依托教材 構(gòu)筑習(xí)作教學(xué)多面體

陳茜

寫作，是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要的部分，也是一個下功夫頗多而收效卻不盡如人意的部分。如何教會小學(xué)生寫作，如何提高小學(xué)生的寫作能力，是全體小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不停探索研究的話題。批閱過無數(shù)滿是語病、詞不達(dá)意，甚至連標(biāo)點(diǎn)都不會使用的習(xí)作；也拜讀過許多內(nèi)容空洞、流水賬式不知所云的文章；更是屢見不鮮題材雷同、內(nèi)容相似、情節(jié)完美巧合的周記、日記……

然而，在使用了統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的這幾年里，我發(fā)現(xiàn)這種教師學(xué)生對待習(xí)作的兩難現(xiàn)象在慢慢轉(zhuǎn)變。教材中除了習(xí)作部分的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)外，無處不滲透著習(xí)作練習(xí)的蹤影：閱讀教學(xué)后的練筆，語文園地中的訓(xùn)練，口語交際后的寫作……寫作教學(xué)無處不在，形式多樣。而隨著多種形式的練習(xí)，學(xué)生對寫作的態(tài)度也在慢慢改變，興趣在提升，能力在提高。現(xiàn)以小學(xué)語文五上教材為例，來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些體會。

一、遷移練筆，閱讀寫作自然銜接

小學(xué)語文教材中，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)看似是兩個不同的板塊，實(shí)則是兩個形離而意連的部分。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀理解、語言文字的感悟能力，而作文教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中不斷地提升自己，能夠努力駕馭語言。而統(tǒng)編版小學(xué)語文教材就根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的小練筆，讓學(xué)生有一個較好的借鑒。由讀到寫，遷移練習(xí)，在閱讀和寫作之間架起了橋梁。

比如，《落花生》這一課，通過種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程，由花生的特點(diǎn)，道出了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。在這一課的課后，編者設(shè)計(jì)了這樣的練筆：花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻(xiàn)的人。看到下面的事物（竹子、梅花、蜜蜂、路燈），你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話。

這樣的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生了解，由物及人、借物喻人的寫作方法可以讓文章更加自然，立意更遠(yuǎn)。學(xué)生先進(jìn)行了交流：由竹子虛心想到了醫(yī)術(shù)高超而拒不接受“天下第一神醫(yī)”美名的扁鵲，一生貢獻(xiàn)巨大卻拒絕出版商將自己收錄到《瑞典名人集》中的諾貝爾；由蜜蜂想到了辛勤工作的醫(yī)生、環(huán)衛(wèi)工人；由路燈想到了奉獻(xiàn)一生為人類服務(wù)的袁隆平……然后，再讓他們把交流的內(nèi)容寫下來。學(xué)生能夠?qū)⑦@些事物的特點(diǎn)和人物的優(yōu)秀品質(zhì)相聯(lián)系，掌握了寫作技巧，提高了寫作能力。

二、雙向練筆，詳略豐簡收放自如

在習(xí)作教學(xué)的過程中，學(xué)生無話可寫或者是不知道怎么樣才能把文章寫具體，很多文章內(nèi)容空洞，沒有抓住主要部分寫具體，也沒有細(xì)節(jié)描寫，一篇文章寥寥幾行就結(jié)束了。我們平時只是提醒學(xué)生寫具體，寫詳細(xì)，可是，我們忽略了一點(diǎn)，寫具體的確對有些學(xué)生來說并非易事，當(dāng)然，要把長話短說，也是一件難事。這冊課文中有一篇習(xí)作是縮寫故事《獵人海力布》，有些學(xué)生就不知道該怎么取舍，該斷不斷，該省不省。而這冊教材關(guān)注到了作文教學(xué)中的這個雙向問題，在很多處設(shè)計(jì)了不同形式的訓(xùn)練。

由簡到豐。“語文園地7”中：讀下面兩組例句，體會作者是如何把一個畫面寫具體的，仿照著寫一寫。“夕陽西下，烏鴉歸巢。”“夕陽斜照西山時，動人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。”……我們要求學(xué)生，用上幾句話，或是一段話，把原句中所描繪的情境進(jìn)行詳細(xì)補(bǔ)充。有的學(xué)生對“小狗在公園的草坪上玩耍”是這樣仿寫的：清晨，太陽才剛剛露出頭，草地上濕漉漉的，晶瑩的露珠在草葉上眨著眼。誰家的小狗已經(jīng)在主人的陪伴下，在草坪上撒歡了。你看，它時而在草地上打滾，四腳朝天，弄濕了全身的皮毛；時而叼著不知道是哪個孩子丟下的球，奔跑著塞到主人手里；時而用那黑黑的油亮的鼻子蹭著樹干，像在撓癢癢似的；時而又追著在草地上找蟲子的小鳥，把它們嚇得飛上樹梢……這樣的一段話，是學(xué)生根據(jù)句子所給出的情境，結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行了豐富的想象后所寫下的。把一句話，細(xì)化成了一段話，活化了情境，豐滿了內(nèi)容。

由豐到簡。《獵人海力布》課后有這樣一個設(shè)計(jì)：根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。這其實(shí)就是要學(xué)生對整個故事的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提取主要信息的能力。《獵人海力布》這個故事原文比較詳細(xì)，通過敘述、人物對話、心理活動等方式講述了善良的獵人海力布為拯救鄉(xiāng)親，不惜犧牲自己變成大石頭的故事。如何指導(dǎo)學(xué)生用精練的語言，交代清楚故事的來龍去脈，讓游客在駐足游覽時，能迅速了解這塊石頭的來歷呢？我組織學(xué)生展開討論，梳理要寫明的要點(diǎn)：①海力布是怎樣一位獵人？②兩個主要情節(jié)——救白蛇得寶石、勸百姓說實(shí)情變石頭。③說清寶石的秘密——這是推動故事發(fā)展的關(guān)鍵線索。抓住了這幾個關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生就能比較容易地把這個故事的主要內(nèi)容進(jìn)行濃縮，說清石頭的來歷。

三、回歸生活，真情實(shí)感觸及心靈

將生活中的情感融入學(xué)生的寫作中去，這對小學(xué)生作文質(zhì)量的提升有很大的幫助。這種情感的融入對于小學(xué)生來講是有一定難度的。他們并不懂情感的實(shí)際內(nèi)涵，或者他們感受過親情、友情，但沒有意識到或者根本不知道如何將這種情感用文字表述出來。

本冊課文第六單元主題為“舐犢情深”，課文有的寫了無私的母愛，有的寫了深沉的父愛，有的寫了父母對孩子不同的愛的表達(dá)方式。如《慈母情深》這一課，通過環(huán)境描寫的烘托、人物動作神態(tài)的描寫等方法，展現(xiàn)了母親對作者無私的、深深的愛，這種愛讓現(xiàn)今的孩子們也被震撼到了。在學(xué)習(xí)完課文后，我和學(xué)生一起討論課后的小練筆：聯(lián)系上下文，說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。

此時的學(xué)生，還沉浸在課文中，由文及己，思緒馬上被激發(fā)開來。平時難以察覺的、難以啟口的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，像投影似的出現(xiàn)在腦海里：生病時媽媽一夜不睡陪伴我，早晨看到她發(fā)黑的眼圈我鼻子一酸；冬天的早晨，看到生病的媽媽一早起來為我準(zhǔn)備早餐，我鼻子一酸；媽媽輔導(dǎo)我作業(yè)時，抬頭看到媽媽的一綹白發(fā)和眼角的皺紋，我鼻子一酸；我忘帶學(xué)習(xí)用品，媽媽一路小跑為我送到學(xué)校，再趕去上班，累得氣喘吁吁，我鼻子一酸……本以為會冷場的話題，沒料到一發(fā)就收不住了，而這一切只因?yàn)槊總€孩子都無時無刻不被這偉大的愛包圍著，這愛無處不在，那么平淡而持久，就像那茉莉的香味。有了這觸動心靈的愛，我又適時地指導(dǎo)學(xué)生，可以學(xué)習(xí)文中的寫法，關(guān)注某一時刻的環(huán)境描寫，并抓住神態(tài)動作等描寫，來表達(dá)內(nèi)心的情感。這種來源于生活的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生感到習(xí)作是觸手可及、水到渠成的。

多樣化、多層次、多角度的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中，潛移默化地接受著習(xí)作訓(xùn)練，猶如春雨潤物細(xì)無聲。學(xué)生的寫作興趣變得越來越濃厚，寫作的能力也日益提高，可見這種多面體式的習(xí)作教學(xué)方式是具有實(shí)效的，能夠提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效率，改變習(xí)作教學(xué)的雙向難題，讓學(xué)生學(xué)得輕松，寫得快樂！

作者簡介：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)語文教師。