留白與補白藝術在初中語文教學中的應用

王怡君

初中語文教材中的名家作品，不僅語言精妙、結構巧妙，而且富有豐富的內涵，讓人不由得被語言文字的魅力所吸引。但是從當前的教學實際情況來看，初中學生的閱讀與理解能力畢竟有限，很難透過文字剖析到深層含義，因此需要教師帶領學生展開文本精讀，借助留白與補白兩種方式，引導學生將書讀厚，順利掌握到修辭手法、寫作手法分析的技巧，為后續更有難度的學習奠定基礎。

一、留白，強化閱讀能力訓練

文學作品的意蘊不僅體現在文字中，還體現在“空白”中。留白屬于國畫創作中的技法，強調根據意境，在紙張上留出空白，用于景色相襯，賦予作品藝術韻味。考慮到初中語文教材中收錄的文本篇幅較長，且藝術風格相近，需要讀者用心揣摩、細細品味才能感悟得到。根據新課標要求，語文教學要突出深入、細致的特點，這就可以借助留白與補白藝術實施教學引導，以充分發揮學生的課堂主體地位，有效啟發學生思維，用已掌握知識與生活經驗去補充空白，同時在與教師、同學雙向交互中進行思想碰撞，實現學習思路的延展，輔助學生深層次理解文本。

進一步講，為在課堂中營造自主探究的氛圍，教師可通過適當留白的方式，引導學生發揮主觀能動性，激發思維創造性，使學生對文本內容形成個性化理解，在語文課堂中盡可能多地汲取營養，逐步強化自身的語文能力。

（一）長文留白

初中教材中包含諸多篇幅長、文字多的作品，其目的是豐富學生的閱讀積累，鍛煉其閱讀理解能力。一篇長文通常需要至少兩個課時才能完成教學，因此教師需要思考如何利用有限課堂時間高質量完成教學任務。對此，要求教師在教學處理方面要有取有舍，抓住關鍵，重視留白，適當點撥。以《社戲》教學為例，教師可用兩個課時進行教學：在第一課時中，著重帶領學生分析作品體裁、梳理小說要素等，從受優待、盼社戲等情節切入，指導學生通過神態、心理、動作、語言等方面的描寫，來分析人物形象與性格特點，了解景物描寫、人物塑造在推動情節發展方面所起的作用，同時借助典型案例分析輔助學生掌握小說閱讀的技巧。進入到第二課時，教師可為學生布置自主閱讀任務，讓學生圍繞重點情節通過合作探究的方法，去對每個人物對應的描寫方法、性格特點，以及各個情節對應的寫作手法、作用進行研究，這樣便可以讓學生依托留白展開有效的自主學習，其不僅可以弄清寫作特色，同時也可實現個性化閱讀。

（二）淺文留白

語文教材中也不乏部分淺顯易懂的文章。針對這一類型文章的教學，教師應適度放手，將課文的解讀權交給學生，即引導學生根據既定學習目標展開自由閱讀。此過程中教師需要做的是提出明確的學習要求，然后去精心設計課堂，在學生遇到學習困難時給予指導幫助，以借此機會強化學生的閱讀水平，并幫助學生逐漸養成適合自己的閱讀習慣。比如《記承天寺夜游》的教學，該文一共4行，語言清晰易于讀懂。教學中，要讓學生把文本讀得透徹，讀出韻味，就要求教師細心安排，合理留白，讓教學開合有度，同時把握住關鍵點，引導學生自由閱讀。首先，理解文本主要內容，嘗試用自己的語言復述；其次，參考工具書了解創作背景，感知作者的創作心境；最后，收集其他描寫月夜的名句并與之對比，分析異同之處，感受詩句中的情感差異。教師在授課階段盡管只有寥寥數語，但能起到指導作用，能夠幫助學生明確學習方向，進而采用自己喜歡的、擅長的方式進行閱讀。后續的交流反饋環節則是教會學生求同存異，如此就可以讓語文課堂充滿趣味色彩。

二、補白，豐富文學藝術形象

補白多是用于繪畫過程中通過印章、文字來潤色空白部分的藝術手法。文學作品中的補白應用能夠讓內容豐富起來，使之意境更為深遠。初中階段語文教材中的文本，語言均具有極強的表現張力，作者也會在文中留有諸多“空白處”，這賦予了文學作品很多話外之音，正因為如此，“空白”有時候往往會使學生浮想聯翩，感覺意猶未盡。教師在組織語文教學的過程中，應有意識地利用“空白”來啟發學生思維，引導學生聯系上下文，結合經驗，用聯想的方式來“補白”，以此來增加對文本內涵的理解。

（一）細節補白

文學作品中，作者通常會對文中的細節進行藝術處理，將自己的情感與智慧融入到一字一句中，使之更加引人入勝。教師應把握好文本內容中的細節，引導學生靈活補白，給學生以自由思考的空間，促使學生在二次創作中體會到文本的藝術魅力，收獲良好的閱讀體驗。以《我的叔叔于勒》教學為例，作者用衣衫襤褸、滿是皺痕的手、又老又窮苦的臉、狼狽不堪等詞匯來形容老水手。對此，教師應緊扣這些關鍵詞，引導學生聯系十年前叔叔于勒的富足生活，想象叔叔于勒十年間經歷的生活變故，并在此過程中組織好語言進行補白。雖然學生的切入點不同、想象不同，但是這一過程無疑可以讓學生對文本內容建立更深刻的理解，抓住作者要表達的內涵進行進一步闡述。又或者在《一面》教學中，文中有這樣一句話“站在前進行列最前面的我們的同志、朋友、父親和師傅！憎惡黑暗有如魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越來越頑強的戰士”，為讓學生體會到應用五個稱謂的深意以及魯迅先生為革命事業奉獻生命的崇高品質，教師可推薦學生閱讀魯迅先生的其他文學作品，比如《給顏黎民的信》《記念劉和珍君》等，然后從時代背景入手，對魯迅先生這一人物進行分析。事實證明，挖掘文本細節引導學生補白的教學方式，可以達到調動學生知識儲備的目的，讓補白有源頭，讓創作有根源，防止學生因主觀臆斷不切實際的編造。

（二）結尾補白

在開展閱讀教學過程中，教師一方面要讓學生對文本主旨、情感有充分理解，要讓學生感覺到反復閱讀后仍然覺得意猶未盡；另一方面則是要讓學生在興趣驅動、問題導向下，利用課余時間展開二次閱讀，此種教學才稱得上是優質教學。所以，教師應善于點撥，把握好文章結尾的生發點，將感人至深、留有懸念的結尾作為開端，引導學生以續寫、擴展等方式對故事情節發展進行補白，這樣既能激活學生的想象力，同時也有利于強化其文學創造力。以《桃花源記》教學為例，作者用大篇幅的文字描寫武陵人所尋的桃花源，但是在結尾卻僅是以“未果，尋病終。后遂無問津者”來交代劉子驥探尋桃花源無果。教師可就此處鼓勵學生通過課外書籍和網絡查詢資料，并結合創作背景補白：比如劉子驥在探尋桃花源途中可能遇到哪些人，遭遇何種困難，最終是否尋到等，并給出具有信服力的依據。經過二次創作的補白過程，學生能夠認識到，桃花源與當時社會環境格格不入，所以并非真實存在，只是陶淵明心中的理想花園，這樣也就準確地把握到了文本的主旨。這種在文章結尾補白的教學方式，有利于增進學生對文本藝術形象的理解，讓學習更具有針對性。

綜上所述，將留白與補白藝術應用到初中語文教學環節，能夠激活學生對文本內容形成不同的認識，能夠有效鍛煉學生的閱讀理解能力，促使學生的語文學科水平得到穩步提升。對此，教師在組織教學過程中應加強引導，為學生預留出足夠的空間、時間、內容，并在此基礎上鼓勵學生發揮想象，調動生活體驗，大膽進行再創造，讓語文教學更加周密完整，從而獲得理想化的教學效果。