大學生線上協(xié)作自主學習模式研究
——基于“云端實驗室”項目的實踐

沈楒琪 徐紅巧 倪欣玥 范雅婷 張夢瑜 王偵

浙江財經大學東方學院（浙江省嘉興市 314400）

1 引言

2021 年高校畢業(yè)生規(guī)模高達909 萬，同比增加了35 萬。同時，在新冠肺炎疫情等多重因素的影響下，畢業(yè)生的就業(yè)也受到了不同程度的影響。對2021 屆畢業(yè)生的調研可得，85.8% 的畢業(yè)生選擇步入職場生活，11.4% 的畢業(yè)生選擇繼續(xù)學習深造，還有1.4% 準備創(chuàng)業(yè)。總體看來，未來就業(yè)形勢依然嚴峻，繼續(xù)深造的競爭日益激烈，如何有效提升個人競爭力是大學生面臨的一道難題。對于互聯(lián)網上長大的新一代大學生來說，自主學習已成為主要學習方式，但大部分大學生卻難以擺脫娛樂視頻、游戲等外界干擾因素，以考蟲用戶調研數(shù)據(jù)為例，20-29 歲的用戶數(shù)量占總數(shù)的60%，在線學習用戶中提前制定學習計劃的人數(shù)僅占比36.5%，網課學習過程中抗干擾能力較差的比例卻高達45%，兩者形成鮮明的對比，不得不讓我們陷入沉思。計劃性弱、抗干擾性差的大學生，難以進行持續(xù)性且效率高的學習。

依托著互聯(lián)網技術的高速發(fā)展，一些線上學習平臺不斷興起，如co-study、番茄ToDo，為一些大學生指明了自習的方向——線上協(xié)作自主學習，以多人一起學習或是專注度排名等方式，提升大學生自主學習的效率。在某APP 中，在疫情期間開設的云自習活動，共計七個課時，每課時時長一小時，參加人數(shù)共計29567 人。各大平臺不斷涌現(xiàn)學習博主，自習直播、學習干貨分享等話題熱度高，討論人數(shù)多，不難看出，學生云學習參與度不斷提升，掀起了一股線上學習熱潮，并且線上學習也成為了大學生的一種“新時尚”。

2 線上學習分析

2.1 學習模式的分析

2.1.1 學習督導模式

學習督導模式，即針對分類用戶投入相應的虛擬人，由虛擬人完成相應職能。虛擬人的具體職能有四：第一，敦促學生戒掉學習中的壞習慣；第二，根據(jù)學生學習情況推送相應學習資料；第三，協(xié)助學生制定學習計劃；第四，跟蹤搜集學生一周內的學習情況，并為學生制定專屬的學習周報。

我們云端自習室中也很好的運用到了這一模式：根據(jù)特性需求進行客戶細分，關注用戶長期成長。針對大學校園內院系專業(yè)明晰、學習目標相對明確、小組成員長期穩(wěn)定的社群特性，用戶被分為考研生、考證生、日常課程學習生、期末課程復習生等不同類別的用戶社群，在此基礎上，進行再細分或合并，形成具體行為社群，比如四六級考生、法律資格證考生等等。在各社群內部，都能有學習督導的陪伴，學習督導會建議你去嘗試開啟視頻學習、拍攝學習過程、記錄學習內容等多樣化任務，讓學習者在自習成果中找到前進的動力。

2.1.2 導向型自主學習模式

導向型自主學習理論，關注自主學習的個體性與社會性特征，強調“計劃—調整—控制—評價”的過程理念，幫助學習者形成某種學習心理機制，使學習者逐漸從依賴教師到半依賴再到獨立，在此過程中，學習者獲得并完善自我發(fā)展所需要的各種素質和能力。導向型自主學習模式，應用廣泛，在國外學習技術已經相當成熟，為我們自主學習的探索與自主學習平臺的構建提供了理論支撐。將導向型自主學習運用到線上協(xié)作學習模式后形成“學習需求-學習計劃-學習結果”的過程：

（1）明確學習者的學習需求

因為每位學習者都存在個人因素的差異，所以需要學習者明確自己的學習需求。導向型的自主學習模式下，我們通過學習督導這個虛擬人的投入，跟蹤用戶學習情況，逐步明確學習者需求，針對學習者的需求及學習情況起到一個正向引導的作用。

（2）制定自主學習計劃

在導向型自主學習的模式下，制定學習計劃依托于學習督導的幫助，學習督導能夠為用戶細分任務，將一日的工作時間碎片化，追求時間短、效率高，以此更好地幫助大學生完成獨立定式化的自我學習，從而實現(xiàn)自主學習有人監(jiān)督，自習效率有所提高。

（3）評價自主的學習結果

在每個階段的學習結束后，要對每次的學習進行自我總結，針對每次學習進程、學習效果以及學習狀態(tài)的總結，以便于為下一次的自主學習提供有效的參考和建議。在導向型自主學習的模式下，有學習督導這個角色會制作學習周報，更加直觀的反映出一周內的學習進度與成功，這既促進每一次的學習都能有所成效，也便利了我們對用戶學習能力的評估。在有了評估的一手數(shù)據(jù)后，就能更貼合用戶的學習情況，為用戶制定專屬計劃，推送專屬資料。

2.2 線上學習與線下學習的比對

2.2.1 市場比對

總的來看，以開展自習室為趨勢的自主學習市場規(guī)模在不斷地擴大，線下市場、線上市場的潛力也是巨大的，用戶數(shù)量持續(xù)增長，增長趨勢顯著。

隨著線下自習室用戶不斷增長，預計2022 年，用戶規(guī)模將高達到1900 萬人，雖增速逐漸放緩，但付費自習室的總量不斷增長，用戶覆蓋面不斷擴大，由原來單一的白領人群逐步擴大為各種用途、各種需求的用戶群體。

在線教育市場規(guī)模不斷擴大，就2021 年來看，中國在線教育市場實現(xiàn)營收4573.9 億元，整體收入都在不斷擴大，漲幅也在平穩(wěn)增長。而市場中的代表app 考蟲、番茄時鐘、forest、GoodNotes、Notability 等用戶數(shù)量也在持續(xù)增長，由此可見線上付費自習室市場前景廣闊。

2.2.2 “五何四性”的線上自習室與線下自習室的比對

所謂五何四性，即五個任何和四個性質。五個任何——任何人、任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程；四個性質——學習的開放性、自主性、協(xié)同性和延時性。信息技術迅猛發(fā)展的大勢所趨，數(shù)字變革的網絡時代已然降臨，“五何四性”能夠很好地概括線上自主學習的優(yōu)勢。時間和空間一直被認為是人們生活約束的兩個維度。“線上學習”直接打破了時間和空間的限制，真正地實現(xiàn)隨時隨地學習的可能。所以，無論何人、何時、何地、何章節(jié)開始，學習任何課程，這便捷、靈活的“五個任何”便是“線上學習”最重要也是最顯著的特點。

2.3 高效、自主的線上自習室應具備的要素分析

2.3.1 融入?yún)f(xié)作學習

（1）自主學習并不排斥協(xié)作學習，兩者具有互補性

自主學習的動力來源于學習者本身的求知欲與好奇心，在協(xié)作活動中,伙伴的學習進展與成就能夠刺激和加強學習者內在的學習動力。

（2）自主學習是整個學習過程中的立足點

學習對個人具有不可替代性，學習者只有對學習負起全部責任時，學習才能取得最優(yōu)效果。協(xié)作學習的成敗關鍵在于每個學習者進行的自主學習效果，因此要強調協(xié)作學習中以自主學習為基礎和立足點。

2.3.2 營造學習氛圍

學習氛圍的營造，離不開適當壓力的施加，可以依托于學習督導的敦促，也可以依托于計劃目標的制定，或者像co-study 和番茄ToDo 軟件，顯示學習人數(shù)與專注時長，產生一定的激勵，營造較好的學習氛圍。

2.3.3 時間碎片化、計劃系統(tǒng)化

時間碎片化，即充分利用番茄鐘優(yōu)勢，將計劃細碎化，細分成一個一個近25 分鐘的小任務，完成后休息5 分鐘，將學習真正落到實處。計劃系統(tǒng)化，則要求計劃一定要制定的全面細致，能夠較好的落實下去。可以制作日計劃、周計劃、月計劃，給自己制定一個長期目標并持續(xù)努力，能夠有效提升自習的效率。

2.3.4 豐富線上學習形式，調動用戶積極性

若專注于每日內容的學習容易使學生產生疲勞，導致學生在學習過程中思維的中斷。學生一旦缺乏良好的學習習慣和意志力，注意力不集中的問題就很容易產生，將很難維持學習。只有不斷豐富更新線上的學習形式，例如云端自習室所創(chuàng)造游戲任務模式，增加學習趣味性從而彌補因線上學習帶來的枯燥乏味。

2.3.5 適當改變線上自習模式，重視差異化發(fā)展

線下教學更強調整齊劃一、刻板套用的教學方法，直接忽視了學生們之間的個性化差異，它不可能完全適用于每一位學生，因為不同的性格、特長、興趣所造就的個體是不盡相同的。所以大學更強調自主學習，而在打造線上自習平臺的同時，也不能忽略個體的差異性這一點，為學生制定專屬的學習計劃，避免單一化；及時反饋學生的學習成果以激勵學生，既能夠提高用戶粘性，也能提高學生學習的持久性。

3 實踐探索

3.1 云端自習室項目的實踐

云端自習室在項目培育期間，開展了許多活動。如“學習督導”“二十一天打卡活動”，學習督導模式以導向型自主學習為基礎，為用戶制定專屬的學習計劃，制作學習周報，根據(jù)用戶學習情況，推送相應的學習資料。一切都是為用戶更好的適應線上自主學習打下堅實基礎。“二十一天打卡活動”是期望大家踴躍的曬出自己的學習計劃以及學習成果，通過排名獎勵、推送展示優(yōu)秀作品等方式，培養(yǎng)用戶粘性，助力用戶養(yǎng)成持續(xù)性學習的好習慣。

云端自習室的項目，融合了協(xié)作學習的內容、導向型自主學習的模式、學習督導模式以及“五何四性”的內容，將自習室和游戲任務相結合，幫助用戶形成個人學習心理機制，關注用戶長期成長，支持多人視頻在線，通過多元任務、交流平臺、多人自習直播等，打造高效、趣味、互助的云端自習室。

3.2 云端自習室項目的探索

通過云端自習室項目，我們發(fā)現(xiàn)，幫助學習者形成持續(xù)性學習的心理機制，使學習者獲得并完善自我發(fā)展所需要的各種素質和能力，離不開科學的學習時長的制定、多元化的學習方式、定期的激勵反饋、協(xié)作性的學習。我們的項目也正是在這些方面做足功夫，引導用戶體驗到了多元化學習方式，同時幫助學生提高了學習的效率和學習興趣。

4 總結

對于大學生變得更加自律我們認為可以從以下三點找突破口：尋找支點，羅列計劃，尋找壓力。即尋找足以支撐自己持續(xù)學習的動力，持長遠目標不斷前行，在壓力下鞭策自己更努力的學習。除此之外，我們還發(fā)現(xiàn)導向型自主學習模式和學習督導模式兩者相輔相成，若能較好的運用到線上自習室中，將有效的幫助自習者提高學習效率。當然，在分析了高效、自主的線上自習室應具備的要素后，我們也探索了云端自習室項目中的優(yōu)勢，為線上協(xié)作自習提供了有力支持。

總體來看，以“互聯(lián)網+”為新興特征的新一代科學技術革命，正在推動教育走向充滿著可能與未知的時代。面對逐漸常態(tài)化的“線上學習”，不論是學習者還是開拓者都應該要往更深更廣的維度去思考教育信息化的新路徑、新形勢。

在當前市場上，多元化的線上自習室較為罕見。這種通過云交流，幫助大學生們有效解決自學中遇到的難題；通過云打卡，營造學習氛圍；通過導向型自主學習模式理論的運用，引導用戶養(yǎng)成自主學習的習慣；通過云合作，在自習室相約學習，彼此之間相互監(jiān)督、相互激勵；通過云督導，極大提高學習效率；重構了一種全新的自習形態(tài)，那就是中心化，以自我為中心，師生構架有所削弱；更加凸出自主學習與高效、持久的學習，相信未來“線上自習室”將會有更加長遠的發(fā)展，將成為一股恒久的熱潮。