初中語文教學中智慧課堂的構建策略研究

劉婷

智慧課堂主張充分應用信息技術促進學生的智慧發展，彰顯“智慧”的目的價值及手段價值。在初中語文課堂中，構建高效智慧課堂能夠幫助學生開啟智慧的學習過程，實現語文核心素養的提升。

一、智慧課堂的內涵和特點

智慧課堂是指依托物聯網、云計算、無線通信等新一代信息技術打造的物聯化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態系統。區別于傳統的課堂，智慧課堂具有個性化、便捷化等顯著特征，是實施因材施教的有效手段。學生在智慧課堂之中不僅能夠實現自身學習效率的提升，同時在潛移默化中也可以實現思維方式的轉變，使得課堂不再是單一的知識傳遞場所。由此可見，智慧課堂的本質是科學技術與傳統教育教學的融合，從而為學生提供有利于協作交流和意義構建的學習環境。

二、初中語文教學中智慧課堂的構建策略

（一）營造生動課堂氛圍，激發學生學習熱情

為實現智慧課堂整體構建目標，教師應基于初中生的身心發展特點改良教學方法，以促使學生主動參與到課堂學習活動之中，并成為學習的主人。借助信息技術手段的便捷優勢，教師可以利用優質數字資源與互動功能來營造良好的課堂氛圍，使學生通過對本課學習內容相關視頻的觀看、音頻的聆聽，來初步建立對本課所學知識的理解與認知。在良好的氛圍中，學生的學習意識以及對知識探究的熱情較為強烈、明顯。此種方式，能夠為后續開展聽說讀寫等基本語文教學活動奠定良好基礎，同時也能夠極大程度地挖掘學生的潛能，進而充分凸顯語文學科的人文特征以及育人價值。

例如，教師在講授《鄉愁》一課時，在導入環節，筆者不急于對詩歌作者、創作背景、詩歌內涵進行介紹，而是利用大屏幕播放陳鐸老先生的《鄉愁》朗誦視頻，先讓學生進行聆聽與觀看。在寧靜、幽婉的小提琴演奏中，陳老先生將游子對故鄉的眷戀展現得淋漓盡致。在這一良好的環境氛圍之下，學生通過對朗誦視頻的觀賞及聆聽，初步感知到這首詩歌的情感基調，并且對詩歌的創作背景以及詩人創作的心路歷程產生了強烈的求知欲望。

如上，課堂氛圍的營造，能夠凸顯信息技術手段的優勢，能夠喚醒學生的學習熱情與積極性，并推動和促進學生主動思考的意識。考慮到初中生的興趣特點，教師在氛圍營造的過程中應注意適時、適當，防止過度的技術引入，不然，則反而背離了智慧課堂構建的初衷。

（二）創設直觀教學情境，引發學生閱讀熱情

智慧課堂的構建過程中，教師可以結合教學內容創設與之相關的教學情境，以將文章內容簡單化、具體化、形象化。在通過這一策略提升學生探究欲望以及學習熱情的同時，要努力促使學生在真實情境中感受作者的情感，以提高學習的效果。

例如，教師在講授《故鄉》一課時，要認識到這是魯迅先生于1921年創作的一篇短篇小說，其以第一人稱角度敘述“我”回到故鄉后的見聞與感受，凸顯“我”對故土的懷念以及追求新生活的執念。教學中可結合文章主題，在情境導入部分利用地區經濟、事物、景物變化進行對比，通過直觀的方式利用多媒體展示自己家鄉的變化。如：在第一張幻燈片中，二十年前街道上密密麻麻都是騎自行車的人們，而第二張圖片中，卻是車水馬龍的喧囂景象。直觀的對比能夠使學生感受到家鄉的巨大變化。以此為切入點，教師還可以引導學生結合生活經驗，談談自己年幼時的家鄉以及現在的家鄉變化情況，以此順勢引入課題。

如上，情境的創設，能夠幫助學生深化對文本情感內涵的理解，以貼近生活的真實情境使學生了解家鄉的變化，進而為后續閱讀活動的展開奠定基礎，實現智慧課堂的高效構建。

（三）引入豐富學習資源，提高課堂教學效果

在智慧課堂的構建中，教師要充分考慮初中學生的階段特征，要整合教學內容并利用課前時間翻閱并查找資料，以選擇學生感興趣的話題與課外內容；在課堂中可利用投影技術進行補充說明。此種方式，既能夠提升課堂的趣味性，吸引學生的關注，同時又能夠幫助學生掌握更多的語文技能。

例如，教師在講授《沁園春·雪》一課中，當討論到這首詞的創作背景時，教師可以以時代背景為主題，為學生引入毛主席的經典詩詞《卜算子·詠梅》《沁園春·長沙》等，并在每首詩詞下方標注創作背景。在此基礎上，教師可以鼓勵大家利用所學歷史知識，根據時間線索排列詩詞順序，了解毛主席創作的心路歷程以及詩詞所表達的思想情感。通過具有代表性的詩詞引入，能夠幫助學生在了解本課所學內容的基礎上感受毛主席“一切為了人民、心中只有人民”的精神境界。

如上，資源的拓展，能夠有效豐富學生的精神世界，幫助學生在長期訓練中積累豐富的課內外常識，進而實現自身核心素養的提升與發展。

（四）設計課堂研習任務，考查學生學習情況

教學中教師可以結合教學內容為學生提供測試題目，引導學生在課堂上答題。教師利用課后評卷，然后在下一課上有針對性地解決學生的問題。教師在匯總完畢后，利用大數據平臺將學生試卷提交檢測，通過智能分析發現學生在知識掌握方面所存在的薄弱之處，并對學生普遍出現的問題進行整理與總結，在后續教學中進行整理與講授。

例如，教師在講授《岳陽樓記》一課時，在完成課內基礎性任務后，教師為學生提供課堂檢測試卷。試卷中包含了《岳陽樓記》的原文默寫、重點字詞的翻譯、通假字的使用以及重點生字的拼音。學生通過試卷的完成，能夠及時鞏固課堂內所學知識，并進一步夯實基礎。教師根據學生的完成情況，利用大數據平臺進行評改，此過程中可以發現大部分學生對“謫守”“浩浩湯湯”“若夫淫雨霏霏”“岸芷汀蘭”等文言文詞匯的使用理解仍舊存在一定疏漏。于是，教師就可以整合學生在檢測中所存在的問題制作課件以及復習資料，在后面的教學中為學生進行呈現。

如上，課堂的及時檢測，能夠使教師了解到學生的知識掌握情況，有助于復習、總結工作的開展。與此同時，在智慧課堂下，大數據的應用也能更精準、更有針對性地考查學生的學習情況，進而實現教學質量的提升。

（五）提供總結微課視頻，幫助學生內化所學

教師可以在教學任務結束后組織學生觀看總結微課視頻，回顧在課中所學的重點知識、文章思想情感、寫作技巧等，以幫助學生及時鞏固所學知識，并在腦海中形成深刻的印象。為保證全體學生都能夠參與到學習活動當中，保證復習總結視頻的觀看質量，教師也可在視頻播放的過程中隨機暫停，邀請學生回答視頻中所包含的問題，以檢查學生的觀看質量。此種手段能充分發揮信息技術的優勢作用，讓學生在良好的氛圍中逐步加深對知識的理解與運用。

例如，教師在講授《我的叔叔于勒》一課時，可在基礎教學任務結束后為學生提供微課總結視頻。在視頻中，要以簡短、精練的形式展示課文的創作背景、故事梗概，菲利普夫婦、于勒叔叔的人物形象以及人物語言、動作細節描寫刻畫技巧。學生通過微課視頻內容的觀看，可以對本堂課所學知識進行總體回顧，并在筆記本中進行積累，與此同時，學生也可以針對自己未能理解與掌握的內容進行及時提問。

如上，在良好的課堂氛圍下，學生能夠通過教師所提供的微課視頻進行及時總結、復習，完善自身的學習方法，在智慧課堂下逐漸養成良好的學習習慣，在潛移默化中實現自身綜合素養的提升與發展。