品讀寓言故事，培植思維智慧

姜群

寓言故事一般比較短小，卻蘊藏深刻的道理。在小學語文課堂教學中，教師如果能借助一篇篇短小精悍的寓言故事，從角色特點、人物想法、作者寫法、結尾深邃等方面引導學生進行觀察、體會、辨別、感悟，就能助力學生思維智慧的形成。

一、發現角色特點，培養觀察力

寓言故事中有很多的角色，不管是哪一類，都代表了生活中的某一類人，再現了某一類事，傳遞了某一種信息，揭示了某一類哲理。在指導學生閱讀寓言故事時，如果老師能夠鼓勵學生仔細觀察角色的異同，引導學生發現不同寓言故事中的角色特點，就能培養學生一定的觀察能力，助力其提高思維品質。

比如在學習了部編版三年級下冊課文《守株待兔》和《陶罐和鐵罐》之后，老師可以讓學生說說兩則寓言故事中角色的不同。學生發現《守株待兔》中描寫的角色是人物，《陶罐和鐵罐》中寫的是兩個罐子，是事物。接著，老師引導學生回憶《亡羊補牢》《揠苗助長》，大家發現主人公都是人物。再讀《狐貍和葡萄》《狼和小羊》《浪花和礁石》三則寓言，學生發現寓言故事既能夠以人物、動物為描寫對象，也可以以各類物品作為描寫對象。在老師進一步的提示下，學生懂得了寓言故事中的角色都能說話，都可以表達想法，告訴讀者某個道理，這就是寓言故事的特點。老師還出示了《伊索寓言》這本書，告訴學生書里的主人公大多是動物，但表達了人類世界的道理。

用一篇寓言故事，既勾連了學過的寓言，又拓展了課外寓言，還推薦了國內外不同寓言故事書，讓學生發現不同點，尋找相通點，這是在培養學生的觀察分析力，提高思維的廣度。

二、感受人物內心，提高理解力

寓言故事內容簡短，在描寫人物或動物時，往往只從語言、動作這些外顯的方面著手，對于他們的內心描寫則極其簡略甚至毫無提及。而對這些人物內心想法的揣摩恰恰是需要老師大力關注的。“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”語文課程標準也這樣提醒我們。

學習二年級下冊《揠苗助長》這篇寓言，學到“農夫看著田里的禾苗似乎一點也沒有長高，他十分焦急。后來他終于想出了辦法”時，我就讓學生來扮演這個農夫，說一說自己的心理活動。在我的鼓勵下，有的學生提出了不同的方法，如“多撒肥料、拔掉一些雜草、稍微加點水”。我再讓學生根據以前學過的課文中糧食生長的知識比一比、說一說這個農夫的想法是否正確，他的想法會帶來什么樣的結果。學生判斷農夫的想法不對，如果他這樣做了，禾苗會死去。我再讓學生把寓言故事讀出來，大家發現農夫果然把禾苗害死了，說明他的想法真的是錯誤的。由此來判斷農夫不按生長規律種莊稼，只能害了莊稼。趁熱打鐵，我讓學生抓住“兒子跑到田里一看，禾苗都枯死了”這個寓言的結尾，再一次進行人物內心體驗：“如果你們就是這個農夫的兒子，會對父親說什么呢？”這下孩子們有話可說了，有的說：“父親，禾苗本來就該慢慢長的，不可能一天就長高很多的，你把它拔高了，反而害死了它。”有的說：“父親，你太心急了，害了禾苗。”還有的說：“父親，禾苗被你害死了，我們快點去補種吧，不然到了秋天我們要餓死了。人要學會亡羊補牢。”這個孩子的發言讓大家笑了起來，卻又給了大家一個新的思路。

抓住寓言故事中對人物描寫著墨不多的地方，引導學生通過比一比、說一說、辯一辯等思維外顯的行為方式，進行角色探究，體會內心想法，可以幫助學生理清思路，不著痕跡地助力學生加大思維深度。

三、甄別作者寫法，提高判斷力

不同作者在寫作寓言故事的時候，有著不同的寫作手法。有的是正面描寫，有的是側面描寫；有的是以小見大，有的是從大處入手；有的是對話描寫，有的是動作描寫；有的是情節突出，有的是過程完整；有的是作者在故事結尾處揭示道理，有的是讓讀者讀完故事自己琢磨道理。老師指導學生閱讀寓言故事時，要帶領學生注意甄別不同作者的寫法，體悟不同的表達效果，提高閱讀判斷能力。

學習三年級下冊《守株待兔》，當讀到宋國那個農夫“因釋其耒而守株，冀復得兔”這個情節時，老師就設計了三個小環節來引導學生體會作者寫法。首先是理解句意。通過閱讀注釋加上觀察插圖，讓學生試著說出意思。這樣，學生對文言文與現代文之間的關聯有了一個初淺的認知。其次，讓學生看著插圖，進行想象說話。鼓勵學生從不同人物角度進行語言、神態、心理構想與描述，豐富寓言故事的情節，為理解蘊含的深刻哲理做好鋪墊工作。最后，讓學生談談對農夫行為的看法。三年級的學生已經能感受到農夫行為的可笑、愚蠢，有的認為他把難得遇到一次的事當成天天都能發生的事情來等，太傻了；有的認為農夫應該繼續好好種地，這樣才能保證有收獲，不要整天想著有兔子撞死被撿到；有的認為路過的人應該勸說農夫，而不是笑話他。但是寓言故事卻沒寫到這一點，只寫了“而身為宋國笑”，學生的判斷力在這三個環節中得到逐漸提升。

學習寓言故事，關注作者的寫法，從重點描寫處說開去，想象，表述，拓展，可以幫助學生開闊眼界，靈活思維，拓展思維深度；從簡略描寫處生發出去，補充，辯論，延展，可以幫助學生豐厚言語，靈動表達，拓寬思維廣度，從而指向整體提高思維判斷力。

四、嘗試創編情節，激活運用力

在學習寓言故事時，會發現有的寓言故事描述生動，但結尾卻是戛然而止，讓人感覺意猶未盡。像這一類的寓言故事，老師就可以用來引導學生嘗試創編新的寓言，讓學生把學習所得用文字表達出來。

三年級的《陶罐和鐵罐》這篇寓言結尾是：人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。老師就引導學生進行創編：如果命運之神讓陶罐和鐵罐再次相遇，會發生什么故事呢？請模仿課文中的對話描寫方式來寫下自己的故事，可以在結尾處寫出道理。有的學生寫的是陶罐興高采烈地說：“鐵罐兄弟你好呀，我們還能相見，真是太好了。”鐵罐滿面羞愧地說：“陶罐兄弟，我不應該看不起你，你雖然容易碎，但是不容易被氧化，可以保存好久好久。不像我，都有點生銹了。”“不要緊，鐵罐兄弟，你涂上菜油就不會生銹了。”陶罐告訴鐵罐，鐵罐非常感謝陶罐的妙方。從此它們成為了好朋友。這個故事告訴我們：要看到對方的優點，不要用自己的優點和別人的缺點去比較。

學習寓言故事，除了讀它，悟它，記它，還可以編它。抓住原有寓言的留白之處，激勵學生把自己讀懂的含義、悟出的道理、明白的做法放到自己編創的寓言故事情節中，就能激發出學生思維運用力。

總之，寓言是生活的一面鏡子，反射著語言文字和思維方法的灼灼光彩。我們語文老師要細心發掘寓言故事隱含的教學價值，運用合理的教學方法，在發展學生語言能力的同時發展思維能力，促進學生精神成長。

作者簡介：江蘇省蘇州市太倉市城廂鎮第一小學語文教師。