初中閱讀課堂“問題教學法”運用路徑

傅晨琛

所謂問題教學法是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿整個教學過程。在初中閱讀教學中，引入問題教學法，能夠有效解決傳統教學中教師為中心、主題思想為重要內容的弊端，讓學生在課堂上的主體地位得到充分體現，進而提升閱讀能力。

一、在導入環節激發問題意識

閱讀教學的導入環節中，創設情境，有利于激發學生對即將學習的內容積極思考，提出有價值的問題。換言之，教師在課始階段，要注重培養學生的問題意識，或者直接從課文題目提出問題，或者就自己已有認知對預習的內容提出思考的方向等。這樣的導入教學，重視學生進入課文學習的問題思考，把學習主動權交給學生，既體現了學生在課堂上的主體地位，又找準了教學的起點。

如教學《木蘭詩》，這篇長篇敘事詩安排在七年級下冊第二單元學習，講述的是木蘭女扮男裝替父從軍并立功歸來的故事。這是一個家喻戶曉的故事，近年來有多部影視作品演繹，學生在學習課文之前已經有所知曉。大家普遍存在的問題是木蘭女扮男裝十多載怎么都沒有被同伴發現；在導入環節，筆者問學生有什么問題時，有學生就從一個獨特角度提出了自己的思考：“古時候女子是裹腳的，木蘭裹腳就會有兩個問題：一是走不快，二是洗腳就暴露了。”這個問題，雖然與詩歌所在單元語文要素學習目標沒有直接關系，但涉及《木蘭詩》學習中學生普遍存在的問題，也是一個與民族文化發展變化有關的問題，還可以作為指導學生查閱資料的問題。……