高中語文革命傳統作品教學策略探析

趙鈺

“中國革命傳統作品研習”是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》設置的學習任務群之一。這類作品在統編教材中既有集中編排又有分散呈現，涵蓋了各個革命階段、各種文體，目標是在閱讀和研討語言典范、論辯深入、時代精神突出的革命傳統作品中，強調革命傳統在不同歷史階段的深刻內涵。

由于學生對革命傳統作品中的背景、內容存在一定的隔閡，教師在教學中，需要采取靈活多樣的教學策略，有效梳理革命歷程，創設情境，關注文體，依托作品中的人物形象，認識、領悟崇高的革命精神，在關聯整合中聯系生活實際探尋革命傳統在當下的教育價值。

一、創設情境，讓學生感同身受

1.利用視聽資源再現歷史情境

雖然革命歷史早已遠離我們當下的生活，但革命精神卻通過有效的文藝作品得以傳承，尤其是近些年，大量革命題材影視劇的出現，使許多革命人物、重要歷史事件得到藝術再現，讓人們可以隨著熒屏回到當時當地，有身臨其境之感。學習革命傳統作品時，學生對文本表述的背景和人物缺乏了解，教師可以借助影視資源的播放，讓學生了解歷史。

如教學林覺民的《與妻書》，教師可以精選影片《百年情書》的鏡頭，重點介紹林覺民生活的時代，讓學生感受到在無能的清政府統治下，西方列強逼清政府簽訂了一個又一個喪權辱國的條約，民不聊生。在這樣的背景下，無數仁人志士為了拯救中國，即使為國捐軀也在所不惜，林覺民就是其中的一位。通過這樣的情境創設，學生再進入文本學習，朗讀林覺民給妻子書信中的文字，咀嚼語言，反復涵泳，就能夠走進烈士復雜的內心世界。感知林覺民在思考情與理、公與私的內心爭斗中，集中表現為對妻子的愛與對國家的愛的交織，雖然對妻子的真愛是深情難舍，但對國家的愛更深沉，所以最終選擇毅然割舍個人情感，選擇犧牲個人幸福為天下人謀幸福，體現了烈士大無畏的革命精神和崇高品質。如果沒有真實歷史背景再現作為教學情境，學生對《與妻書》所體現的革命者舍小家為大家的高風亮節就難以領悟到位。

2.有效勾連資料把握歷史脈絡

一篇革命傳統作品雖然只涉及一段或個別歷史情境，但它在革命歷史進程中不是孤立的，可以以革命史為綱進行前后勾連，把握相關的歷史脈絡，進而由點到面地理解相關作品中薪火相傳的革命精神。

如艾青的《大堰河——我的保姆》，這是詩人1933年在獄中創作的眾多詩篇中的一首名作，通過對自己乳母的回憶與追思，激發人們對舊中國勞動婦女命運的同情和對不公道世界的強烈仇恨。教師在教學中，可以介紹詩人入獄的原因：1932年，詩人加入了中國左翼美術家聯盟并從事革命文藝活動，因“宣傳與三民主義不相容的主義”罪被捕入獄。這樣的背景，能夠讓學生更好地理解詩人內心對自己曾經的封建家庭生活重新認識，畢竟5年的幼年生活能夠留下的印象是有限的，此時此刻，是監獄生活讓艾青有了內心的轉變，進而認識到以大堰河為代表的勞動人民的真摯情感，喚醒了那個時代進步知識分子的革命追求。

二、披文入情，讓學生感悟精神

1.在品味語言中鑒賞形象

在革命傳統作品中，革命精神和人物品質不是標簽貼上去的，而是蘊含在文本的字里行間。因此，教師需要引導學生品析關鍵詞句，抓住作品所表達的人物特征，把握人物深刻的思想，促進學生欣賞鮮明的人物形象，認同文本在人物形象上所傳達的價值觀。

如教學《百合花》，這是一篇革命戰爭題材的小說，但在作品中槍林彈雨的戰爭場景成了背景材料，小說在此背景上成功地塑造了通訊員和新媳婦的形象。本質上說，這是兩個無名無姓的普通人，在革命戰爭中值得大書特書的英雄人物舉不勝舉，而作者為什么要選擇這樣普通的人物呢？這就需要深入文本語言，抓住文本的一系列看似平常的細節描寫：通訊員在步槍筒里插的樹枝，通訊員和“我”說話時臉上出汗，通訊員不讓新媳婦給他縫補衣服上的破洞；新媳婦不愿借給通訊員自己新婚的被子，新媳婦為犧牲的通訊員縫補衣服上的破洞，新媳婦將自己新婚的被子蓋在了通訊員的遺體上等。品讀這些細節描寫，揣摩作者淡化槍林彈雨而強化戰爭中普通人物的言行舉止，感悟通訊員和新媳婦在革命戰爭中的所作所為，走進那個時代青年人淳樸唯美的內心，進而體會革命年代獨特的青春美、人性美，領悟小說著力塑造普通人形象的魅力。

2.在關注文體中探尋價值

革命傳統作品的體裁是多樣的，既有文藝作品如詩歌、小說、戲劇等，又有革命理論著作，還有實用類作品，如消息、通訊等。文藝作品重點是通過塑造人物形象感動讀者的，革命理論著作常常具有認識論和方法論價值，都是革命傳統作品中值得重視的內容。實用類革命傳統作品常常具有很強的時代特色，并不隨著時間的流逝而遜色，其強烈的革命精神，能夠體現超越時空的價值。

如教學《縣委書記的榜樣——焦裕祿》，這篇發表于五十多年前的長篇通訊，有作者敢講真話、敢于擔當精神的支撐，讀者才能從中深刻感受到“共產黨的干部是怎么舍生忘死為群眾服務的”。這種服務人民、人民至上的理念，是以黨的宗旨出現于習近平總書記在慶祝中國共產黨成立一百周年大會上的重要講話中，從另一個角度看體現的正是榜樣的力量是永遠的。

三、關聯整合，讓學生塑造人格

高中時期是學生人格形成的關鍵階段，革命傳統教育對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有不可替代的作用。僅單篇的革命傳統作品的教育往往是有限的，因此需要教師注意關聯整合教材中的革命傳統作品，引導學生實現革命傳統文化的綜合性學習，在有機融合與貫通中，助力學生人格的健康發展。這樣的關聯整合，可按照單元學習任務進行，可按照文體進行，可基于特定的歷史時期進行，可在單篇閱讀與整本書閱讀之間進行等。

如教學革命文學作品中的小說時，可以根據小說這一文體特征進行整合。入選教材的這類小說有《荷花淀》《百合花》《小二黑結婚》《哦，香雪》等。他們中既有革命戰士的代表，如水生和通訊員，又有不同時代群眾的代表，如小二黑代表的是革命時期，香雪則代表了改革開放的新時代。他們在作品中覺醒的程度，與革命文化的傳播關系緊密，只有整合起來看，才能讓學生體會到革命文化對今天的自己應有的影響力。

又如入選的課文《中國人民站起來了》是圍繞“從民族的英雄看英雄的民族”這一主題表達的。從單元整體的角度設計學習任務，就可以將課文所涉及的革命歷史有機聯結起來，讓學生在認識個性的基礎上探尋人物的共性，進而提高對革命人格和精神譜系的認識。學生深入文本研讀會發現戰爭年代無畏犧牲的無數先烈是英雄，和平年代無私奉獻的共產黨員是英雄，偉大的中國人民就是一個英雄的群體。由對英雄的崇敬上升到對孕育英雄的中華民族的自豪，學生的心靈和人格自然受到民族崇高精神的洗禮。

總之，在高中革命傳統作品教學中，教師需要站在時代的高度，用紅色資源培育學生高尚的人格和品質，真正體現語文教學在立德樹人上的作用。

作者簡介：江蘇省江陰市山觀高級中學語文教師。