基于項(xiàng)目體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的英文原著閱讀教學(xué)實(shí)踐

自2019年開(kāi)啟“基于項(xiàng)目式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)下（PEBL）的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”課題以來(lái)，北京市二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校教師一直執(zhí)著于對(duì)閱讀教學(xué)模式多元化的探索。在突破傳統(tǒng)的以教師為中心的原著閱讀教學(xué)模式的過(guò)程中，我們開(kāi)展了很多創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐和反思。

英文原著閱讀，尤其是經(jīng)典的名著小說(shuō)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)相對(duì)脫離社會(huì)實(shí)際和社會(huì)背景，學(xué)生在缺乏足夠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和辯證思維能力的情況下進(jìn)行閱讀、理解、反思和再產(chǎn)出，會(huì)有較大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，項(xiàng)目式、體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)可以借助現(xiàn)實(shí)生活中的多種資源，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂小組合作方式幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究，并在解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題或任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得學(xué)科知識(shí)、技能、思維和價(jià)值觀等核心素養(yǎng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是通過(guò)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬或真實(shí)情境的體驗(yàn)，進(jìn)行先行而后知或邊行邊習(xí)得的過(guò)程。

本文選取經(jīng)典短篇小說(shuō)《最危險(xiǎn)的游戲》（The Most Dangerous Game）為教學(xué)案例，就教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生反饋和課后反思進(jìn)行PEBL的應(yīng)用探討和延展。

教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)難點(diǎn)

《最危險(xiǎn)的游戲》是20世紀(jì)初由美國(guó)作家理查德·康奈爾（Richard Connell）創(chuàng)作的冒險(xiǎn)小說(shuō)，在閱讀難度上對(duì)高一新入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，小說(shuō)涉及地道的語(yǔ)言表述和俚語(yǔ)以及豐富的修辭手法和寫(xiě)作手法，小說(shuō)的情節(jié)緊湊、跌宕起伏，要求學(xué)生能夠提煉把握情節(jié)。二是在文化背景方面，小說(shuō)暗含了第一次世界大戰(zhàn)和俄國(guó)二月革命的歷史背景。三是在批判性思維方面，小說(shuō)主旨包含對(duì)社會(huì)達(dá)爾文主義的批判和對(duì)縱容暴力、過(guò)度捕獵的否定。

2.課堂設(shè)計(jì)

首先，教師在教學(xué)之初為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)情境，即學(xué)生們作為導(dǎo)游需要帶領(lǐng)游客游覽捕船島（ship-trap island），介紹島上的風(fēng)土人情（小說(shuō)人物介紹和分析）和著名景觀（小說(shuō)文本為基礎(chǔ)的地圖繪制）。學(xué)生們作為導(dǎo)游需要基于文本二次創(chuàng)作電子版旅游手冊(cè)（tourist brochure）。

其次，有了最終產(chǎn)出成果的導(dǎo)向，教師把第一、二節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠通過(guò)小組合作完成對(duì)小說(shuō)的情節(jié)分析、語(yǔ)言藝術(shù)賞析、歷史背景挖掘、人物性格分析和批判性問(wèn)題討論，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)小說(shuō)淺層次（情節(jié)、人物層面）和深層次（社會(huì)、主旨層面）的理解，為最后的項(xiàng)目產(chǎn)出做好鋪墊。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中完成教師設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)詞匯和故事情節(jié)學(xué)案后走入課堂，完成以閱讀圈（reading circle）為分組依據(jù)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

最后，在第二周進(jìn)行的第三節(jié)課中，學(xué)生們四人一組，依據(jù)之前課程對(duì)文章內(nèi)容、人物、背景和主旨的理解，進(jìn)行電子版旅游手冊(cè)（tourist brochure）的設(shè)計(jì)和制作。在第四節(jié)課中，每個(gè)小組由一個(gè)人擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游負(fù)責(zé)講解，其他組員以旅客身份依次去其他組評(píng)價(jià)旅游手冊(cè)并聆聽(tīng)導(dǎo)游的講解（gallery walk），通過(guò)課前設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表（evaluation rubric）對(duì)導(dǎo)游進(jìn)行提問(wèn)和具體打分。最后班級(jí)投票選出最佳導(dǎo)游和最佳旅游手冊(cè)進(jìn)行表彰。

3.突出技術(shù)手段

（1）Moodle教學(xué)平臺(tái)的使用。整個(gè)PEBL課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)Moodle教學(xué)平臺(tái)的使用得以實(shí)現(xiàn)。Moodle教學(xué)平臺(tái)的文件共享功能，使得教師可以分階段上傳學(xué)習(xí)資源和范例;討論區(qū)功能讓師生可以進(jìn)行實(shí)時(shí)回帖點(diǎn)評(píng)，并且全班可見(jiàn)。這個(gè)功能一方面方便了小組內(nèi)部生生互學(xué)、同步推進(jìn)項(xiàng)目、分享資料和記錄項(xiàng)目進(jìn)度;另一方面實(shí)現(xiàn)了高效和便捷的小組間互學(xué)。Moodle線上平臺(tái)為學(xué)生提供了充分的小組協(xié)作、思維碰撞的機(jī)會(huì)，同時(shí)符合X-generation作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地優(yōu)化了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，化被動(dòng)地完成任務(wù)為主動(dòng)地回復(fù)、分享、討論與思考。

（2）X-Mind、Photoshop等軟件的應(yīng)用。在《最危險(xiǎn)的游戲》小說(shuō)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要以小組為單位完成電子版旅游手冊(cè)。為了使自己小組的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)文章邏輯的合理性，又能夠在最終投票中體現(xiàn)設(shè)計(jì)的美觀，學(xué)生們經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)應(yīng)用了X-Mind軟件來(lái)制作思維導(dǎo)圖，有邏輯地展示游覽路線和沿途的風(fēng)景介紹。此外，學(xué)生們還采用了Photoshop美化圖片軟件來(lái)編輯制作更加美觀和符合實(shí)景的配圖。借助這些電子展示形式，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極認(rèn)真地去鉆研文本內(nèi)容，盡可能豐富、貼切地還原文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的PEBL教育理念。

（3）Kahoot課堂檢測(cè)平臺(tái)的使用。Kahoot是加入了游戲元素的混合式課堂，也是一個(gè)在線測(cè)驗(yàn)平臺(tái)，為參與者創(chuàng)建了一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)空間，以互動(dòng)的形式完成信息的傳遞和測(cè)驗(yàn)。在《最危險(xiǎn)的游戲》小說(shuō)學(xué)習(xí)的第一周里，在完成生生互學(xué)、小組間分享后，教師根據(jù)學(xué)生閱讀圈涉及的問(wèn)題出題，學(xué)生以小組為單位一起答題，實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的雙重目標(biāo)。通過(guò)這個(gè)具有強(qiáng)互動(dòng)性的游戲，極大地優(yōu)化了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，與體驗(yàn)式教學(xué)“教育即生活”“教育即經(jīng)驗(yàn)”“做中學(xué)”的教育思想完美契合。

學(xué)生反饋

課后，教師采訪了第一次進(jìn)行項(xiàng)目式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生們就文本學(xué)習(xí)解讀和小組活動(dòng)、項(xiàng)目完成進(jìn)行了誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)。高一的楊同學(xué)說(shuō)：“在學(xué)習(xí)《最危險(xiǎn)的游戲》的過(guò)程中，我領(lǐng)略到了作者在其中鋪設(shè)的層層疊疊的伏筆和安插的設(shè)定細(xì)節(jié)，更在老師的引導(dǎo)下和小組的討論中對(duì)作者在文章中隱藏的對(duì)人性的批判和探討有了自己的深層理解。隨著課程進(jìn)度的不斷推進(jìn)和對(duì)角色劇情的進(jìn)一步剖析，我在這短短的故事中挖掘出了一個(gè)關(guān)于準(zhǔn)則、人性和道德的深刻問(wèn)題。”而王同學(xué)對(duì)于課堂模式評(píng)價(jià)到：“本次小說(shuō)課的課堂設(shè)計(jì)及環(huán)節(jié)銜接都極其新穎且具有啟發(fā)性。相較于傳統(tǒng)的小說(shuō)課程，老師以全新的閱讀圈的形式給予了課程目標(biāo)所要求的材料，這激發(fā)我們主動(dòng)以團(tuán)隊(duì)分配的形式學(xué)習(xí)和內(nèi)化所學(xué)材料。緊隨其后的旅游手冊(cè)既可以增強(qiáng)我們的美學(xué)素養(yǎng)和口才，也讓我們不至于在對(duì)選文及背景一無(wú)所知的情況下推薦景點(diǎn)”。

課后反思

在本次為期兩周的項(xiàng)目式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的課堂實(shí)踐中，教師通過(guò)小組活動(dòng)設(shè)計(jì)、腳手架材料準(zhǔn)備和充分的課堂演示，實(shí)現(xiàn)了高中英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語(yǔ)言能力方面，學(xué)生在閱讀圈的任務(wù)完成過(guò)程中進(jìn)行了讀、寫(xiě)、詞匯的能力積累，在最終旅游手冊(cè)制作和導(dǎo)游旅客交流環(huán)節(jié)鍛煉了聽(tīng)和說(shuō)的能力。文化意識(shí)方面，學(xué)生能夠了解領(lǐng)悟20世紀(jì)初一戰(zhàn)背景下的人文環(huán)境，認(rèn)識(shí)到文化多樣性。思維品質(zhì)方面，課堂實(shí)踐中著重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性和批判性思維進(jìn)行了訓(xùn)練和培養(yǎng)，如在旅游手冊(cè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一方面深化了對(duì)小說(shuō)情節(jié)的認(rèn)知，另一方面完成了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，用新的視角重新設(shè)計(jì)解讀捕船島。學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互學(xué)，同時(shí)通過(guò)多樣化的技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，也幫助教師從課堂中心變?yōu)檎n堂的演示者、協(xié)助者和評(píng)價(jià)者。

項(xiàng)目式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)下（PEBL）的原著閱讀研討還有很長(zhǎng)的路要走。除了短篇小說(shuō)的課堂實(shí)踐，引入中長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀也亟需提上日程。如何優(yōu)化文本選材、規(guī)劃課程系統(tǒng)、設(shè)計(jì)教師展示案例，進(jìn)行PEBL項(xiàng)目和原著閱讀的有機(jī)結(jié)合，還需要投入更多的探索和實(shí)踐。

注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度校本研究專(zhuān)項(xiàng)課題“基于項(xiàng)目式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)下（PEBL）的國(guó)際高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：CDBA19089）的研究成果

作者單位：北京市二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校