趣用“識字加油站”，為快樂識字“加加油”

浙江省金華市東陽市六石街道中心小學 徐 暢

統(tǒng)編教材中，識字系統(tǒng)主要有三類：一是識字單元集中識字，二是閱讀單元隨文識字，三是語文園地中不同形式呈現(xiàn)的“識字加油站”。其中，“識字加油站”更像是對前兩者識字教學的補充和提升。在“識字加油站”的編排中，有貼近學生生活的場景，有了解漢字構字的規(guī)律，有兒歌、小詩與詞串……編排方式多種多樣，意在啟發(fā)學生自主識字，重視學生識字的過程性。教師應抓住“識字加油站”的編排特點，設計多樣有趣的學習活動，豐富學生的認知，激發(fā)學生的識字興趣，力求讓學生在“玩中學，學中悟”。

一、引呈現(xiàn)之趣——激發(fā)學生主動識字的欲望

筆者對“識字加油站”的呈現(xiàn)趣味進行研究，探尋適字序、順學情的課堂教學呈現(xiàn)時機，以及編兒歌、猜謎語、做游戲等生動有趣的課堂教學呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生積極主動的識字欲望。

（一）時機：順應而學，靈活呈現(xiàn)

“識字加油站”雖然置于園地中，但并不意味著它的學習時機只能拘泥于單元課文學習之后。而且在語文園地學習中一次接觸識字方法，并不足以使學生熟練掌握科學的識字方法。教師需要在備課時將識字方法置于整組課文的識字學習中，不管單元前、課文中，還是課文后，只要有利于激發(fā)學生的求知欲望，順應學生對語言文字的習得過程，便可找準切入點，靈活呈現(xiàn)。

案例一：二上“園地二”“識字加油站”教學片段

該板塊引導學生用“猜一猜，連一連”的方法，認識聲旁相同，形旁不同的漢字。通過偏旁猜測字義是一種識字方法，其實在平時的教學中就可以滲透這一概念。如教學本單元第一篇課文《坐井觀天》時，就有“渴”和“喝”兩個字的區(qū)分。筆者在教學時，先讓學生發(fā)現(xiàn)這兩個字的區(qū)別，接著引發(fā)學生思考，你會怎么記住它們？最后和學生一起創(chuàng)編了一支兒歌：“口渴要喝水，喝水要用嘴。”朗朗上口的兒歌，令學生印象深刻，既避免了死記硬背，又讓學生通過兒歌明白了形聲字的構字規(guī)律，無形中向學生滲透“偏旁表義”的漢字特點。在學習“園地二”時，再次呈現(xiàn)“喝”和“渴”，學生馬上就能通過猜一猜來認識生字。還有學生主動編創(chuàng)了兒歌：“在那山峰上，蜜蜂在采花，遇到了天敵，鋒利尾刺扎。”有趣的兒歌將課堂教學氛圍推至高潮。

（二）方式：趣字當先，生動呈現(xiàn)

低學段學生的注意力穩(wěn)定性在20分鐘左右，為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生對識字學習興趣盎然，筆者經(jīng)常用講故事、猜謎語、看表演、做游戲等方式導入這個欄目的學習。

案例二：一下“園地七”“識字加油站”教學片段

該片段是讓學生學習用“加一加”“減一減”的方式認識生字。針對漢字可組合、可拆分的特點，結合學生的興趣特點，筆者特別選用了“章”這個字，筆者將這個字做成了魔術漢字，每個部件都可以活動。在課堂教學中，筆者對學生說：“這可不是一個普通的漢字，它可有趣了，分分合合可以變成許多字。你找到了哪些呢？趕緊動手試一試。”學生一改往日識字學習時的沒精打采，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，紛紛踴躍舉手。臺上、臺下學生齊合作，拆分出了“音”“立”“十”“早”等十多個生字。當筆者將這些生字寫在黑板上時，學生不禁發(fā)出感嘆，此時學生的心中閃現(xiàn)出趣味識字的光芒，識字熱情高漲。接著筆者請學生自制漢字魔術卡片，同桌兩人合作玩游戲，一人先拿一張卡片；另一人要找到對應的卡片，并將兩張卡片的生字結合，說出新的生字。學生在沉浸式的游戲中享受識字的樂趣，迸發(fā)思維的火花。

二、悟探究之趣——倡導學生自主發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律

“識字加油站”旁邊常有泡泡啟發(fā)學生如何發(fā)現(xiàn)和思考，實際上都強調了學生自主學習、自主探究的過程。筆者研究了學生在主動參與的前提下，運用求同比較、求異比較、聯(lián)想、類比推理等探究策略，在自主感悟、積累、實踐活動中產(chǎn)生獲取新知識的愿望和探索新發(fā)現(xiàn)的興趣，體悟識字的樂趣。

（一）銜原有經(jīng)驗，燃探究欲望

在激活階段，教師通過激活原有知識結構和提供知識結構，幫助學生回憶原有知識，教師可以通過呈現(xiàn)圖式、展示圖畫、復習舊知、激發(fā)想象等手段激活學生的原有經(jīng)驗。

案例三：一年級下冊“園地五”“識字加油站”教學片段

該片段的“識字加油站”提供了一則兒歌，引導學生發(fā)現(xiàn)“飽、泡、跑、抱、袍、炮”這六個形聲字的特點。教師可以讓學生回憶一年級下冊第四課《猜字謎》中的兒歌：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”啟發(fā)學生觀察和想象，培養(yǎng)學生溫故知新的能力，進一步感受形聲字的特點，為學習韻文做心理和認知上的鋪墊。

案例四：三年級下冊“園地八”“識字加油站”教學片段

該片段的“識字加油站”是發(fā)現(xiàn)口字旁和言字旁的字義特點。學生早在一年級就對口字旁和言字旁的字非常熟悉，也清楚口字旁的字與嘴巴有關，言字旁的字與說話有關。筆者先讓學生列舉自己知道的“口字旁”和“言字旁”的字，將學生認識的字一一寫到黑板上，再請學生發(fā)現(xiàn)教材中列舉的口字旁和言字旁的字，有什么特別之處。學生會發(fā)現(xiàn)口字旁的字不僅與嘴巴有關，還與嘴部的動作有關。因此，學生可以將口字旁的字再次進行細分，繪制口字旁思維導圖。前后關聯(lián)舊知，讓學生的一類識字更加扎實有效。

圖1

（二）巧設疑問難，入探究情境

根據(jù)學習內(nèi)容的不同，筆者創(chuàng)設各種不同設疑問難情境，幫助學生一步一步地靠近目標，引起學生探究的欲望和內(nèi)心的沖突，打破學生原有的認知結構平衡狀態(tài)，以激起學生急于獲取新知識的欲望和探索新事物的興趣。

案例五：二年級下冊“園地五”“識字加油站”教學片段

在教學該片段時，筆者先請學生自己發(fā)現(xiàn)廠字頭的字和穴寶蓋的字分別與什么有關。接著出示“廠”和“穴”的甲骨文，幫助學生理解“廠”就像一個屋頂，所以廠字頭的字與處所有關；“穴”最早指的是動物的洞穴，因此穴寶蓋的字與洞有關。接著筆者在PPT里出示“空、窗、窩、容”這幾個字，并引發(fā)學生思考：“老師列舉的這幾個字中，你有發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？”一石激起千層浪，學生濺起了思維的水花。很快有學生發(fā)現(xiàn)了問題：“老師，我覺得‘容’不是穴寶蓋。穴寶蓋指的是洞穴，但‘容’與洞穴的意思毫無關聯(lián)，它的偏旁應該是寶蓋。”順著這名學生的話，筆者出示了“容”的甲骨文，證實了“容”是由“寶蓋”和“谷”組成的會意字，表示“容納”的意思。

經(jīng)過這樣的思維碰撞，學生更加理解了穴寶蓋的意義，也充分認識到漢字的字形與字義緊密結合的特點。

學生探究學習的積極性和主動性往往來自對一個學習者充滿疑問的情境。通過這樣的設疑問難情境的創(chuàng)設，使學生明確探究的目標，確定思維的方向，從而產(chǎn)生強烈的探究欲望，開足思維的馬力。

（三）學識字策略，悅探究歷程

“識字加油站”安排了各種形式的識字活動，意在引導學生從一個字學習一類字，從一個場景學習多個生字，重在使學生掌握識字的方法，促進學生自主識字。

從表1可以看出，“識字加油站”以場景識字為主，用各種識字方法相結合的方式進行編排。教材安排的每個場景都貼近學生的日常生活，因此，學生可以在一個具體可感的場景中化識字于無形中。

表1

“識字加油站”還幫助學生建立漢字與漢字之間的聯(lián)系，力求通過一個字認識一類字，通過一種方法認識多個字。如一年級下冊“園地五”的識字兒歌認識“包”的形聲字，就是通過一個字展開學習一類字。到二年級下冊“園地五”引導學生借助偏旁，猜測生字的意義時，就可以回顧之前學的“包”和“青”的形聲字，來復習形聲字的構字規(guī)律，從而連接舊知識，激發(fā)學生思考，從而體會漢字的精深奇妙。

同時，在學習中又不斷地引導學生總結歸納探究的策略，形成技能，周而復始，良性循環(huán)，學生探究的積極性得到了充分激發(fā)。

三、享展評之趣——助推學生樂享識字發(fā)現(xiàn)

（一）識字規(guī)律拓展集，勤于摘記助識字

要提高學生的識字鞏固率，降低“識字回生”，學生在學習后進行有效的鞏固非常重要。教師可以借助“識字加油站”的趣味模式，設計各種教學活動，指導學生利用學到的識字方法，將學過的字進行歸納整理。在活動設計中，要讓每一個學生動起來，親身經(jīng)歷梳理的過程。

（二）美術拼貼發(fā)現(xiàn)樹，創(chuàng)意無限樂識字

將美術和語文進行整合也是一種讓學生感到新奇有趣的識字方法。三年級上冊美術課“美術字的創(chuàng)意和設計”一課進行了圖形取代、筆畫變形和字義表現(xiàn)等方法的學習，學生興趣濃厚，表現(xiàn)欲望強。因此筆者結合三年級上冊“識字加油站”中出現(xiàn)的形近字，讓學生采取畫一畫，用一種形象且充滿趣味的方式對形近字進行了區(qū)分。通過展示描述，觀眾提問等方法，貼到“發(fā)現(xiàn)”宣傳欄，共同學習，互相促進。

四、結語

統(tǒng)編教材中設置“識字加油站”板塊，為教師和學生提供了教與學雙方面的有效介質。筆者從“識字加油站”入手，對這一板塊進行持續(xù)的關注和研究，每天都有新發(fā)現(xiàn)、新收獲、新啟發(fā)。學生亦興趣盎然地徜徉其中，識字教學的趣味性、層次性、有效性得到了顯著提升。學生在識字學習的過程中，探究、思考，從而獲得了新的體驗和發(fā)現(xiàn)。