師幼互動原則下幼兒主動閱讀意識提升舉措探究

陳琪

蘇州高新區(qū)華山幼兒園（江蘇省蘇州市 215010）

1 引言

在幼兒教育中，幼兒閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，不斷提升適齡幼兒的主動閱讀意識是展現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，將師幼互動原則引入適齡幼兒主動閱讀意識提升過程，突出幼兒教師與適齡幼兒之間的密切聯(lián)系，至關(guān)重要。所以，在師幼互動原則下，幼兒教師需要多措并舉突出教師的引導(dǎo)性，展現(xiàn)適齡幼兒的能動性，凸顯互動的適度性，循序漸進(jìn)地提升幼兒閱讀主動意識，讓幼兒園的適齡幼兒愛上閱讀、樂于閱讀，從閱讀中感受知識的力量，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。只有如此，才能不斷拉近幼兒教師與幼兒在閱讀教育學(xué)中的密切聯(lián)系，將幼兒教師對于閱讀教學(xué)的心得和經(jīng)驗(yàn)傳遞給適齡幼兒，讓適齡幼兒在潛移默化中提升主動閱讀意識，增強(qiáng)積極閱讀認(rèn)知。

2 師幼互動原則下幼兒主動閱讀意識提升的必要性

在師幼互動原則之下，積極推動幼兒主動閱讀意識實(shí)現(xiàn)有序提升，既是把握互動方式的教學(xué)嘗試，也是對師幼聯(lián)系進(jìn)行有效磨合的重要體現(xiàn)，還會對幼兒閱讀教學(xué)進(jìn)行必要的有益探索。由此可見，師幼互動原則下實(shí)現(xiàn)適齡幼兒主動閱讀意識的進(jìn)一步提升具有不容忽視的實(shí)施必要價值。正因?yàn)槿绱?，幼兒教師需要從?qiáng)調(diào)教學(xué)嘗試作用，突出重要體現(xiàn)，展現(xiàn)有益探索等方面強(qiáng)調(diào)適齡幼兒主動閱讀意識提升的必要性。

2.1 把握互動方式的教學(xué)嘗試

在幼兒教師的引導(dǎo)借助下，幼兒主動閱讀意識的逐步提升是幼兒教師深刻把握互動方式的一種教學(xué)嘗試。不同于中小學(xué)生，幼兒園的幼兒年齡較小，且不完全具備讀書識字的基礎(chǔ)能力。在這樣的情況下，適齡幼兒主動閱讀較為困難，所以，幼兒教師遵循適用互動原則，幫助適齡幼兒對某一繪本內(nèi)容進(jìn)行多次了解，讓適齡幼兒學(xué)會看圖說話、看圖閱讀。以此為基礎(chǔ)，提升適齡幼兒的主動閱讀意識，讓幼兒以相對獨(dú)立的方式閱讀繪本，本身是對師幼互動方式的清晰凸顯，也是對把握互動方式的教學(xué)嘗試。幼兒主動閱讀意識的提升與師幼互動密切相關(guān)，只有突出幼兒教師對幼兒閱讀過程的引導(dǎo)，才能讓幼兒的主動閱讀更加言之有物，而不僅僅是“看個熱鬧?！?/p>

總而言之，在師幼互動原則下提升適齡幼兒的主動閱讀意識，不斷突出互動方式下的教學(xué)嘗試，使得幼兒主動閱讀意識提升得到更優(yōu)體現(xiàn)。

2.2 磨合師幼聯(lián)系的重要體現(xiàn)

幼兒教師遵循師幼互動原則，積極提升適齡幼兒的主動閱讀意識，也是磨合師幼聯(lián)系的重要體現(xiàn)。幼兒園的幼兒年齡較小，被動學(xué)習(xí)意識占據(jù)主導(dǎo)，本身缺乏自發(fā)的主動學(xué)習(xí)意識，需要幼兒教師通過師幼聯(lián)系的彼此磨合才能變被動為主動，讓師幼互動成效在幼兒主動閱讀意識提升的過程中得以更好呈現(xiàn)，也才能讓幼兒閱讀主動性與師幼聯(lián)系更加密切。師幼聯(lián)系不僅僅需要從幼兒教師到適齡幼兒實(shí)現(xiàn)主動閱讀意識的傳遞與培養(yǎng)，更需要從適齡幼兒到幼兒教師實(shí)現(xiàn)主動閱讀意識培養(yǎng)的反饋與調(diào)整，師幼之間的聯(lián)系是互動的，也是雙向的，這也是師幼互動原則內(nèi)涵的重要體現(xiàn)。從幼兒主動閱讀意識提升的必要性來說，師幼聯(lián)系的雙向性磨合正是循序漸進(jìn)增強(qiáng)適齡幼兒主動閱讀意識的關(guān)鍵所在。

總而言之，幼兒閱讀學(xué)習(xí)過程中突出師友之間的天然聯(lián)系，尤其突出從適齡幼兒到幼兒教師之間的反向聯(lián)系，是進(jìn)一步增強(qiáng)師幼互動重要性的體現(xiàn)，也是突出閱讀主動意識有序發(fā)展的關(guān)鍵。

2.3 優(yōu)化閱讀教學(xué)的有益探索

在閱讀教學(xué)中，積極提升適齡幼兒的主動閱讀意識是一項(xiàng)系統(tǒng)運(yùn)行過程，既不能一蹴而就，也不能盲目開展。所以，將師幼互動原則引入適齡幼兒閱讀教學(xué)過程，發(fā)揮幼兒教師的引導(dǎo)作用，突出幼兒的閱讀主動性，實(shí)現(xiàn)幼兒主動意識的萌發(fā)與提升，其必要性價值十分顯著。其必要性更多的體現(xiàn)在：優(yōu)化幼兒閱讀教學(xué)的有益探索。幼兒閱讀教學(xué)工作的開展歸根結(jié)底在于提升適齡幼兒自身的閱讀能力，提升閱讀能力離不開幼兒主動閱讀意識的增強(qiáng)，只有讓適齡幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠持續(xù)化的保持閱讀的自覺性，才能起到深化幼兒閱讀教學(xué)的綜合效果。

綜上所述，在師幼互動實(shí)施原則下，幼兒教師不斷推動幼兒主動閱讀意識的進(jìn)一步優(yōu)化提升，無論從教學(xué)嘗試層面，還是從師幼聯(lián)系層面，又或是閱讀教學(xué)層面，都有其綜合實(shí)現(xiàn)的必要價值。幼兒教師只有循序漸進(jìn)、按部就班的推動幼兒閱讀教學(xué)有效實(shí)施，注重幼兒主動閱讀意識的萌發(fā)和提升，讓幼兒真正愛上閱讀、喜歡閱讀，才能起到提升閱讀效率，讓適齡幼兒掌握更多閱讀技巧，使得適齡幼兒的閱讀主動性、趣味性、積極性得以提升。

3 師幼互動原則下幼兒主動閱讀意識提升問題

師幼互動原則與幼兒主動閱讀意識提升探索相結(jié)合下往往不是一帆風(fēng)順的，反而會在彼此聯(lián)系過程中展現(xiàn)出或多或少的現(xiàn)實(shí)問題，比如：幼兒教師引導(dǎo)方式不理想，幼兒閱讀主動性把握不足，師幼互動適度性參差不齊等都是很多幼兒教師會面臨的客觀問題。

3.1 幼兒教師引導(dǎo)方式不理想

對于幼兒主動閱讀意識的提升，部分幼兒教師引導(dǎo)方式不理想問題在某種程度上弱化了主動意識的提升效果，反而形成了一定的學(xué)習(xí)誤區(qū)，不利于幼兒閱讀能力的增強(qiáng)。部分幼兒教師在引導(dǎo)適齡幼兒提升閱讀主動性采取了死記硬背的方式一味的讓適齡幼兒去記住每一本繪本不同的文字意思，使得一些幼兒知其形而不知其意，當(dāng)他們在繪本上看到一些漢字時能夠說出這些漢字的讀音，但是，離開了相關(guān)的繪本的語境則不再認(rèn)識。

受此影響，一些適齡幼兒的閱讀學(xué)習(xí)更像是一種“表演”，幼兒教師對于幼兒閱讀能力的提升沒有在看圖說話、看圖理解的基礎(chǔ)上予以實(shí)現(xiàn)，脫離了適齡幼兒的認(rèn)知實(shí)際，采取了偏于簡單粗暴的方式不僅不利于幼兒主動閱讀意識的提升，反而人為地增強(qiáng)了適齡幼兒的閱讀困難，讓一些適齡幼兒因?yàn)樗烙浻脖诚碌拈喿x負(fù)擔(dān)較重，反而對繪本閱讀形成了一定的抵觸思想，師幼互動在幼兒教師引導(dǎo)方式不理想的情況下也偏于形式，不能展現(xiàn)出幼兒教師與適齡幼兒之間的天然互動聯(lián)系。

3.2 幼兒閱讀主動性把握不足

在師幼互動原則作用下，幼兒主動閱讀意識提升問題還集中體現(xiàn)在幼兒閱讀主動性把握不足之上，部分幼兒教師對于幼兒主動閱讀意識提升把控并不理想，幼兒由于自身年齡較小，幼兒教師引導(dǎo)不力，使得他們對于閱讀主動性的體現(xiàn)并不十分良好。

具體體現(xiàn)在，首先，幼兒閱讀專注力不足，在自主閱讀過程中，部分適齡幼兒難以專心致志的開展閱讀行為，時而閱讀、時而發(fā)呆，時而與其他幼兒打鬧，專注度不夠，讓幼兒的主動閱讀意識難以得到真正有效提升，專注度不夠，歸根結(jié)底還是因?yàn)橛變航處煕]有形成實(shí)時化的引導(dǎo)，師幼互動無法下沉到幼兒自主閱讀過程，使得一部分適齡幼兒沒有對閱讀學(xué)習(xí)形成更大的趣味性和吸引力，閱讀底蘊(yùn)沒有得到良好體現(xiàn)。其次，受專注力不足的實(shí)質(zhì)影響，幼兒閱讀效率同樣不高，部分幼兒在幼兒教師借助繪本閱讀教學(xué)、晨間早讀等引導(dǎo)幼兒展開主題閱讀的過程中，不能達(dá)到看圖理解、看圖閱讀的高度，只能是幼兒教師教什么，幼兒讀什么，而且一旦教授的閱讀內(nèi)容經(jīng)過較長時間的沉淀，部分幼兒又會回到不能完全理解，甚至完全不理解的學(xué)習(xí)窘境之下，師幼互動效果無法得到良好體現(xiàn)。

總而言之，幼兒閱讀主動性體現(xiàn)不足，不僅表現(xiàn)在幼兒閱讀專注力不足，而且也表現(xiàn)出幼兒閱讀效率不高。所以，正視幼兒閱讀主動性把握不足問題，至關(guān)重要。

3.3 師幼互動適度性參差不齊

幼兒教師在開展閱讀教學(xué)積極提升幼兒主動閱讀意識時，對于師幼互動這一原則的遵循同樣展現(xiàn)出適度性參差不齊的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有的幼兒教師能夠適度開展師幼互動，將主要經(jīng)歷放在如何落實(shí)幼兒閱讀教學(xué)成效之上，師幼互動只是其中較為重要的手段和方式，但并不代表全部內(nèi)容。然而，同樣有一部分幼兒教師過度強(qiáng)調(diào)師幼互動的關(guān)鍵實(shí)施，卻忽視了師幼互動應(yīng)有的適度性，為了互動而互動，甚至出現(xiàn)了全程互動的發(fā)展情況，師幼互動取代了幼兒閱讀教學(xué)中其他環(huán)節(jié)的重要價值。在這樣的情況下，幼兒雖然能夠在豐富多彩的互動環(huán)境中拉近與幼兒教師的距離，卻由于幼兒教師沒有展現(xiàn)出更為良好的閱讀內(nèi)容教學(xué)效果，使得幼兒閱讀教學(xué)只注重師幼互動的“皮”，卻忽視了幼兒閱讀成效提升的“核”。

總而言之，師幼互動適度性參差不齊問題是較多客觀存在的，其中，雖有部分幼兒教師能夠堅(jiān)持師幼互動的適度性展現(xiàn)，卻仍然有一定數(shù)量的幼兒教師無法更好的把握師幼互動的適度性，呈現(xiàn)出為了互動而互動的不良趨勢，不僅使得幼兒主動閱讀意識沒有得到應(yīng)有提升，而且也弱化了幼兒閱讀知識重點(diǎn)的完善。

4 師幼互動原則下幼兒主動閱讀意識提升舉措思考

4.1 突出教師引導(dǎo)性，以方式多元提升閱讀意識

幼兒教師引導(dǎo)方式的不理想，在很多情況下是受到閱讀教學(xué)認(rèn)知誤區(qū)影響的。所以，幼兒教師在針對這一問題時，需要把握師幼互動的精髓內(nèi)涵，突出教師自身的引導(dǎo)性，以方式多元探索提升幼兒閱讀的主動意識。

相關(guān)舉措體現(xiàn)在：一方面，逐步轉(zhuǎn)變幼兒教師在幼兒主動閱讀意識層面上的認(rèn)知誤區(qū)，摒棄傳統(tǒng)方式下的死記硬背，將看圖說話、看圖理解等更能展現(xiàn)幼兒閱讀主動性的方式運(yùn)用于幼兒閱讀教學(xué)過程，幼兒教師用講故事的具體方式讓幼兒能夠在觀看繪本圖片等主要元素的前提下用自己的語言將故事講出來。并且，在清晰講述的前提下與繪本現(xiàn)有的閱讀文字相結(jié)合，與迂回的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，提升閱讀文字的準(zhǔn)確率和理解的形象性。另一方面，在豐富幼兒教師引導(dǎo)方式的過程中還可以將多媒體教學(xué)、問題探究活動、游戲教學(xué)等豐富多彩的方式引入幼兒閱讀，讓幼兒在幼兒教師的閱讀教學(xué)引導(dǎo)下感受到趣味性強(qiáng)、互動性強(qiáng)的教學(xué)嘗試，潛移默化的提升幼兒的閱讀主動性、趣味性和積極性。

總而言之，針對幼兒教師引導(dǎo)方式不理想的相關(guān)問題，幼兒教師既需要破除原有的閱讀引導(dǎo)認(rèn)知誤區(qū)，也需要突出引導(dǎo)方式的多元化嘗試，利用豐富多彩的傳統(tǒng)教具和網(wǎng)絡(luò)教具為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)方式選擇，以此達(dá)到提升幼兒主動閱讀意識的目的。

4.2 展現(xiàn)幼兒能動性，以趣味學(xué)習(xí)增強(qiáng)閱讀底蘊(yùn)

師幼互動原則歸根結(jié)底是為增強(qiáng)幼兒的主動閱讀意識服務(wù)的。所以，幼兒閱讀主動性把握不足問題的客觀存在需要得到幼兒教師的廣泛重視。并且，針對專注力不足、效率不高等現(xiàn)實(shí)問題形成有效應(yīng)對舉措，展現(xiàn)幼兒閱讀能動性，以趣味學(xué)習(xí)增強(qiáng)閱讀底蘊(yùn)，才能循序漸進(jìn)提升幼兒主動閱讀意識。

相關(guān)舉措體現(xiàn)在：一方面，積極提升幼兒閱讀專注力，突出學(xué)習(xí)的趣味性和持續(xù)性，幼兒教師強(qiáng)化師幼互動，既通過從幼兒教師到幼兒之間的正向互動突出教師的引導(dǎo)價值，也通過從幼兒到幼兒教師的反向互動展現(xiàn)幼兒的能動性，讓豐富多彩的趣味學(xué)習(xí)方式與閱讀理論相結(jié)合，以此調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)專注力，開展繪本閱讀時不舍得走神，將更多的注意力集中的繪本的精彩內(nèi)容之中，潛移默化的調(diào)動幼兒能動性。另一方面提升幼兒閱讀效率，幼兒教師可以選擇一些與幼兒生活息息相關(guān)的繪本內(nèi)容，比如：展現(xiàn)幼兒與家長關(guān)系，展現(xiàn)幼兒友誼，展現(xiàn)傳統(tǒng)故事魅力的不同類型繪本內(nèi)容，讓幼兒能夠從實(shí)際生活向繪本閱讀進(jìn)行趣味延伸，把每一次閱讀過程都當(dāng)成是一種自我享受，突出閱讀底蘊(yùn)，在閱讀過程的淋漓盡致展現(xiàn)，以此提升幼兒閱讀效率。

4.3 凸顯互動適度性，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)動閱讀積極性

對于很多幼兒教師來說，師幼互動適度性參差不齊問題的客觀存在使得幼兒主動閱讀意識提升過程中師幼互動原則的遵循受到較大不良影響，尤其對于部分幼兒教師來說，為了互動而互動的認(rèn)知偏差更加弱化了幼兒閱讀教學(xué)效果的提升，也對幼兒閱讀主動性的萌發(fā)和增強(qiáng)形成了諸多困擾。所以，幼兒教師需要不斷凸顯互動的適度性，通過良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)動幼兒閱讀積極性、主動性、趣味性的增強(qiáng)。

相關(guān)舉措體現(xiàn)在：一方面，摒棄為了互動而互動的認(rèn)知偏差，真正了解師幼互動與幼兒閱讀教學(xué)，尤其與幼兒主動閱讀意識提升之間的邏輯關(guān)系，把握師幼互動的適度性，使其成為更好展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容清晰化的重要手段和路徑。另一方面，在展現(xiàn)師幼互動適度性的前提下創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境氛圍，讓更多的適齡幼兒能夠擁有更多的自主閱讀、自主思考時間，并且通過師幼互動的正向與反向相結(jié)合的互動聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)幼兒對自己所思所想的有效反饋，讓每一次對于閱讀中存在的困惑都能夠得到良好解決和引導(dǎo)，營造出雙向化、輕松化、趣味性強(qiáng)的環(huán)境，以此逐步調(diào)動幼兒閱讀積極性，從而達(dá)到增強(qiáng)幼兒主動閱讀意識的目的。

5 結(jié)語

對于自主性弱、持續(xù)性不強(qiáng)的幼兒來說，培養(yǎng)良好的主動閱讀意識，提升他們的閱讀積極性和趣味性是較為關(guān)鍵的。幼兒教師需要積極遵循師幼互動原則，突出對幼兒主動閱讀意識的提升探索，才能更好的調(diào)動幼兒閱讀積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)階段來說，幼兒教師引導(dǎo)方式不理想，幼兒閱讀主動性把握不足，師幼互動適度性參差不齊的問題仍然或多或少的困擾著幼兒主動閱讀意識的有效提升。所以，幼兒教師在展現(xiàn)師幼互動原則內(nèi)涵的情況下，不斷細(xì)化提升舉措，突出教師引導(dǎo)性，展現(xiàn)幼兒能動性，凸顯互動適度性，進(jìn)而凸顯閱讀體驗(yàn)，調(diào)動閱讀積極性，提升幼兒閱讀意識。