幼小銜接視角下幼兒園大班兒童議事活動開展的實踐研究

文/李欣 江蘇省南京市棲霞區(qū)邁皋橋幼兒園

幼小銜接是兒童成長過程中的重要階段。2021年3月30日，教育部印發(fā)《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)，提出了一系列有針對性的重要舉措，全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。然而，在教育實踐中仍普遍存在“兒童視角缺失”“學習方式不銜接”“銜接準備不全面”等問題。

為了解決以上問題，我園嘗試通過兒童議事這一新型學習方式，基于兒童立場探索幼小科學銜接，以兒童的自發(fā)性和主動性為學習動力，讓兒童在幼小銜接中成為學習的主導者、經驗的建構者，通過支持兒童主動參與，切實提升銜接質量。

一、兒童議事實施背景介紹

（一）對兒童權利的積極保障

童年社會學的闡釋性再構觀念認為，兒童不僅在內化社會和文化信息，同時也在積極地為文化生產和轉型貢獻力量，即像歐洲新童年社會學研究的早期領導者詹恩斯·庫沃特普指出的“兒童自身共同建構了其童年體驗，合力建構社會”。《聯(lián)合國兒童權利公約》將兒童參與權指定為與其他權利并列的“一般性原則”，充分肯定了兒童的需求及參與。

聯(lián)合國兒童基金會的“兒童友好型城市”建設目標包括大力宣傳兒童權利,強調兒童參與，“每個兒童和青年的聲音都被傾聽，他們的需求和優(yōu)先發(fā)展事項都應被考慮”。兒童議事，最初便來源于推動兒童友好型城市建設的重要舉措，旨在搭建兒童參與社會管理的有力平臺，培養(yǎng)兒童參與、發(fā)現(xiàn)、探索、思考的能力，進一步增強兒童社會責任感和使命感。隨著對兒童參與權的不斷重視，這種形式也在社區(qū)及幼兒園、學校中逐漸被嘗試與采用。

（二）對幼小銜接的高度重視

雙減作為義務教育階段教育改革的最新政策，其本質是對教育觀念的大變革，是對教育觀念的糾偏和對教育規(guī)律的再認識。隨著雙減政策的頒布，其影響已從小學延伸到幼兒園。《指導意見》的頒布，明確了《幼兒園入學準備教育指導要點》和《小學入學適應教育指導要點》，為基于兒童立場的幼小科學銜接提供了政策支持。我園基于對《指導意見》的解讀與領悟，嘗試通過兒童議事這一新型學習方式，基于兒童立場探索幼小銜接。

兒童議事是幼兒參與課程建設及園所管理的一種重要形式。它指幼兒在參與幼兒園的活動組織、環(huán)境創(chuàng)設、課程建設過程中，圍繞發(fā)現(xiàn)的問題或某個感興趣的議題，與同伴、教師互相交流，彼此交換意見與想法、方法與經驗，共同研討，最終找到解決問題的辦法，形成共識，共同成為班級事務及課程推進的主人翁。

二、兒童議事助力幼小銜接的實施途徑

（一）議事前：真實問題驅動話題自主選擇

我們的議事話題大多來自幼兒真實的需求與問題。每周四、五，我們會在話題墻提前征集議事話題，由幼兒投票選出。其中陸續(xù)生成過這些話題：

?身心準備類 你想當小學生嗎？為什么？生活準備類 課間十分鐘可以做什么？小學教室太多，迷路了怎么辦？社會準備類 交不到新朋友怎么辦？小學有哪些老師？小學老師嚴厲嗎？學習準備類 小學生要考試嗎？考不好怎么辦？作業(yè)寫不完怎么辦？

對于大班幼兒而言，進入小學意味著新的挑戰(zhàn)，面對未知，焦慮在所難免。由于幼兒思維和語言發(fā)展水平不高，他們對于擔心困惑往往是模糊不清的，因此，借助這些話題的選擇，可以幫助幼兒形成問題意識，找出對小學的種種疑問和擔心，使之逐步清晰化、明確化，并一起來探討可能的應對態(tài)度和策略。我們相信，只有幼兒的立場被尊重了，去關注他們真的問題，才是幼小銜接最好的指導方向。我們也希望通過真問題的選擇，幫助幼兒打消疑慮，建立對小學的積極向往與正確認識。

除了四大準備類問題，在項目活動的開展中，也會生發(fā)很多關于發(fā)現(xiàn)和解決問題的話題。我園幼小銜接主題下，生成了“我的入學準備成長分享會”項目活動。在項目中，幼兒自主開展入學準備分享，親自策劃打造入學準備分享屋，把自己入學積極準備的經歷、好的方法和心得體會分享給弟弟妹妹、小伙伴、爸爸媽媽、教師，讓大家看看信心滿滿的他們，長大的他們。過程中也生成了很多有意思、有意義的議事話題。如，“分享會要分享哪些內容”“在哪里分享”“如何打造我們的分享屋”“誰來參加分享會，如何邀請”“我們講得好不好，應該如何演講”。

“我的入學準備成長分享會”項目中兒童議事話題清單

這一個個話題其實也是幼兒在探究中解決的一個又一個挑戰(zhàn)性問題，構成了整個項目活動的流程，也是幼兒學習軌跡的展現(xiàn)。

（二）議事中：自主主持記錄，獨立思考決策

1. 自主主持記錄。

議事人員主要由班級幼兒與教師構成，人員具體分工包括：主持人、記錄員，其余代表均為議事員。如有需要，我們也會邀請家長、小學教師、與議題相關的權威專家或工作人員的共同加入。

隨著大班幼兒能力的不斷增強，主持人與記錄員多由幼兒自主承擔。教師往往成為觀察員，主要負責文字記錄與現(xiàn)場攝像，必要時也可與幼兒共同議事、參與決策。

人員分工 人數 主要職責 核心素養(yǎng)主持人 1人1.宣布議題，按照議程引導話題討論2.重復和總結發(fā)言者的關鍵信息，幫助與會人員準確理解發(fā)言者的意思3.協(xié)調秩序，提醒時間社會準備：1.交往合作2.誠實守規(guī)3.任務意識學習準備：1.主動積極回應2.耐心傾聽，主動提問記錄員 1人1.用自己的表征迅速記錄每個人發(fā)言的主要內容2.協(xié)助主持人進行議題總結，并在議事最后宣讀決議，讓與會人員明確社會準備：1.交往合作2.誠實守規(guī)3.任務意識學習準備：1.傾聽表達能力2.前書寫能力議事員 其余人員1.前期圍繞議題進行調研和思考2.大聲大膽圍繞議題進行發(fā)言3.有參與決策權社會準備：1.交往合作2.誠實守規(guī)3.任務意識學習準備：1.主動積極回應2.耐心傾聽，主動提問，輪流發(fā)言3.獨立思考

2. 獨立思考決策。

在議事討論中，幼兒以小組或者個體為單位，通過提前調研、現(xiàn)場考察、小組交流達成共識、輪流分享等形式進行互動與碰撞，最終形成共識。以“我的入學準備成長分享會”中“在哪里分享”這一場議事為例。

主題在哪里分享（分享屋選址）議事提綱（1）現(xiàn)場考察。幼兒園里這么多漂亮的地方都不錯，究竟哪一個才是最適合的呢？在幼兒的提議下，我們決定一起去現(xiàn)場考察，選一個最合適的。我們共同去了小山坡、國旗下、小班滑滑梯前、大門口……在轉遍校園的各處后，幼兒進行了討論。

地址選擇 選擇理由 反對理由小山坡 風景優(yōu)美 會跌倒，不好進行裝飾，下雨了怎么辦國旗下 地方很大 要升國旗，不方便；影響弟弟妹妹晨間鍛煉；怕日曬、刮風、下雨小班滑滑梯前有臺階，像公主、王子的展示臺有臺階不安全；太黑暗了；弟弟妹妹會碰到裝飾；裝飾物會撞到頭大門口 別人一進大門就能看見每天上學放學，小朋友都要經過那里，不方便images/BZ_37_1127_1293_1537_1613.pngimages/BZ_37_1539_1293_1949_1613.png（2）集中討論。在團體討論中，幼兒說出了選擇理由和反對理由，共同總結出了分享屋位置選擇的四個關鍵要素：要素一：離大班近。要素二：要在不受天氣影響的室內（刮風、下雨、日曬）。要素三：不會影響他人的正常活動。要素四：容易讓他人看到、發(fā)現(xiàn)。基于這四個要素，幼兒再次在園所多處進行了尋找，最終找到了一個最合適的地點——門廳。教師分析幼兒在通過實地考察，了解幼兒園的角落之后，提出了想法，在大膽表述自己觀點和傾聽同伴意見的過程中產生思維火花的碰撞，過程中難免會有分歧、說服、爭吵、和好……但教師鼓勵幼兒自主表達與辯論，然后再幫助他們提煉出四個要素，引發(fā)了幼兒的進一步思考。雖然這只是一個選址的小活動，但是幼兒在過程中對幼兒園內不同地方、不同設施的作用有了進一步的了解。幼兒學會從他人是否方便、是否影響他人的角度去思考問題，表達自我觀點，傾聽同伴聲音，從而更好地親納自我，悅納他人。

在討論中，教師為他們的表達提供話語空間，真正去傾聽幼兒；支持幼兒表達自己的看法；考慮幼兒的觀點；支持幼兒參與決策的過程；決策過程中，幼兒與成人共享權利與責任。在深度參與中，讓幼兒體驗一種充分的受尊重感、能力感、責任意識和權利意識。這也為幼兒社會準備中的社會參與、責任擔當奠定了良好的基礎。

（三）議事后：分組行動落實，持續(xù)探究合作

幼兒的深度學習，以解決問題為導向，強調幼兒主動探究、深入思考的過程。因此，當議事形成決議后，又會成為他們下一階段探索的起點。幼兒自主分工落實，持續(xù)探究合作。以分享會項目為例：當場地確定后，幼兒著手開始打造。他們根據分享會的四大準備，分成了四個小組，分別是：身心準備組、生活準備組、社會準備組和學習準備組。四組首先由組長協(xié)商選擇各自的區(qū)域，并組織小組議事，形成了具體的裝飾方案并實施。

經過多天的精心設計和準備，幼兒的成長分享廳終于布置好啦！

在整個選址、布置、裝飾的過程中，我們看到通過兒童議事，可以將幼兒的興趣引向深層，從而生發(fā)出項目活動，推進幼兒的深度學習與探究。當然議事前需要教師專業(yè)地觀察和反思，識別幼兒的表面興趣和深層興趣。在項目實施中，也能實現(xiàn)幼兒四大準備的協(xié)同發(fā)展，促進全面準備。

三、兒童議事助力銜接的成效分析

（一）幼兒成長：主動參與，讓準備更全面

1.有利于激發(fā)幼兒對于小學的憧憬向往與熟悉，建立積極的入學期待。

在議事中，我們堅持從幼兒的視角出發(fā)，選訂議題、傾聽童聲，從而理解幼兒在幼小銜接過程中的體驗和感受，共同建構應對策略。在這一過程中，幫助幼兒消除緊張與顧慮，增加對小學的安全感與掌控感，從而作好身心準備，建立積極的入學期待。

2.有利于促進幼兒自我表達和參與決策的經驗生長，培養(yǎng)幼兒社會能力。

兒童議事活動中，幼兒在群體中公開表達自己的意見，并和其他幼兒、教師進行交流，促進語言能力的發(fā)展。同時，幼兒參與日常決策，參與決定自己在幼兒園的活動，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的獨立自主性，而且能讓他們認識到，可以通過自己的行動影響和改變些什么，體驗自己行為的效果和影響，增強自我效能感。

3.有利于建立以興趣驅動的幼兒主動學習模式，架構幼兒終身學習的能力。

在傳統(tǒng)的“學習”概念里，以傳授知識和提升學習能力為主。追隨大班幼兒的興趣開展兒童議事的實踐研究，遵循和探索幼兒興趣，幫助幼兒建立主動學習模式。在幼兒探索實踐活動中，以議事的形式，提前調研、自主發(fā)聲、自主參與，架構幼兒終身學習過程中運用到的學習能力。

（二）教師支持：智慧引領，讓銜接更有效

1. 適時引導——話題預設與補充。

除了幼兒生成的議題，教師根據主題的進程，也會提前預設一些議題供幼兒進行選擇：

幼兒園、小學大不同我心中的小學我想成為這樣的小學生生活準備類 整理秘籍大分享社會準備類 采訪哥哥姐姐，我們需要準備些什么學習準備類 如何設計自己的姓名牌身心準備類問題解決類對于上小學，有哪些準備如何策劃一場入學準備會疫情下，畢業(yè)照可以怎么拍

2.及時支持——議事記錄與分析。

隨著大班幼兒議事能力的增強，在議事中，教師更多的身份是觀察者、記錄者與支持者。除了議事員記錄，教師也會用文字速記下幼兒的“金句”。針對一些好的課程生發(fā)點，也會在班級或年級組內進行研討分析，思考下一步支持策略。

3.家校聯(lián)動——全員聯(lián)動保障多。

議事主題 特邀嘉賓 參與形式我心中的小學我想成為這樣的小學生小學需要考試嗎考不好怎么辦小學有哪些老師小學老師嚴不嚴厲小學教師 線上、線下幼兒園、小學大不同課間十分鐘可以做什么 小學生 線下我想成為這樣的小學生對于上小學，我作了這些準備我的入學準備分享會爸爸媽媽 線上、線下

幼兒生活在一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)中，其中自身、家庭、幼兒園和小學等核心要素之間的互動關系，在很大程度上決定著幼小銜接的質量。我們也會根據議事主題，不定期邀請小學教師、低年級小學生還有幼兒家長共同加入議事，與幼兒共商良策或答疑解惑。

以往的單向銜接，主要是幼兒園和幼兒家長利用各種向小學靠攏的方式，通過培養(yǎng)有準備的幼兒去完成幼小銜接，所體現(xiàn)出的思路是讓幼兒去適應小學。而當有了小學教師、小學生的深度參與，如在議事中積極傾聽幼兒的需要，主動了解幼兒園教育特點，我們看到小學也在主動作出改變和調整，如調整一年級的課程教學及管理方式，創(chuàng)設包容和支持性的學校環(huán)境，促進幼兒以積極愉快的情緒投入小學生活，體現(xiàn)出小學與幼兒的相互適應，小學與幼兒園的雙向銜接。

此外，家長的參與能夠幫助進一步了解幼兒的想法，從而去思考在幼小銜接階段自己所關心問題與幼兒所關心問題之間的差異，以推動家長教育觀念的轉變，更好地與幼兒園合作，有針對性地幫助幼兒作好入學準備。

（三）教師轉變：兒童視角，讓銜接更同頻

1.切實轉變教師的兒童觀與教育觀。

在兒童議事中，教師需要全神貫注地傾聽幼兒、記錄幼兒、回應幼兒。在這樣的過程與練習中，教師慢慢地學會真正“看見”幼兒、“讀懂”幼兒。當教師真正走進幼兒的世界，他們往往會被幼兒的想法所震撼，從而尊重、接納、欣賞他們的行為，更好地與之同頻。

2.切實增強教師的研究力與實施力。

通過兒童議事，我們傾聽幼兒心聲，了解幼兒的真實困惑與問題，使銜接更加貼近幼兒的真實需求。通過“選題—討論—總結—實踐”的不斷螺旋式上升推進，讓銜接真正從幼兒中來到幼兒中去，更有針對性和實效性。也正是在這樣的過程中，教師在不斷地思考與行動、反思與調整，切實提升課程研究力與實施力，同時也真正拓展了課程的生長空間，讓教育更加靈動。