幼兒游戲行為的觀察和活動跟進策略分析

周婷婷

青島西海岸新區靈山衛中心幼兒園（山東省青島市 266400）

《3-6 歲兒童發展指南》中所強調，幼兒教育活動的展開，必須考慮幼兒的身心健康發展狀況，在保護、尊重幼兒喜好的條件之下，設計出多元化的游戲內容，讓教育環境感染幼兒。對此，幼兒教師在游戲行為當中，需要培養幼兒分享行為，懂得正確與他人交往的方法，從而增強幼兒的交往禮儀，讓其健康快樂的成長。同時，觀察與評價作為教師必備的素養，但實際活動過程中，教師也存在一定的問題，故教師需通過觀察對幼兒進行評價，以此制定合理的干預措施。

1 幼兒游戲的重要性

幼兒園游戲化的活動主要就是通過教師引導幼兒以游戲為主要表現形式的活動目的實現的基本過程[1]。在教育活動開始之前，教師需要提出相關活動問題，并且利用游戲的基本內容幫助孩子們找到問題的答案，在通過針對知識進行梳理的過程之中，可以促進幼兒鞏固知識進而達到融會貫通的基本學習目的。和傳統的幼兒園活動手段之間進行比較，這種多媒體游戲化實踐活動能夠使得孩子們身心更加放松和愉悅，進而可以轉變原來的被動化學習到主動化學習，在最大程度上實現寓教于樂的基本活動目標。教師在準備活動階段就需要平衡游戲以及活動之間的關系，使得活動和游戲之間進行有效結合，并且利用多媒體技術展開幼兒園知識活動，使得看起來是在做游戲，但是實際上是在展開知識內容的活動和滲透，教師需要幫助幼兒將游戲內容融入到活動內容之中，進而促進幼兒在參與實踐游戲活動之時既可以做到開心玩耍，還可以吸收更多知識。

游戲是幼兒成長的重要組成部分，教師應該重視游戲的作用，并且尊重每一位幼兒的成長規律。將游戲滲透到幼兒的教育活動中，并且緊密的相結合，這可以幫助幼兒獲取到更多的知識，還可以增加生活的寶貴經驗。幫助幼兒有計劃的進行游戲活動，帶動知識的學習，可以有效的培養他們的游戲精神、學習精神以及實踐中的探索精神，所以教師應該充分的利用這一活動模式，更全面的培養幼兒[2]。

2 幼兒游戲行為的觀察概述

2.1 拓展觀察評價廣度

教師在游戲過程中需要觀察幼兒的行為，充分傾聽幼兒的心聲，進而對幼兒在常態游戲內的活動表現存在的學習品質、社會性發展、情感發展以及語言交流等能力。教師可以采用時間抽樣法分析幼兒的實際行為、明確日常游戲鍛煉、區域游戲等內容，隨后對幼兒的表現展開全面的分析以及觀察，保證全班幼兒都在關注、觀察的范圍內。教師可以每天選擇三個時間段進行觀察，保證觀察的幼兒具有代表性，隨后清晰分析幼兒的游戲表現，積極尋找幼兒的共性以及個性，對其實施針對性的干預。

并且，《學前兒童觀察評價系統》（COR）明確提出，對幼兒進行教育的過程中，需要根據大綱展開學習，教師需觀察幼兒的實際情況，充分了解幼兒的實際需求。教師通過學習教師觀、幼兒述、同伴論等基礎知識，可以接觸多元信息內容，并對其展開合理的判斷。

2.2 挖掘觀察評價深度

COR 內包含8 個領域內容，這些領域內的評價條目均與幼兒的發展健康存在密切的聯系，共計36 個條目，且各個領域內都提供8 個連續發展的水平。教師可以對不同發展水平的幼兒分別進行評價，采用既往表現內容評價存在特殊需求的幼兒，隨后評價部分在某一領域內發展較快的幼兒。教師能夠根據這一觀察評價系統，對幼兒游戲行為進行觀察以及分析，隨后明確幼兒的實際情況，隨后找到與幼兒相對應的條目以及水平。所以，教師需要轉變以往的表層化觀察，實現有深度的評價觀察之后，才能對幼兒的發展方向進行科學的導向[3]。

首先，教師就游戲水平這一問題可以采取深入法進行觀察。教師可以分階段捕捉具有教育價值的關鍵信息內容，顯著提升教師的對應評價能力。比如，教師在創建某一游戲和環境時，教師創設問題情境主要包括三個不同階段，隨后可以在各個階段對幼兒的行為以及想法進行觀察。此種情況下，教師可以從單一的創建游戲轉變為角色游戲，從幼兒的個體活動轉變為同伴合作式社會活動，以此提升幼兒的游戲水平以及綜合能力。其次，教師還需明確對應關鍵經驗，教師可以采取主題深入法。關鍵經驗是COR 提出的重要觀察指標。教師通過客觀了解各個不同主題的經驗，可以良好樹立幼兒各個階段內實現的事情、興趣以及需求，隨后明確相關經驗，支持幼兒的發展。

2.3 巧設觀察評價坡度

COR 明確指出，教育需適應、跨越“最近發展區”直達新發展水平。0-7 的8 個不同級別水平可以為教師提供合理的判斷依據，讓教師發現幼兒的不同可能。首先，教師需明確個體存在的差異。教師進行觀察的過程中，需針對幼兒的實際情況，制定合理的挑戰行為以及表現能力，明確幼兒的個體差異。教師通過在觀察的過程中明確個體差異，可以根據觀察的內容，制定符合幼兒發展的措施，促使整體幼兒提升。其次，教師還需明確幼兒學習主要是將直接經驗作為主要內容，需在游戲以及生活內支持、滿足幼兒的實際需求，讓幼兒可以通過直接感知、實際操作以及親身體驗，獲得更多的經驗內容[4]。

3 幼兒游戲行為存在的問題

3.1 幼兒因素

雖然幼兒已經具備一定的語言功能，但其與游戲對象的交往溝通能力仍存在一定的不足，無法充分表述出自身的想法。部分語言能力稍差的幼兒在與同伴游戲行為過程中，無法靈活應用各種語言技巧以及游戲行為策略，甚至害羞的幼兒不會積極主動與同伴溝通，常出現獨自沉默的玩耍游戲，即使最后可以與同伴參與游戲行為，但其結果也難免失敗。因此，幼兒語言發展方面，對幼兒游戲行為的結果，具有直接的影響，其無法充分表述自身的想法，會對最終的結果產生直接的作用。

3.2 游戲設計

部分教師在設計構建游戲時常會出現投放材料不夠豐富投放數量較少的情況。當教師無法對游戲進行合理設計時，極易出現幼兒搶奪物品而發生爭吵的事件，且幼兒園游戲類活動設計不合理、投放材料不足，是出現爭執的關鍵因素。此外，部分教師常常選擇單一的游戲，對幼兒展開構建游戲活動，但由于游戲材料單一、缺少部分游戲內容、無法及時更換材料這幾方面的問題，導致幼兒對構建游戲喪失興趣，進而影響最終的游戲效果。

3.3 游戲介入

教師在進入游戲時需選擇恰當的時機，避免由于介入時機不恰當影響最終的游戲效果。教師介入時機不恰當，主要包括幼兒正在對游戲行為解決問題時、幼兒可以自己解決相關問題時以及幼兒不愿教師介入時。因此，教師需要選擇合適的時機介入游戲，避免由于介入過早或介入過晚，影響幼兒的游戲行為結果[5]。

4 對幼兒游戲行為的活動措施

4.1 教師投放適宜的材料，促進幼兒不同性別間的游戲行為

游戲是否可以順利開展，離不開游戲所需材料。教師需保證投放適宜的材料，進而促進幼兒展開不同性別的游戲行為活動。首先教師需要遵循人人平等的原則，教師不能帶有顯著的性別差異，約束幼兒的游戲。教師在為幼兒提供構建游戲材料時，需充分把握這一分寸，切忌過分強調性別這一特征，但也不能完全忽視性別，避免由于刻板的印象影響幼兒的材料選擇。其次，教師還需為幼兒提供多種類型的材料，進而激發幼兒的游戲興趣，為幼兒接下來的游戲行為結果提供更多可能。例如，諸多幼兒都喜歡顏色比較靚麗的材料，教師需保證積木提供的顏色豐富多彩，切忌提供單一的顏色，進而為后續的構建活動，保證游戲行為的良好開展[6]。

4.2 合理設計主題，尊重幼兒發展差異性

教師針對不同類型的游戲情境進行分析，可以發現虛擬情境下，幼兒的游戲行為發生次數遠遠高于自由情境。這是由于虛擬情境下，教師設計的游戲主題超脫現實，可以充分發揮幼兒的想象能力，讓游戲行為的主題更加豐富，可以促進幼兒應用諸多的策略，有效提高幼兒的游戲行為水平。因此，教師需要合理構建游戲主題，并尊重幼兒存在的差異性，保證幼兒可以在游戲活動中提升自身的興趣，最終培養幼兒的游戲行為意識，提高幼兒的游戲行為能力。

與此同時，教師需合理設計游戲情境，針對不同的游戲情境時，教師需合理設計游戲內容，保證游戲游戲行為發生頻數滿足實際需求。并且，通過分析上文研究數據可以發現，教師需保證設計游戲合理，讓幼兒充分發揮自身的想象能力，進而提高幼兒的游戲行為能力。因此，教師需明確游戲主題不能盲目，需遵循一定原則進行設計[7]。首先，教師設計游戲的時候，需做好與游戲主題相關的內容策劃，便于后續游戲活動順利開展，避免游戲主題混亂，盲目，致使幼兒喪失游戲興趣。其次，教師還需遵循平等、循序漸進的原則，保證游戲主題科學合理，同等對待不同性別的幼兒，保障幼兒積極參與游戲活動。最后，教師還需保證設計的游戲主題合理，不僅需滿足幼兒的實際需求，還需滿足幼兒未來發展的需求，切忌過分追求主題的多樣性，而忽視了游戲活動的質量要求。

4.3 教師科學介入游戲，引導幼兒積極進行游戲行為

教師在游戲開始時需仔細觀察選擇合適的時機進入游戲，進而引導幼兒進行良好的游戲行為。教師需明確在什么時候進入游戲，繼而給予幼兒合理的幫助。教師常在幼兒遇到困難停滯不前、無法展開后續環節時介入游戲，通過正確的引導培養幼兒的游戲行為意識，讓幼兒應用游戲行為解決問題。如在一次分小組合作，挑選積木搭建城堡的活動中，有一名幼兒因擺放積木時，引發積木倒塌，進而受到小組同伴責備，受到排擠，這時教師應該正確引導幼兒處理自己的過失，并誠心道歉，再次加入小組活動中，同時，對小組其他成員進行教育，應該平和對待他人的過失，這樣的處理方式，不僅幫助了幼兒解決問題，同時樹立了幼兒的信心，當幼兒再次遇到問題時，可以獨立解決問題。

研究顯示，部分幼兒常在游戲中出現哭鬧告狀的情況，且此種情況十分常見。這一現象側面反映了幼兒游戲行為的終止。部分幼兒無法依靠自身解決問題，或幼兒沒有通過游戲行為滿足自身需求、無法應用游戲行為策略的時候，其常會選擇對老師告狀，希望教師可以解決這一問題，并滿足自己的需求。針對這依情況，教師需明確自己在幼兒心目中具有較高的威望，進而合理處理幼兒的告狀行為，并保證自身的耐心以及寬容心態，給予幼兒足夠的關注以及愛心，讓幼兒明確需依靠自己才能解決問題，不能遇到問題就告狀，以此培育幼兒的游戲行為能力。

4.4 針對幼兒發展水平，科學設計游戲

教師還需根據幼兒的實際情況，合理設計游戲。教師需充分關注幼兒的游戲行為能力，并提高自身的同伴游戲行為認知程度，進而對幼兒進行正確的指導。此外，教師還需根據活動需求，合理設計活動方案，保證構建游戲可續、合理，促使幼兒和諧發展。此外，教師也可以指導家長參與游戲活動，讓家長尊重幼兒，促使幼兒勇敢表述自身的想法，提高幼兒的游戲行為能力[8]。

除此之外，根據諸多內容顯示，幼兒在幼兒園與家庭中的及角色行為不一致，幼兒在園內能夠以游戲行為解決問題，但家中常為小霸王，教師和家長對待幼兒問題的區別，導致幼兒在園內和家庭中的不同行為表現。這就要求教師需與家長溝通，盡量保證家庭教育與幼兒教育的同一，進而保證最終的活動效果，讓幼兒可以完善自身。因此，教師與家長需與幼兒保持友好的關系，并建立親密、信任的關系，讓幼兒可以積極主動的進行溝通。同時，教師還需叮囑家長，構建良好的家庭氛圍，提高幼兒的游戲行為意識。

5 結束語

綜上所述，本文根據當前幼兒的同伴游戲行為發展情況，總結相關特點，進而提出相關建議。教師需根據當前幼兒游戲行為中存在的問題進行觀察、分析，并分析發生原因，進而明確干預措施，制定合理的構建游戲活動，促使幼兒可以順利發展。同時，教師還需合理劃分游戲，進而提出合理的教育建議，保證幼兒可以長久穩定發展。