集團化辦學資源共建共享的實踐探索

宋慧嫻

（大連市實驗小學教育集團）

集團化辦學一般以名校為龍頭，在教育理念、學校管理、教育科研、信息技術、教育評價等方面形成統一，實現師資、設備等優質教育資源共享，達到各學校共同進步、和諧發展的目標。2016年，大連市西崗區啟動集團化辦學工作，印發了《西崗區進一步推進集團化辦學實施意見》，構建“左右協進融通、上下銜接貫通”的集團化辦學新格局。大連市實驗小學按照西崗區教育局的集團化辦學策略，以“強弱組團，優勢經驗再生”為目標，搭建“一主雙翼型”集團結構，即一所龍頭校牽引，緊密型與聯盟型成員校協同發展。其中，龍頭校是大連市實驗小學，緊密型成員校是西崗區福里小學，聯盟型成員校是西崗區東關小學、西崗區景潤小學、西崗區建設小學。緊密型集團校為：同一法人，獨立建制，實施“一校兩區、兩區同制、本同末異”的一體化集團運行模式；聯盟型集團校享有獨立的法人資質，在尊重與創新各校辦學傳統、追求各校辦學特色的基礎上，實施“龍頭牽引、兩校并立、優長互補”的“協同式”集團運行模式。

著眼當下，放眼未來。大連市實驗小學教育集團（以下簡稱教育集團）順勢而為、乘勢而上，以思想破冰引領發展突圍，擴大優質教育資源輻射，扛起教育均衡發展之責，探索集團化辦學資源共建共享的有效策略。

一、文化立校：建章立制，規劃教育集團長遠發展

教育集團總體建設頂層文化，充分挖掘各校的文化內涵，營造集團化辦學的育人氛圍，不斷提升文化育人水平。教育集團以“適性教育”為核心辦學理念，以“讓每一個孩子都成功”為價值取向，以“有滋有味生活，有聲有色成長”為教育使命，以“每天探究一點點，每天創新一點點”為文化精神。各成員校立足于傳統優勢及未來發展方向，確定各自的特色定位：東關小學確立科技教育特色、景潤小學確立勞動教育特色、福里小學確立智慧校園特色、實驗小學確立課程建設特色、建設小學確立民樂特色。頂層設計的清晰為集團化辦學的后續發展提供了可操作路徑，教育集團基于各校的辦學特色進行分享、凝練和提升，每個分校都實現了更好的發展路徑。

教育集團以文化內涵為基礎，強化管理效能，生成有章可循的規范化制度，系統提升文化品位。制定了《大連市實驗小學教育集團章程》，明確了集團各校的協作領域、組織結構、管理機制、責權義務等。在校長層面設立集團理事會，明確工作要求；在管理層制定常規例會制度、專項會議制度；在教師層設立學期兩會制度、集團培訓制度、集團研修制度以及教師專業發展系列標準等。制定了“大連市實驗小學教育集團三年發展規劃”，科學規劃集團化辦學三年發展藍圖；確立了“大連市實驗小學集團工作實施方案”，針對新的集團類型做出工作分解；科學制定“集團學期工作計劃”，在工作分解中實現多方位的互通、融合，通過“精細化管理”確保各項工作順利開展。

二、科研引領：多元課程，保障教育質量同步提升

教育科研是立校之本、發展之本。幾年來，教育集團形成了全方位、多層次的課題研究格局，以課題“基于育人為根的適性教育課程體系建構與實施”引領課程建設研究，以課題“基于核心素養的小學課程統整的實踐研究”著力挖掘深度學習理論，以課題“適應線上線下混合教學教師專業素養及養成路徑的研究”開啟智慧課堂研究。在多項課題的深入研究中，教育集團有效統籌，引導各校結合實際進行課程設計和活動規劃，并依托信息化平臺促進課程資源整合，取得了良好成效。

（一）課程建設，落實核心素養

教育集團的課程統整研究始于2016 年，貫穿集團的成長壯大歷程。教育集團開展學科內、跨學科兩個維度的深入研究，構建了語文拓展課程、數學生活課程、“1+1”學科平行課程、“1+N”根學科聚合課程、“1+1+…+1”多學科融合課程、主題學習課程等特色統整模式；遵循“邊學習、邊思考、邊實踐、邊總結”的思路，構建了多學科平行主題課程群管理模式，提煉出“1131”主題學習推進策略及主題學習導學模式等研究成果，有效落實了核心素養。

（二）深度學習，提升學習體驗

從2015 年開始，大連市實驗小學進行“深度學習”相關研究，即基于“兒童立場”，從學科特點與課程標準入手，針對知識的內聚學習順序，將相似或相關的內容安排在一起，創造出有意義的教學單元。語文學科提煉出“三段式口語交際模式”“讀中品韻五步教學法”“低年級五步閱讀模式”“高年級‘讀悟練’六步模式”“低年級六步識字法”等教學單元；數學學科精煉出“探究—發現模式”“四步練習模式”等教學單元；美術學科嘗試創設“感、思、議、創、賞”模式；音樂學科醞釀“五環節歌曲教學”模式；英語學科凝練出“任務驅動式五步教學法”；品社組經實踐研討，實行“生活·體驗”模式。學校引導學生在生活性、開放性、生成性的課堂文化中，通過合作、溝通、競爭、創造、挑戰等方式切實體會真正的、持久的、深層次的學習樂趣。此外，教育集團積極推進“在真實的情境中解決實際問題”的課堂教學模式探究，踐行“臨帖—入貼—出貼—破貼”的思路，走“模式化—規范化—個性化”的研究之路。

（三）智慧課堂，助推教學變革

為了促進信息技術賦能教育，從2020 年開始，教育集團的會議、教學活動等均通過云送課、云觀摩、云議事、云教研、云活動等形式進行。

以線上教學為例，教師開展了“信息技術融合課堂結構變革”專題研究，以騰訊會議、“C30”平臺為媒介，以西崗區智慧教育“六大精準化教學模式”為引領，聚焦學生預習、教師備課、課堂教學、多維互動、作業批改等五個專題，召開論壇分享會，全學段、七學科的20 位教師圍繞學科教學、線上技術、多維互動三個話題開展線上研討。

教師經過多次線上教學的磨煉，對智慧課堂中線上與線下混合教學的內涵有了更深體悟，即利用信息化技術統籌線上與線下兩種資源可以實現優勢互補。同時，教育集團突破時空界限，發揮學生和教師的能動性，提升教學效果。無論線上還是線下，教師借助“C30”平臺探索課前、課中、課后全過程的數字化應用，在多維互動課堂、大數據精準教學、多元化教學方式三條主線中不斷實踐，不計年齡、不計學科，從而使自身的信息素養得到“質”的飛躍。

三、師資共建：浸潤聯動，賦能教師專業素養

教育集團優化、整合教師資源，建立教師共同體，提高教師教科研水平，形成發展的主力軍。

教育集團創設的“浸潤—聯動”管理范式有兩層含義。一是人事管理。大連市實驗小學先后派副校長、校長助理、副主任到福里小學負責學校管理、教育教學等工作，交流骨干教師到福里小學任教。二是研修方式。緊密型學校采用“浸潤式”一體化研修方式，在文化建設、學校管理、教師培養上做到無縫對接；聯盟型學校采取“聯動式”集團研修方式，以龍頭校為主，博采各校研究特色，實現協同發展。教育集團各項教育活動的組織領導、協調溝通、信息交流和督導評估的優勢都比以往明顯，促進了教育管理水平的提高。此項工作具體以“五個工程”推進與實施。

（一）“領頭羊”工程——發揮首席引領力

教育集團整合各校在課堂教學、學科素養、班級管理、家校溝通等方面的優質師資力量，成立項目組或工作室，領軍教師擔任首席教師，形成“責任領導牽動—首席教師引領—核心成員帶動—指導群組實踐—集團全面鋪開”的良性運行機制；創設“開學初計劃先行—學期中指導引領—學期末成果發布”的閉環管理模式，有效保證了特色研究呈螺旋上升式發展。無論是一線教學能手還是資深科研骨干教師，在集團化辦學模式下都得到了進一步發展，更好地發揮了團體優勢，呈現“1+1＞2”的集團效應。

（二）“雁陣”工程——發揮團隊研究力

集團化打破了單一學校的辦學格局，促進教育深度融合。隨著教育資源的優化與整合，教育集團師資隊伍建設達到更高標準，師資力量大大增強。教育集團針對成員校規模小的特點，五校合力組建大教研組，由專業精、能力強的教師擔任教研組長，組內成員共同開展項目研究、學科探索。教師通過共享業務培訓、組織組內教研等形式，保證教學進度、課題研究、教學策略、習題設計等步調一致，特別是在質量監測時做到組內統一命題、統一制定評價標準、統一進行分數統計與質量分析。

（三）“私人訂制”工程——建立學科導師制

“私人訂制”指向兩個維度：一是導師配置，根據青年教師的學科、研究方向等，在集團內配備契合度高、指導力強的名師“結對子”；二是成長規劃，借助“SWOT”分析法，師徒制訂三年成長規劃，每個學期聚焦一個小專題進行系統研究，在成果發布會上展示，從而豐厚學科專業底色。

（四）“同僚互助”工程——聚焦學習者課堂

教學質量始終是教育集團高位發展中的首位，而教學質量提升的主陣地是在課堂。開展課堂教學研究是教育集團狠抓教學質量的核心手段。教育集團每學期通過“主題研討+家常議課”的方式開展“同僚互助”教學研討，教師在磨課、議課中共同成長。“主題研討”基于主題，聚焦課堂，為一個學期的主題研究引路，開展如“學法、悟法、用法，讓每個學生學會學習”“學術·學能實現個性化教與學”“課程統整之多學科平行主題課程群研究”“分享式教學研究”等專題研討會。集團校的領導、教師通過主題講座、課例分享、研討提升等環節，汲取各校先進的研究特色和課改成果，助推教學質量優質、均衡、協同發展。“家常議課”指各成員校基于校內教學研討活動，分享每周課程表，開放課堂，落實學科組、教研組常態化聽評課活動。

（五）“學習力”工程——汲取多方能量

教育集團針對研究重點、教育重點和熱點問題，通過線上與線下相結合的方式，邀請各級課程專家、研訓教師開展系列主題培訓，引導集團內的教師進一步明確專業發展的內涵，自我審視，自我評價，自我認識，從而明確發展路徑。

四、家校合力：協同共育，助推學生幸福成長

辦老百姓家門口的好學校是滿足人民期待的關鍵，更是教育工作者的不懈追求。教育集團注重家校共育，給予家長知情權、參與權、表達權和監督權。

學生居家學習期間，教育集團通過召開線上家長會的形式有效緩解家長的焦慮狀態。以大連市教育局調查問卷為藍本，編制了“大連市實驗小學教育集團學生居家學習情況——家長調查問卷”，將此次線上教學看作是提升教師學科素養與信息技術能力的契機，把線上學習當作是豐富學生學習體驗、提高自控力的機會。同時，結合線上學習特點和調查問卷顯示的數據，從學校、家長、孩子三個角度提煉經驗，并提出改進措施，給予家長更多陪伴方法、學習策略指導。

復學前夕，教育集團召開由教育專家、每班家長代表組成的教育議事會，告知家長線上教學的基本思路，即整體設計、分層落實，跟蹤指導、及時反饋，全面關愛、全程跟進。會議呈現工作安排有速度、管理方法有溫度、研究問題有深度3 個特點，與會教師緊緊抓住線上教學的難點開展研究。

返校復學一周后，教育集團組織各成員校再次召開家長會，力求達到三個目的：一是總結返校復學一周以來學校、班級的工作，向家長匯報學生學習、心理、生活等方面的真實狀態，讓家長放心；二是引導家長指導孩子做好期末復習；三是嚴格落實各級疫情防控工作指導意見，引導家長配合學校做好常態化疫情防控工作。

五、取得成效：凝心聚力，集團化辦學資源共建共享彰顯成效

（一）學生發展空間更加廣闊

教育集團的五所學校通過富有特色的教學活動，提升學生的批判性思維、創造性思維，以及人際溝通能力、探究能力、公民意識等素養，促進學生轉變學習方式，經歷自主、合作和探究學習的過程，并以此“讓每一個孩子都成功”，進一步激活、發展學生的潛能，發展學生有意識、自覺、持久的學習能力和學習品質。可以說，集團化辦學為學生的發展提供了一個資源共建共享、信息共建共享的平臺，提高了學生的凝聚力和創造力，促進了各校優質發展。

（二）教師專業能力顯著提升

教育集團形成了良性的梯隊運行機制，各校教學特色得以傳承、輻射。教師以百年老校的文化浸潤為底色，觀念不斷更新，使命感、責任感不斷增強.在“人人都是引領者，人人都是研究者”的良好氛圍中，教師的專業價值、職業幸福感得到提升，尤其是青年教師的專業素質逐步提高，部分青年教師在市區教學競賽中嶄露頭角。

（三）教育質量明顯提高

隨著集團化辦學的持續推進，教育集團內各校間的差距不斷縮小，逐步實現均衡發展。學生獲得全面發展，“校園足球文化節”“多學科平行主題課程”“創新主題研學周”等多樣化的課程，讓學生在探究、觀察、思辨中提升思維品質，提高合作能力，在自主、自愿的狀態下實現真正成長；各成員校的校風、校貌，教風、學風呈現出可喜的變化。家長越來越熱衷于參與學校管理，學生越來越主動地投入到學習生活中，社會對學校的關注度、認可度越來越高。教育公平一步步凸顯，形成了成員校競相發展、師生蓬勃向上的良好態勢。

（四）教育集團高位發展

教育集團逐步形成“宏豁無拘、精微有序”的管理風格。定期開展的集團干部例會制、專項會議制，集團龍頭校觀摩周例會，集團內部教師的“雙交流”機制，使龍頭校的“人文化、制度化、扁平化、精細化”管理特色進一步輻射、浸潤，推進管理進一步規范。在遼寧省教育廳開展的義務教育集團化辦學改革典型案例征集活動中，大連市實驗小學教育集團被評為“義務教育集團化辦學典型案例單位”。

多校一體、合力共進、資源共建共享的集團化辦學模式，促進了學校教育高位均衡發展，實現了優質教育的整體跨越。集團化辦學歷程讓教育者看到：教育不僅是生活，更是幸福；教育不僅是奉獻，更是收獲。大連市實驗小學教育集團正承載著悠久的歷史底蘊，上下求索，不斷前行。