選課以及實訓操作等，使實訓課程也可以像目前的主流在線教學平臺一樣，任何地方都可以進行實訓操作。方式四，開展線上線下集中實訓教學。例如，教師開展為期三天的集中實訓課程，學生以學習小組為單位，在為期三天的實訓期限內，通過線下課上實踐、課下線上小組討論的方式完成相應實訓教學活動。因此，融合以上多種方式突破實訓課程的時空限制，可有效解決實訓時間不足與實訓地域受限的教學難題，構建符合高職院校適用的線上實訓課程教學模式。

2.建設校外人才培養實訓基地。“1+X”證書制度的實施更加關注高職院校學生多樣化與自由化職業技能的訓練，但是高職院校傳統的實訓教學環節、陳舊的實訓操作設備以及固定的實訓教學時間與場所，都難以滿足“1+X”證書制度下職業技能等級標準的實現。因此，需要高職院校利用企業優勢，校企合作共建具有職業特色的校外人才培養實訓基地，從而滿足學生寒暑假的實訓操作需求，增加學生職業技能的訓練時間，從而在一定程度上有效解決了高職院校實訓教學課程中時空限制的問題。

（五）設立“課證融通”實訓質量考評機制

基于課證融通教學理念，優化實訓質量考評機制，確保實訓教學質量的可測性。高職院校教師在每次實訓教學考核活動中，不但需要觀察學生實踐操作能力，還應精準對接“1+X”證書制度下職業技能等級標準，并以此評價學生是否具備相應的職業素養。因此，通過增加考核方式整體性、提高實訓過程的考核評價比重、自由置換線上線下的實訓成績以及參加實訓學生可以自主選擇實訓成果展示等方式，再結合實訓職責履行等情況進行實訓考核綜合評定，并將評定結果記入學生個人實訓檔案，以此提高學生對實訓教學考核評價的重視。從而設立符合“課證融通”實訓課程教學的質量評價機制，為高職院校學生提供更為科學合理的實訓教學。

六、結束語

在“1+X”證書制度背景下研究高職院校實訓課程教學的實踐問題，通過健全“1+X”證書制度人才培養體系、加強“1+X”證書制度師資隊伍建設、創新“課證融通”實訓課程教學途徑以及設立“課證融通”實訓質量考評機制等方面，為全面推進“1+X”證書試點落地進行了扎實的準備工作，能夠有效地將“1+X”證書制度融入高職院校實訓課程的教學，最終可實現復合型技術技能人才的培養目標。