“意象”入手，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力

王岳鴻

古詩詞鑒賞是初中語文教學(xué)的重點，也是中考語文的難點所在。在語文授課過程中，學(xué)生對古詩詞的理解往往相對淺顯，更遑論鑒賞。鑒賞是一種高級認(rèn)知和理解，對語文基礎(chǔ)不夠扎實、文化素養(yǎng)不夠深刻的初中生而言存在一定的難度。教師不妨從意象入手，給學(xué)生揭開古詩詞的神秘面紗，提高學(xué)生的鑒賞水平。

一、創(chuàng)設(shè)詩詞情境，感受情感基調(diào)

情境教學(xué)法是教師結(jié)合文本內(nèi)容以及主題，有針對性地創(chuàng)設(shè)或引入以形象為核心特征，同時具備一定感情色彩的情景，以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生深入理解文本的有效教學(xué)模式。運用情境教學(xué)法的根本目的是激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如在教學(xué)《蒹葭》時，教師提前設(shè)計了多媒體課件，學(xué)生能在課件中看到美麗的女子和茂密的蘆葦，聽到優(yōu)美動聽的歌曲《在水一方》，學(xué)生很快進(jìn)入了詩中的意境。之后課堂交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說自己的感受以及從中體會到的情感。學(xué)生表示：“作者心中應(yīng)有一位思慕之人，于是心有所感，寫下了這樣的詩歌，以此表達(dá)對心上人的思念之情。”教師進(jìn)一步追問：“詩中提到的‘伊人指的是誰？作者為什么要運用‘蒹葭這樣的意象？它可能表達(dá)了怎樣的情感呢？”學(xué)生聯(lián)系此前看到的課件視頻，認(rèn)為作者這樣做是為了營造一種夢幻的氛圍，“伊人”置身在如此夢幻的場景中，只能遠(yuǎn)觀，卻難以靠近，如此就可進(jìn)一步增強(qiáng)詩歌的美感和神秘感。還有的學(xué)生則表示“伊人”未必指的是某個特定的人，也可能是指作者的人生追求或者理想。由于學(xué)生在此前便進(jìn)入了特定的意境，因此很容易通過意象分析出詩歌的情感內(nèi)涵。

二、探究特殊諧音，認(rèn)識文化內(nèi)涵

古代詩人在創(chuàng)作詩歌時，常常借助某個特定的字來表達(dá)另一個字的含義，用委婉含蓄的方式表達(dá)情感，這便是“諧音法”。在學(xué)習(xí)古詩詞時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解意象的文化內(nèi)涵，教師可要求學(xué)生探究意象的諧音，并以此體驗傳統(tǒng)文化內(nèi)斂含蓄的特點。比如《西洲曲》就向我們展示了諧音法的精妙之處。這是一首非常經(jīng)典的古樂府民歌，其中反復(fù)出現(xiàn)的“蓮”字，由于諧音“憐”字，便取的是憐惜的意思，表達(dá)了女子對戀人的思念之情。由此可見，掌握了諧音法，就可以幫助學(xué)生更好地理解詩詞的文化寓意。

在教授《春望》時，要求學(xué)生展開拓展閱讀，并從意象的角度發(fā)掘其中蘊藏的文化因素。詩人在詩歌中運用了擬人的修辭手法，比如“鳥驚心”“花濺淚”，以此表達(dá)特定的情感。除此以外，詩人在創(chuàng)作詩詞時，還可用其他手法彰顯意象的特殊性，以此表達(dá)深刻內(nèi)涵，大家不妨試著找一找看。在思考過后，學(xué)生注意到很多詩歌都運用了“諧音雙關(guān)”的寫作技巧。比如《春夜洛城聞笛》中寫道“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”，其中的“柳”字，諧音“留”字，因此“折柳”也表達(dá)了挽留對方的意思。再比如《竹枝詞》中寫道“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，其中的“晴”字諧音“情”字，表達(dá)了癡心、情意的意思。

在學(xué)生找出了諧音雙關(guān)的現(xiàn)象后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為何詩人要運用諧音雙關(guān)的手法，其中是否有文化層面的考量？學(xué)生對此展開激烈的討論，認(rèn)為這是傳統(tǒng)文化的一種含蓄之美，通過運用這些寫作手法可以增添詩歌的耐讀性，也可以增加詩歌的韻味和內(nèi)涵。

三、分析意象特征，探究象征意義

在初中階段教授古詩詞，教師不能再延續(xù)小學(xué)時候的教學(xué)模式。初中生本身有著一定的語言基礎(chǔ)，而且初中教材選擇的古詩詞難度也有所提升，而小學(xué)時候的教學(xué)模式往往以興趣激發(fā)為主，很少涉及一些相對復(fù)雜或者深刻的知識，因此用小學(xué)授課模式進(jìn)行古詩詞教學(xué)是不合適的。尤其對于初中古詩詞而言，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生，從寫作手法以及特殊的文化現(xiàn)象著眼，探尋意象的內(nèi)涵。除了此前提到的諧音雙關(guān)，“象征”也是作者常用的手法。作者常常通過某個特定事物傳遞一些特定內(nèi)涵，比如梅花象征傲骨凜凜，蓮花代表君子品行等。教師可引導(dǎo)學(xué)生從意象的特征入手，深入體會其中蘊藏的內(nèi)涵。

例如在教授《漁家傲·天接云濤連曉霧》時，教師首先要求學(xué)生畫出詩詞中的意象，然后從象征的角度探究其中蘊藏的深刻內(nèi)涵。比如針對詩詞中的“九萬里風(fēng)鵬正舉”一句，教師可要求學(xué)生思考“鵬”這一意象的特殊性，并聯(lián)系作品的上下文想想它代表了怎樣的內(nèi)涵，可能象征著怎樣的意思。在這個環(huán)節(jié)，教師可組織課堂討論。比如有的學(xué)生平時喜歡閱讀《莊子·逍遙游》，發(fā)現(xiàn)“鵬”指的是一種神話傳說中的大鳥，可以翱翔于九萬里高空。聯(lián)系這首詩詞的原文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者想要刻畫的是海天蒼茫的景象，它既可以讓我們感受到詩人奇特的想象力，又為我們傳遞出詩人對現(xiàn)實不滿的一種情緒。此時，學(xué)生認(rèn)為作者運用“鵬”這一意象象征著一種豪邁的英雄情懷，展示了作者不羈的精神世界。在這個過程中，教師又可引導(dǎo)學(xué)生從象征意義的角度思考其他古詩詞作品意象有哪些特點。比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩人喜歡用“冰雪”象征高潔、高尚的志趣，用“黃葉”象征寂寥、凄清的氛圍或狀態(tài)，有時也可特指美人遲暮的悲哀。

需要注意的是，在古詩詞中，即便同一個意象常常表示著不同的象征意義。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境思考意象的特定內(nèi)涵，這樣才能幫助學(xué)生掌握古詩詞精髓。

四、通過角色體驗，理解主題思想

古人在創(chuàng)作詩詞時，不管是一字一句還是選取的意象，都寄寓著作者的主觀思想以及情感。因此，從意象的角度解讀古詩詞，教師需要讓學(xué)生對作者形成一個深刻的認(rèn)知，學(xué)生在理解古詩詞時才會更加游刃有余。教師需引導(dǎo)學(xué)生搜集作者的創(chuàng)作背景以及個人簡介，明確作者是在怎樣的環(huán)境以及背景下創(chuàng)作了詩歌，然后在課堂中組織角色體驗活動，讓學(xué)生試著重新還原作者的創(chuàng)作過程，展現(xiàn)出作者的心路歷程。

例如在教學(xué)《使至塞上》一課時，作者選取的意象“長河落日”“大漠孤煙”等都具有典型的邊塞特征。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步解讀這些意象的深刻內(nèi)涵，體會作者表達(dá)的思想主題，教師首先要求學(xué)生從背景開始求知，了解作者的成長履歷、生活背景等，并利用角色扮演的模式嘗試著走進(jìn)詩人的情感世界。有的學(xué)生聯(lián)系詩人王維的人生經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)《使至塞上》這首詩創(chuàng)作于其在邊塞慰問將士的過程中，而且此時的詩人備受排擠，內(nèi)心孤寂傷感無人能解。在明確這些信息點以后，有的學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)了王維和邊塞士兵交談的場景，著重展現(xiàn)其內(nèi)心世界。而有的學(xué)生根據(jù)作者的個人簡介分析，“孤煙、單車這些意象都有一種孤寂感，這說明作者內(nèi)心世界一樣是孤獨的”。此時，借助角色扮演，學(xué)生對作者運用的意象有了進(jìn)一步認(rèn)識，和作者也形成了一種深刻的情感共鳴。

在語文教學(xué)中，很多教師往往在遇到記敘文、小說這類文本時才會引入角色扮演活動，其實角色扮演同樣可以和古詩詞教學(xué)相結(jié)合。角色扮演，既可以幫助學(xué)生體會詩詞意象內(nèi)涵，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解作者。

在初中古詩詞教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地鑒賞古詩詞，教師可從意象著手，讓學(xué)生對詩詞內(nèi)容展開深度分析，以此提高學(xué)生對古詩詞的認(rèn)知，提升課堂教學(xué)成效。

作者簡介：江蘇省徐州市清華中學(xué)語文教師。