苔花盛開如牡丹？農村留守兒童學習焦慮及應對

馬笑涓

湖南科技大學教育學院（湖南省湘潭市 411100）

1 農村留守兒童學習焦慮的現實困境

清.袁枚所作的勵志詩篇《苔》中寫道：“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開。苔花雖然生長在陰暗和潮濕的砂質土壤中，但也像牡丹一樣自信綻放。雖身處逆境，但生命的價值如何被放大，卻有無數種可能。小小的苔花在逆境中也能頑強生長，這種對生命的執著，對生命的熱愛，就像是我們對農村留守兒童積極發展的深切期望。

自20 世紀90 年代以來，大規模的農村勞動力向經濟發展較快的城市流動和轉移，改寫了中國千百年以來依靠土地種植的農村經濟發展模式，同時“離土”時代也悄然的改變了人們的生活方式[1]。在這些龐大的群體中，一些農民工主要來自邊遠貧困的欠發達地區，因為城市住房的高昂費用、戶籍的限制，他們的子女只能被迫留在經濟條件較差、偏遠的鄉村上學，逐步形成了農村留守兒童群體[2]。據2013 全國教育事業發展統計公報顯示：農村地區的留守兒童總數高達2126.75萬人[3]。雖然我國的教育體制改革已經開始在全國執行，但是農村地區存在教育資源稀缺、經濟基礎薄弱等現實棘手問題，教育的重心仍然是提高學習成績。因此，很多農村留守兒童想要徹底改變他們的父母外出務工或者是面對黃土背朝天這樣的人生軌跡，實現一躍龍門改變命運的唯一途徑就是努力讀書，同時由于長期缺乏父母直接關愛與陪伴，他們的心理健康狀況相比較與同齡的非農村留守兒童也更容易出現問題，這樣勢必會導致學習更加焦慮。目前學習焦慮這一領域的研究對象主要集中在城區的學生，而對農村留守兒童這一弱勢群體的研究相對較少。根據一項調查結果顯示，農村留守兒童的學習焦慮水平明顯高于非農村留守兒童，特別是父母外出打工的農村留守兒童[4]，同時他們的孤獨感程度很高[5]。那么農村留守兒童群體這個“苔花”是否會如“牡丹”般絢爛綻放？要想保障農村留守兒童能夠積極成長成才，他們的學習焦慮問題應當引起重視。

2 農村留守兒童學習焦慮的主要原因

2.1 外部因素

1.農村留守兒童缺失家庭溫暖，親子關系淡薄。生態系統理論指出，家庭是青少年最密切聯系的微觀系統，是人的內在生長環境和學習環境，對青少年個性習慣的培養和形成具有重要的指導意義。伴隨著中國城市化進程，社會的不斷進步，農村勞動力大量外出打工，農村父母由于受固定戶口制度的限制、高昂的房租費用等現實問題，無法把工作和家庭同時兼顧，只能把孩子寄托給自己的父母。另外，由于文化教育程度有限，當農村留守兒童的父母外出務工回來后，還會經常跟孩子嘮叨：“不好好念書，以后只能跟我一樣在外打工”。在孩子考試成績不理想的時候，不問清楚原因就對孩子進行訓斥，這一粗暴的教育方式在孩子的心中并不是愛和關懷，而是沉重的負擔。長此以往，農村留守兒童不愿意和父母交流，親子關系淡漠，孩子不但很容易產生學習焦慮，有的還可能會沉迷于互聯網這個虛擬世界，學習上也可能會自暴自棄。

2.學校過分看重分數，對心理健康教育的意識不強。在教育方式、教育思想觀念比較落后的農村地區，傳統的應試教育觀已經深深地扎根于每一位家長和大多數學校的心中，小學階段的時候課業較為輕松，但當農村留守兒童升入中學的時候，人生中第一次面臨著中考或高考的壓力，學習上也更為焦慮。學校瘋狂組織考試，德智體美勞等理想狀態難以實現。很多學生反應說他們每天不僅面臨著大大小小的考試，各種各樣難度也在不斷提升的學習科目。農村留守兒童普遍承受著課時超負荷、寫不完的作業、補課等壓力。青春期是個體成長和發展過程中容易出現各種心理行為問題的關鍵期，其心理健康水平直接影響其一生的發展。農村地區的學校因為地理位置偏僻，學校基礎設施落后，許多教師不愿意來任教，農村教師們往往“身兼多職”，也談不上有專業的心理健康教育的老師，更不會專門開設心理健康等特色課程，當學習感到焦慮的時候，農村留守兒童往往不知如何求助和向誰求助。

3.城鄉教育資源配置差異大，整體課堂教學質量難以保障。百年大計，教書育人。當前，我國農村地區教師隊伍與城市地區相比，存在著資源結構不合理、師資質量水平懸殊、分布不均等突出問題，嚴重影響了農村地區教師的基本生存和職業發展，使我國農村地區學生資源嚴重流失，教師難以安心工作[6]。這也導致許多農村教師專業能力發展意識不強，很多半路出身，沒有經過系統的培訓就上崗授課，教學質量難以保證。加之農村的學校地理位置比較偏僻，很多農村教師在任教的過程中很少有機會到外面先進的學校參觀或參加培訓，不少農村教師仍然采取“滿堂花澆水”的單一教學策略，沒能做到因材施教，這種陳舊的教育模式要真正激發學生的內在動力和學習動機是非常困難的。此外，由于缺乏父母的直接教育或學習監管，每個班級中都有一些頑皮的學生或成績靠后的學生，農村教師常常在那些學生犯錯的時候，往往不問背后的原因，而是采取打罵、體罰等極端教育手段，使部分農村留守兒童的自尊、自信心受到嚴重損害，有些農村留守兒童在學習上更加的焦慮，性格也越來越孤僻、敏感。

2.2 內部原因

1.自尊水平低導致產生自卑心理。“自尊”指的是人在其社會化生活的過程中逐漸形成的自我價值的一種心理體驗與評價，自尊對于青少年的自我認識、自我判別、自我觀念的形成和發展都有著重要的影響，它直接關系到青少年的個性塑造和身心素質的提高；自尊水平低的孩子，非常希望能得到大家的重視、認同，他們往往很關心身邊的同學、老師是怎樣評價自己的，甚至試圖取悅大家，這樣才能得到別人的肯定；有時候也會擔心自己沒有過人的天賦和才干，怕自己表現不好而憂心忡忡[7]。但因為父母不在身邊，情感未得到滿足，久而久之就會產生自卑的心理，自卑一旦逐漸形成，就很有可能會對自己行為做出一種脫離現實的偏低得自我評估，在自我認知上自己很容易變得看不起自己，總是會自認為“我不行”；在自我思想和實際情感上不能充分地悅納自己，對于自己的失望和遺憾容易進行厭棄，在實際行動上往往缺少了自信心，在困難和重重挫折面前往往變得悲觀頹廢。

2.錯誤的歸因方式導致學生自我效能感降低，降低學習積極性。歸因方式是指學生對自身學習能力的主觀評價和判斷，與其學習態度和學習行為密切相關。由于農村留守兒童每天都要面對眾多的科目繁瑣的學習，考試頻繁。假如學生盲目地把一次考試失敗歸結為自己學習能力不足，從長遠來看，由此產生的畏難和自卑心理會直接影響到學生的努力和專業、持續學習的時間、行為動機、期望水平。已有研究發現，低自我效能感與焦慮呈顯著的負相關，即低自我效能感的個體比周圍的人更容易產生焦慮[8]。張曉琴對四川民族地區30 名農村留守兒童進行一對一的線上訪談，結果表明，僅16.7%（5 名）的農村留守兒童表示喜歡學習，愿意在學業上花費時間，但情緒易隨學習成績的起伏而起伏；46.7%（14 名）的農村留守兒童表示不喜歡學習，對學業不抱希望，學習積極性低且情緒不受學習成績的影響；而剩余36.6%（11 名）的農村留守兒童對學習談不上喜歡也談不上厭惡，但受父輩“學習才有出路”的觀念影響，較為努力地學習[9]。農村留守兒童在學習過程中遇到困難，多數情況下又不愿與人溝通交流，僅靠一己之力去克服，有很大的困難，加劇了自己的緊張感與學習焦慮。

3 農村留守兒童學習焦慮緩解對策

3.1 父母重建家庭溫暖，家庭與學校雙向互動

在一些經濟不發達的農村地區，教師及其家長往往將“讀書有前途”的思想觀念帶到學生身上，從而加重了農村留守兒童的學習焦慮。想要解決這一問題，家庭、學校必須共同努力，從而為農村留守兒童構建積極健康的成長與學習環境。首先，農村留守兒童的父母要明白，孩子需要的不僅是物質上的給予，更多需要的是自己的關心與陪伴。其次，農村留守兒童的父母必須多從孩子的角度考慮問題，盡量用鼓勵的方式激勵孩子，及時發現孩子在學習過程中遇到的困惑與挫折，幫助他們做出正確的應對。學校作為家庭教育的第二陣地，應主動履行家長為家庭生活，而不在農村留守兒童周圍而對其造成家庭教育的缺失這部分責任，讓其學校能夠成為農村留守兒童的第二個家，減少其在家庭教育方面的自卑、焦慮。再次，學校應加快構建學生心理健康教育機制，盡可能的每一個星期至少安排一次各類心理健康知識教育課程，向農村留守兒童普及相關的心理健康教育知識，提高他們的綜合心理素質，糾正他們的自我認知心理偏差，培養他們的自我心理控制和動態調節心理能力；最后，學校要組織建立專門的心理咨詢室，培養一批專業的心理健康教育的教師，及時排解農村留守兒童在學習和生活中遇到的煩惱和其他問題，并且定期將學生在校表現反饋給孩子家長，家庭與學校的雙向互動，一定能給孩子們營造一個積極溫暖的成長環境。

3.2 學校轉變以往的辦學理念，提升教師團隊整體素質

學校是教育人才和培養人才的重要戰略性基地，是給孩子們樹立正確的學習理念，實現自我價值的一個重要場所，對于農村留守兒童的身心健康成長和發展都有著非常重要的意義。首先，學校轉變辦學理念，加快從應試教育逐步轉向素質教育的步伐，根據不同年齡階段的農村留守兒童的身心特點，盡可能的因材施教，制定相應的教育教學課程，對于不同類型的農村留守兒童采用不同的教育評價標準，而不是僅憑成績的高低來評價他們。其次，要使各層次的農村留守兒童都能夠親身體驗和看到自己學習的不斷進步、成功的整個過程，不斷地重新認識自己，建立并始終保持自己學習上的興趣，進行積極的學習激勵性和評價，提高全體農村留守兒童的自主學習力和自信心，注重學生行為、知識的轉變和強化。再次，學校應繼續加強推進農村教師專業隊伍整體建設，重點推進農村教師隊伍整體素質的提高，通過研究構建多維度的教學實踐評價機制體系與組織實施等方面，逐步形成農村教師的教學反思意識和專業發展意識，最終目的是為了提高教師專業技術水平。最后，農村教師要充分地尊重、公平公正地對待每一個農村留守兒童，建立和諧的師生關系。

3.3 幫助農村留守兒童積極的歸因，提高學習效率

按照韋納的歸因理論，我們知道，如果學生將未來學業成功歸因于自己的努力程度，可能會極大地提高個人對未來成功的期望，積累自信等積極情緒，提高他們對自我價值和社會自尊的水平，進而培養他們學習的動機。如果學生對自己的能力和技能的獲得沒有信心，他們也不會感覺富有成效。提高自我效能的一個最有效的方法就是讓大部分學生獲得成功的體驗。課堂教學中農村教師應根據學生先前的學習水平控制作業難度，免得他們過度緊張、焦慮。同時在日常的教學課堂和實際生活中，農村教師應努力積極幫助這些農村留守兒童積極開展歸因心理訓練，提高他的學習自我效能感，讓農村留守兒童真正認識并找到自己在學習初期可能存在的一些問題與缺點不足，調整他們的學習行為，從而有效減少學習焦慮。農村留守兒童要盡快地轉變自己的學習思想和觀念，避免用以前死記硬背的手段來學習眾多繁雜的科目，要學會如何運用恰當的策略和學習方法，適應于學校的日常生活和學習。內向、存有自卑心理的農村留守兒童可以通過和教師、同學們的交往逐步地克服自己的心理障礙，樹立起自信。在實際學習的過程中，農村留守兒童要根據自己的學習實際情況，制訂出具體的和階段性的學習策略，并且要探索出一種適合自己的學習途徑和方法，增強其學習的主觀能動性，提高學習的效率，減輕學習焦慮。

4 結束語

農村留守兒童因其所處的特殊成長環境，學習焦慮水平較非留守兒童程度更高，其問題的發現和解決無疑是一個長期的過程，家長、學校、教師都應高度重視農村留守兒童這一特殊群體，綜合各方面的教育資源，采取各種科學、合理的措施方法，幫助他們提高應對學習焦慮的能力，讓農村留守兒童這朵“苔花”也能如“牡丹”般絢爛盛開。