師幼互動原則下幼兒主動閱讀意識提升舉措探究

陳琪

蘇州高新區華山幼兒園（江蘇省蘇州市 215010）

1 引言

在幼兒教育中，幼兒閱讀教學的重要性不言而喻，不斷提升適齡幼兒的主動閱讀意識是展現閱讀教學效果的關鍵標準，將師幼互動原則引入適齡幼兒主動閱讀意識提升過程，突出幼兒教師與適齡幼兒之間的密切聯系，至關重要。所以，在師幼互動原則下，幼兒教師需要多措并舉突出教師的引導性，展現適齡幼兒的能動性，凸顯互動的適度性，循序漸進地提升幼兒閱讀主動意識，讓幼兒園的適齡幼兒愛上閱讀、樂于閱讀，從閱讀中感受知識的力量，獲得學習的滿足感。只有如此，才能不斷拉近幼兒教師與幼兒在閱讀教育學中的密切聯系，將幼兒教師對于閱讀教學的心得和經驗傳遞給適齡幼兒，讓適齡幼兒在潛移默化中提升主動閱讀意識，增強積極閱讀認知。

2 師幼互動原則下幼兒主動閱讀意識提升的必要性

在師幼互動原則之下，積極推動幼兒主動閱讀意識實現有序提升，既是把握互動方式的教學嘗試，也是對師幼聯系進行有效磨合的重要體現，還會對幼兒閱讀教學進行必要的有益探索。由此可見，師幼互動原則下實現適齡幼兒主動閱讀意識的進一步提升具有不容忽視的實施必要價值。正因為如此，幼兒教師需要從強調教學嘗試作用，突出重要體現，展現有益探索等方面強調適齡幼兒主動閱讀意識提升的必要性。

2.1 把握互動方式的教學嘗試

在幼兒教師的引導借助下，幼兒主動閱讀意識的逐步提升是幼兒教師深刻把握互動方式的一種教學嘗試。不同于中小學生，幼兒園的幼兒年齡較小，且不完全具備讀書識字的基礎能力。在這樣的情況下，適齡幼兒主動閱讀較為困難，所以，幼兒教師遵循適用互動原則，幫助適齡幼兒對某一繪本內容進行多次了解，讓適齡幼兒學會看圖說話、看圖閱讀。以此為基礎，提升適齡幼兒的主動閱讀意識，讓幼兒以相對獨立的方式閱讀繪本，本身是對師幼互動方式的清晰凸顯，也是對把握互動方式的教學嘗試。幼兒主動閱讀意識的提升與師幼互動密切相關，只有突出幼兒教師對幼兒閱讀過程的引導，才能讓幼兒的主動閱讀更加言之有物，而不僅僅是“看個熱鬧。”

總而言之，在師幼互動原則下提升適齡幼兒的主動閱讀意識，不斷突出互動方式下的教學嘗試，使得幼兒主動閱讀意識提升得到更優體現。

2.2 磨合師幼聯系的重要體現

幼兒教師遵循師幼互動原則，積極提升適齡幼兒的主動閱讀意識，也是磨合師幼聯系的重要體現。幼兒園的幼兒年齡較小，被動學習意識占據主導，本身缺乏自發的主動學習意識，需要幼兒教師通過師幼聯系的彼此磨合才能變被動為主動，讓師幼互動成效在幼兒主動閱讀意識提升的過程中得以更好呈現，也才能讓幼兒閱讀主動性與師幼聯系更加密切。師幼聯系不僅僅需要從幼兒教師到適齡幼兒實現主動閱讀意識的傳遞與培養，更需要從適齡幼兒到幼兒教師實現主動閱讀意識培養的反饋與調整，師幼之間的聯系是互動的，也是雙向的，這也是師幼互動原則內涵的重要體現。從幼兒主動閱讀意識提升的必要性來說，師幼聯系的雙向性磨合正是循序漸進增強適齡幼兒主動閱讀意識的關鍵所在。

總而言之，幼兒閱讀學習過程中突出師友之間的天然聯系，尤其突出從適齡幼兒到幼兒教師之間的反向聯系，是進一步增強師幼互動重要性的體現，也是突出閱讀主動意識有序發展的關鍵。

2.3 優化閱讀教學的有益探索

在閱讀教學中，積極提升適齡幼兒的主動閱讀意識是一項系統運行過程，既不能一蹴而就，也不能盲目開展。所以，將師幼互動原則引入適齡幼兒閱讀教學過程，發揮幼兒教師的引導作用，突出幼兒的閱讀主動性，實現幼兒主動意識的萌發與提升，其必要性價值十分顯著。其必要性更多的體現在：優化幼兒閱讀教學的有益探索。幼兒閱讀教學工作的開展歸根結底在于提升適齡幼兒自身的閱讀能力，提升閱讀能力離不開幼兒主動閱讀意識的增強，只有讓適齡幼兒養成良好的閱讀習慣，能夠持續化的保持閱讀的自覺性，才能起到深化幼兒閱讀教學的綜合效果。

綜上所述，在師幼互動實施原則下，幼兒教師不斷推動幼兒主動閱讀意識的進一步優化提升，無論從教學嘗試層面，還是從師幼聯系層面，又或是閱讀教學層面，都有其綜合實現的必要價值。幼兒教師只有循序漸進、按部就班的推動幼兒閱讀教學有效實施，注重幼兒主動閱讀意識的萌發和提升，讓幼兒真正愛上閱讀、喜歡閱讀，才能起到提升閱讀效率，讓適齡幼兒掌握更多閱讀技巧，使得適齡幼兒的閱讀主動性、趣味性、積極性得以提升。

3 師幼互動原則下幼兒主動閱讀意識提升問題

師幼互動原則與幼兒主動閱讀意識提升探索相結合下往往不是一帆風順的，反而會在彼此聯系過程中展現出或多或少的現實問題，比如：幼兒教師引導方式不理想，幼兒閱讀主動性把握不足，師幼互動適度性參差不齊等都是很多幼兒教師會面臨的客觀問題。

3.1 幼兒教師引導方式不理想

對于幼兒主動閱讀意識的提升，部分幼兒教師引導方式不理想問題在某種程度上弱化了主動意識的提升效果，反而形成了一定的學習誤區，不利于幼兒閱讀能力的增強。部分幼兒教師在引導適齡幼兒提升閱讀主動性采取了死記硬背的方式一味的讓適齡幼兒去記住每一本繪本不同的文字意思，使得一些幼兒知其形而不知其意，當他們在繪本上看到一些漢字時能夠說出這些漢字的讀音，但是，離開了相關的繪本的語境則不再認識。

受此影響，一些適齡幼兒的閱讀學習更像是一種“表演”，幼兒教師對于幼兒閱讀能力的提升沒有在看圖說話、看圖理解的基礎上予以實現，脫離了適齡幼兒的認知實際，采取了偏于簡單粗暴的方式不僅不利于幼兒主動閱讀意識的提升，反而人為地增強了適齡幼兒的閱讀困難，讓一些適齡幼兒因為死記硬背下的閱讀負擔較重，反而對繪本閱讀形成了一定的抵觸思想，師幼互動在幼兒教師引導方式不理想的情況下也偏于形式，不能展現出幼兒教師與適齡幼兒之間的天然互動聯系。

3.2 幼兒閱讀主動性把握不足

在師幼互動原則作用下，幼兒主動閱讀意識提升問題還集中體現在幼兒閱讀主動性把握不足之上，部分幼兒教師對于幼兒主動閱讀意識提升把控并不理想，幼兒由于自身年齡較小，幼兒教師引導不力，使得他們對于閱讀主動性的體現并不十分良好。

具體體現在，首先，幼兒閱讀專注力不足，在自主閱讀過程中，部分適齡幼兒難以專心致志的開展閱讀行為，時而閱讀、時而發呆，時而與其他幼兒打鬧，專注度不夠，讓幼兒的主動閱讀意識難以得到真正有效提升，專注度不夠，歸根結底還是因為幼兒教師沒有形成實時化的引導，師幼互動無法下沉到幼兒自主閱讀過程，使得一部分適齡幼兒沒有對閱讀學習形成更大的趣味性和吸引力，閱讀底蘊沒有得到良好體現。其次，受專注力不足的實質影響，幼兒閱讀效率同樣不高，部分幼兒在幼兒教師借助繪本閱讀教學、晨間早讀等引導幼兒展開主題閱讀的過程中，不能達到看圖理解、看圖閱讀的高度，只能是幼兒教師教什么，幼兒讀什么，而且一旦教授的閱讀內容經過較長時間的沉淀，部分幼兒又會回到不能完全理解，甚至完全不理解的學習窘境之下，師幼互動效果無法得到良好體現。

總而言之，幼兒閱讀主動性體現不足，不僅表現在幼兒閱讀專注力不足，而且也表現出幼兒閱讀效率不高。所以，正視幼兒閱讀主動性把握不足問題，至關重要。

3.3 師幼互動適度性參差不齊

幼兒教師在開展閱讀教學積極提升幼兒主動閱讀意識時，對于師幼互動這一原則的遵循同樣展現出適度性參差不齊的發展狀態，有的幼兒教師能夠適度開展師幼互動，將主要經歷放在如何落實幼兒閱讀教學成效之上，師幼互動只是其中較為重要的手段和方式，但并不代表全部內容。然而，同樣有一部分幼兒教師過度強調師幼互動的關鍵實施，卻忽視了師幼互動應有的適度性，為了互動而互動，甚至出現了全程互動的發展情況，師幼互動取代了幼兒閱讀教學中其他環節的重要價值。在這樣的情況下，幼兒雖然能夠在豐富多彩的互動環境中拉近與幼兒教師的距離，卻由于幼兒教師沒有展現出更為良好的閱讀內容教學效果，使得幼兒閱讀教學只注重師幼互動的“皮”，卻忽視了幼兒閱讀成效提升的“核”。

總而言之，師幼互動適度性參差不齊問題是較多客觀存在的，其中，雖有部分幼兒教師能夠堅持師幼互動的適度性展現，卻仍然有一定數量的幼兒教師無法更好的把握師幼互動的適度性，呈現出為了互動而互動的不良趨勢，不僅使得幼兒主動閱讀意識沒有得到應有提升，而且也弱化了幼兒閱讀知識重點的完善。

4 師幼互動原則下幼兒主動閱讀意識提升舉措思考

4.1 突出教師引導性，以方式多元提升閱讀意識

幼兒教師引導方式的不理想，在很多情況下是受到閱讀教學認知誤區影響的。所以，幼兒教師在針對這一問題時，需要把握師幼互動的精髓內涵，突出教師自身的引導性，以方式多元探索提升幼兒閱讀的主動意識。

相關舉措體現在：一方面，逐步轉變幼兒教師在幼兒主動閱讀意識層面上的認知誤區，摒棄傳統方式下的死記硬背，將看圖說話、看圖理解等更能展現幼兒閱讀主動性的方式運用于幼兒閱讀教學過程，幼兒教師用講故事的具體方式讓幼兒能夠在觀看繪本圖片等主要元素的前提下用自己的語言將故事講出來。并且，在清晰講述的前提下與繪本現有的閱讀文字相結合，與迂回的學習方式相結合，提升閱讀文字的準確率和理解的形象性。另一方面，在豐富幼兒教師引導方式的過程中還可以將多媒體教學、問題探究活動、游戲教學等豐富多彩的方式引入幼兒閱讀，讓幼兒在幼兒教師的閱讀教學引導下感受到趣味性強、互動性強的教學嘗試，潛移默化的提升幼兒的閱讀主動性、趣味性和積極性。

總而言之，針對幼兒教師引導方式不理想的相關問題，幼兒教師既需要破除原有的閱讀引導認知誤區，也需要突出引導方式的多元化嘗試，利用豐富多彩的傳統教具和網絡教具為幼兒提供更多的學習方式選擇，以此達到提升幼兒主動閱讀意識的目的。

4.2 展現幼兒能動性，以趣味學習增強閱讀底蘊

師幼互動原則歸根結底是為增強幼兒的主動閱讀意識服務的。所以，幼兒閱讀主動性把握不足問題的客觀存在需要得到幼兒教師的廣泛重視。并且，針對專注力不足、效率不高等現實問題形成有效應對舉措，展現幼兒閱讀能動性，以趣味學習增強閱讀底蘊，才能循序漸進提升幼兒主動閱讀意識。

相關舉措體現在：一方面，積極提升幼兒閱讀專注力，突出學習的趣味性和持續性，幼兒教師強化師幼互動，既通過從幼兒教師到幼兒之間的正向互動突出教師的引導價值，也通過從幼兒到幼兒教師的反向互動展現幼兒的能動性，讓豐富多彩的趣味學習方式與閱讀理論相結合，以此調動幼兒的學習專注力，開展繪本閱讀時不舍得走神，將更多的注意力集中的繪本的精彩內容之中，潛移默化的調動幼兒能動性。另一方面提升幼兒閱讀效率，幼兒教師可以選擇一些與幼兒生活息息相關的繪本內容，比如：展現幼兒與家長關系，展現幼兒友誼，展現傳統故事魅力的不同類型繪本內容，讓幼兒能夠從實際生活向繪本閱讀進行趣味延伸，把每一次閱讀過程都當成是一種自我享受，突出閱讀底蘊，在閱讀過程的淋漓盡致展現，以此提升幼兒閱讀效率。

4.3 凸顯互動適度性，以環境創設調動閱讀積極性

對于很多幼兒教師來說，師幼互動適度性參差不齊問題的客觀存在使得幼兒主動閱讀意識提升過程中師幼互動原則的遵循受到較大不良影響，尤其對于部分幼兒教師來說，為了互動而互動的認知偏差更加弱化了幼兒閱讀教學效果的提升，也對幼兒閱讀主動性的萌發和增強形成了諸多困擾。所以，幼兒教師需要不斷凸顯互動的適度性，通過良好的環境創設調動幼兒閱讀積極性、主動性、趣味性的增強。

相關舉措體現在：一方面，摒棄為了互動而互動的認知偏差，真正了解師幼互動與幼兒閱讀教學，尤其與幼兒主動閱讀意識提升之間的邏輯關系，把握師幼互動的適度性，使其成為更好展現教學內容清晰化的重要手段和路徑。另一方面，在展現師幼互動適度性的前提下創設良好的教育環境氛圍，讓更多的適齡幼兒能夠擁有更多的自主閱讀、自主思考時間，并且通過師幼互動的正向與反向相結合的互動聯系，強調幼兒對自己所思所想的有效反饋，讓每一次對于閱讀中存在的困惑都能夠得到良好解決和引導，營造出雙向化、輕松化、趣味性強的環境，以此逐步調動幼兒閱讀積極性，從而達到增強幼兒主動閱讀意識的目的。

5 結語

對于自主性弱、持續性不強的幼兒來說，培養良好的主動閱讀意識，提升他們的閱讀積極性和趣味性是較為關鍵的。幼兒教師需要積極遵循師幼互動原則，突出對幼兒主動閱讀意識的提升探索，才能更好的調動幼兒閱讀積極性，培養良好的閱讀習慣。現階段來說，幼兒教師引導方式不理想，幼兒閱讀主動性把握不足，師幼互動適度性參差不齊的問題仍然或多或少的困擾著幼兒主動閱讀意識的有效提升。所以，幼兒教師在展現師幼互動原則內涵的情況下，不斷細化提升舉措，突出教師引導性，展現幼兒能動性，凸顯互動適度性，進而凸顯閱讀體驗，調動閱讀積極性，提升幼兒閱讀意識。