云媒體下初中語文寫作微課程開發與運用研究

劉周亮

初中語文教學中，基于學生寫作能力的培養需要，教師通常會從寫作內容與寫作方式等角度來優化教學。如果說寫作內容的優化更多地指向中考需要，那么寫作方式的優化則更多地面向學生的實際。初中學生在寫作過程中表現出來的特點，通常包括寫作興趣不強、寫作能力有待提高等。對于這些不足，有效地改進思路就是從寫作方式入手。有研究表明，如果在寫作教學中采用微課程的思路，那不僅可以濃縮寫作的流程，更可以激發學生的寫作興趣，從而讓學生在興趣的驅動之下，在微寫作的過程中逐步培養寫作能力。如此，也有可能獲得厚積薄發的教學效果。

對于教師而言，開發寫作微課程并不是一件困難的事情，秉承傳統的作文教學思路，去除傳統寫作教學系統中的非必要元素，只留下必要元素，并以之為載體開發出適合學生寫作需要的作文教學流程，就是一個相對完整的寫作微課程形態。尤其是在當前信息技術飛速發展的背景之下，云媒體已經成為人們日常生活當中了解信息、表達思考的最常見的方式之一。

在云媒體之下，面向初中學生的寫作教學，語文教師開發相關的寫作微課程，并將之運用于日常的教學，可以取得較好的效果。近年來，筆者對此進行了嘗試，現將實踐收獲與思考總結成文，供批評指正。

一、云媒體下初中語文寫作微課程開發思路

云媒體是“云”與“媒體”的結合，現在通常是指網絡媒體平臺。相對于傳統的媒體而言，網絡空間使得媒體平臺的形式多種多樣，在開發這些媒體平臺的時候，開發者原本就將學生當成了使用主體之一，因此讓初中學生的寫作在云媒體之下進行有著天然的優勢。在云媒體之下，初中語文寫作微課程的開發思路可以概括為：基于初中學生的興趣特點，基于初中語文寫作教學的需要，以云媒體平臺作為支撐，在激發學生寫作興趣的同時，有重點、有針對性地引導學生進行寫作，并將作文評價等環節滲透其中，以此培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。其中，有這樣幾個要點必須準確把握。

其一，寫作微課程的開發是實施寫作教學的核心。

在云媒體下的初中語文寫作教學，應當將寫作微課程的開發作為核心。在開發寫作微課程的時候，要抓住影響寫作的要素，然后圍繞“微”字去開發課程資源，并且整合成課程。只有確立這一思路，才能將寫作微課程的開發落到實處。通常情況下，寫作微課程的資源可以來自課本或其他文本，同時也可以從學生的生活當中去選擇素材，然后基于學生的寫作能力培養重點，去明確寫作微課程的開發思路。事實表明，這樣的開發思路往往符合初中學生的需要，而且能夠激發學生的參與興趣，可以起到較好地提升學生寫作能力的作用。說到底，堅持寫作微課程的開發是實施寫作教學的核心，教學中要將學生的主體地位在寫作教學中進一步明確，要將激發學生的寫作興趣、培養學生的寫作能力作為旨歸。

其二，云媒體及其平臺起到的是輔助寫作的作用。

借助于云媒體及其平臺來開發寫作微課程，需要理清兩者之間的辯證依存關系。云媒體及其平臺因為深受初中學生的喜歡，因此天然具有激發學生興趣的作用；與此同時，云媒體又賦予了學生較為寬廣的寫作空間，因此學生可以在興趣的驅動之下，將興趣向寫作遷移。但云媒體所起到的仍然是輔助寫作的作用，在實際教學中要防止喧賓奪主，要防止過多的重視云媒體而輕視了寫作微課程的開發。這樣的提醒看似沒有必要，但是在教學當中由于多重因素的影響，教學的重心有可能發生偏離，尤其是當類似于云媒體這樣的新穎形式出現時，很有可能出現重形式而輕實質的情形，這一點必須引起高度重視。

二、云媒體下初中語文寫作微課程運用例析

在具體實施的時候，為了讓云媒體和寫作微課程之間真正起到相互促進的作用，教師要把握住云媒體、寫作、微課程三者之間的關系，要讓云媒體成為后者的平臺，讓寫作成為教學實踐的核心，讓微課程成為學生寫作的載體。同時，要保證三者之間的關系處于協調的狀態，這樣就能夠讓學生寫作的過程既有形式的保障，又有實質的驅動，從而也就能取得理想的教學效果。這里來看一個案例。

案例一：經典文章新編。

待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢豆，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包票的了”。但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。（節選自《社戲》）

假如這一片段的標題重新取作《好吃的豆好看的戲》，請在這一段落的最后加上一段文字，使文章中心明確，相對完整。

經典文章新編是初中語文寫作課程的常見形式。這種題型能夠在激發學生寫作興趣的同時，切實有效地提升學生的寫作能力。在具體實施的時候，這個內容可以以微信公眾號的形式發布，學生可以通過在下面留言的方式，將自己的答案寫出來，教師選擇其中具有代表性的公布，然后由同學們參與閱讀與評價。這樣的組織形式新穎，學生興趣較濃，而且因為要接受他人的評價，因此學生也會認真對待。關于這一課程實施的結果，也可以組織學生在班級群內（考慮到實際需要，可以專門建一個寫作群）進行討論，這樣可以讓學生對微課程的寫作產生持續興趣，從而也就能持續有效地培養學生的寫作能力。

值得一提的是，寫作微課程的資源也可以來自學生的生活，比如就學生在學習生活當中參與的某一活動，教師通過簡短的文字進行概括（必要的時候還可以附帶圖片），然后以類似于上述的形式進行呈現。事實證明這樣的課程資源也深受學生歡迎，愿意參與其中。

三、云媒體下初中語文寫作微課程研究趨勢

寫作原本是一件難事，但是只要形式足夠新穎，梯度足夠明顯，則同樣可以引起學生的參與興趣，能夠讓學生在參與的過程當中獲得成就動機，從而讓寫作變得可持續發展。

云媒體是一個重要的載體，在其滿足學生日常興趣的同時，如果能夠將學生的興趣導向寫作，那就可以成為寫作的重要助力。在云媒體的助力之下，將寫作教學的過程進一步濃縮，然后去開發出寫作微課程，那就可以發現這種形式活潑、要素齊全的方式，能夠讓學生帶著更為濃厚的興趣參與到寫作中來。關于云媒體下初中語文寫作微課程的開發與運用，有一個重要的訣竅，那就是在實施時要隱藏教學的目的——不讓學生感覺到是為了寫作才進行的這一努力。事實證明，越淡化面向寫作的目的，那學生的參與度就越高，而當學生真正參與到這一活動中來的時候，寫作自然就會成為學生參與活動的重要組成部分。學生會帶著濃厚的興趣去占有、加工寫作資源，并且借助于云媒體去表達。這一客觀存在的寫作過程，已經滿足了寫作教學的傳統要素，因此能夠起到激發學生參與寫作、提升學生寫作能力的作用。

總而言之，云媒體下的初中語文寫作微課程開發與應用，能夠彌補傳統作文教學的不足，能夠實現作文教學的諸多目的，而且因為學生喜聞樂見，因此在日常的教學當中有著強大的生命力。

[注：本文系江蘇省泰州市2018年度一般立項教研課題“云媒體下初中語文寫作微課程開發與運用研究”（課題編號TJYYB2017039）的階段性研究成果]