信息技術(shù)融合視域下中小學(xué)語文教學(xué)模式優(yōu)化與變革

【摘 要】在新一代信息技術(shù)加速發(fā)展和新課程、新教材、新高考全面實施的背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已顯示出教學(xué)的困厄和改革的必須。本文立足中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，基于信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的視域，從語文學(xué)科素養(yǎng)培育、教學(xué)設(shè)計、課程資源拓展、智能學(xué)習(xí)平臺、評價改革等方面，探討中小學(xué)語文教學(xué)模式優(yōu)化和變革的可能。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文;信息技術(shù);教學(xué)模式優(yōu)化

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）08-084-03

語文在學(xué)生人格培養(yǎng)、思維增進、精神豐盈、生命成長中具有不可或缺的學(xué)科價值。除了工具性以外，更要兼顧文學(xué)性、藝術(shù)性、審美性、創(chuàng)新性以及哲理性，以有效培養(yǎng)和發(fā)展中小學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。當前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中小學(xué)語文教學(xué)亟需借助新一代信息技術(shù)優(yōu)化與變革教學(xué)模式，以更好地發(fā)揮信息技術(shù)在語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中的獨特價值。

以信息技術(shù)助力語文學(xué)科素養(yǎng)落地

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)進行了明確界定，強調(diào)了學(xué)生在語文實踐活動中的積累、建構(gòu)以及在真實情境中的實際表現(xiàn)，具體分為文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個維度。以信息技術(shù)助力語文學(xué)科素養(yǎng)落地，要求教師在語文教學(xué)中通過大單元教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)以加速推動語文學(xué)科育人方式變革。

首先，基于核心素養(yǎng)開展大單元教學(xué)。核心素養(yǎng)本位的語文教學(xué)要求教師超越單純的知識點講授，更多關(guān)注知識點的聯(lián)系、整合以及運用與遷移，強調(diào)學(xué)生真實情境中解決問題的能力[1]。但在相對有限的授課時間內(nèi)，傳統(tǒng)的單篇單章的語文教學(xué)難以概括知識全貌，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。教育家懷特海曾強調(diào)，語言教學(xué)教給學(xué)生的不能僅僅是需要學(xué)生記憶的淺表性知識，而更應(yīng)該教會學(xué)生綜合運用各種知識的能力[2]。隨著中小學(xué)新課程改革的深入實施，核心素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)是當務(wù)之急。

其次，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。符合中小學(xué)生認知特點的學(xué)習(xí)情境，能夠有效幫助學(xué)生消化、理解和吸收語文學(xué)科知識。信息技術(shù)為語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)支持。例如，在《木蘭詩》的教學(xué)中，教師可通過布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查找網(wǎng)絡(luò)資源、討論交流，以感悟花木蘭保家衛(wèi)國的決心，從而更全面、更深刻地認識花木蘭的人物形象。學(xué)生在借助網(wǎng)站資源拓展對花木蘭認知的過程中可能存在不同的認識和理解，教師要發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式提供適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)資源，以有效促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)。信息技術(shù)無限拓展了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和空間，可以幫助學(xué)生最大程度地發(fā)揮自己的潛能優(yōu)勢。在此過程中，教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的提供者和個性化學(xué)習(xí)的激發(fā)者，更重要的是要為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件和廣闊空間。因此，教師要教會學(xué)生搜集、選擇、分析、評價以及創(chuàng)造性應(yīng)用信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生運用語文學(xué)科知識創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，從而使學(xué)生在信息化環(huán)境中發(fā)展和提升自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。值得強調(diào)的是，信息技術(shù)助力語文教學(xué)模式優(yōu)化，其根本在于學(xué)科教學(xué)，信息技術(shù)是為學(xué)科教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的工具，不能為了使用信息技術(shù)而忽略了語文學(xué)科教學(xué)的核心。

設(shè)計中小學(xué)語文混合式逆向教學(xué)模式

“逆向教學(xué)設(shè)計”指的是基于成果導(dǎo)向、產(chǎn)品輸出（問題解決&任務(wù)完成）、評價跟蹤的一種新型教學(xué)設(shè)計模型，是基于教學(xué)目標和課程標準的教學(xué)設(shè)計，強調(diào)“大概念”統(tǒng)籌下的綜合性學(xué)習(xí)活動。基于逆向模式，語文教學(xué)設(shè)計的路徑不再是教師課堂教學(xué)場景的直接錄制和搬移，而是綜合應(yīng)用音頻、動畫、視頻等融媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容重新組織、加工和重構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的項目化和碎片化，幫助學(xué)生利用自己的有效時間整合看似散亂的信息、碎片的思維，引導(dǎo)、支持和鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)其中有價值的連接，以促進學(xué)生構(gòu)建個性化的語文知識網(wǎng)絡(luò)。

混合式逆向教學(xué)模式追求學(xué)生自主探索學(xué)科知識，教學(xué)模式從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，從學(xué)生主體出發(fā)滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求。語文逆向教學(xué)設(shè)計迎合了學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)的心理和需求，根據(jù)學(xué)生的自我認知和學(xué)習(xí)規(guī)劃，提供與個人成長、學(xué)習(xí)成就密切相關(guān)的學(xué)習(xí)選擇——碎片化與網(wǎng)格化整合下的語文教學(xué)增強了學(xué)生的可選擇性。開源、開放、眾籌的逆向教學(xué)設(shè)計模型能為學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)自由度，學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)時間，同時基于個人需求重點發(fā)展需要提升的核心素養(yǎng)。因此，基于語文學(xué)科素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計，更利于深入推進核心素養(yǎng)本位的語文學(xué)科教學(xué)改革，能夠從根本上推動由“教師低質(zhì)的教”向“學(xué)生高質(zhì)的學(xué)”的轉(zhuǎn)型。

以信息技術(shù)拓展語文特色課程資源

豐富多樣的課程資源是學(xué)生獲得個性化成長的重要保障。信息技術(shù)無限拓展了語文特色課程資源的邊界，為學(xué)生開闊視野、交流情感、碰撞思維、提升語文感知深度創(chuàng)造了條件。

首先，建設(shè)以“開源、眾籌、共享”為特點的中小學(xué)語文課程資源，既能引領(lǐng)學(xué)生探索語文知識之“深”，又貼合語文學(xué)科文化之“廣”。具體而言，“開源”能夠?qū)崿F(xiàn)使用者依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生需求、特定教學(xué)環(huán)境對課程資源進行增刪、調(diào)整、重組等優(yōu)化處理;“眾籌”能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)校相同學(xué)科教師之間圍繞某一個主題（或課文）進行課程資源的多維建設(shè)，實現(xiàn)課程資源在互聯(lián)網(wǎng)空間中的連接、互通和應(yīng)用;“共享”是互聯(lián)網(wǎng)的基層思維，可實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實的邊界融通。例如，新疆地域遼闊，民族眾多，有瑰麗的山川，神奇的地貌;有豐富的物產(chǎn)，遼闊的草原;有眾多的民族，多樣的文化[3]。新疆各民族文化是中華文化的重要組成部分，新疆各民族文化的繁榮發(fā)展有力促進了中華文化多元共生。借助信息技術(shù)，開發(fā)、共享具有新疆特色的語文課程資源，有助于中小學(xué)生近距離了解、感受新疆獨特的自然風(fēng)光和人文魅力，從而為中小學(xué)生深刻理解中華文化的豐富性和多樣性提供課程資源支持。

其次，開發(fā)具有地方特色的語文教學(xué)資源。從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，結(jié)合地方特色資源，開發(fā)和實施本土化課程資源，能夠充分滿足學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需求。各地本土特色資源是被學(xué)生熟知的資源，因為來源于學(xué)生的生活而對語文核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要的促進作用。在挖掘與開發(fā)地方特色語文教學(xué)資源的過程中，要堅持來源于學(xué)生實際生活，堅持與不斷變化的社會緊密銜接;要引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)置身于更廣闊的社會實踐中，借助網(wǎng)絡(luò)資源無限開闊學(xué)生的視野，切實增強學(xué)生對自然科學(xué)、人文社會的實際體驗。新一代信息技術(shù)打開了社會教育資源拓展與利用的空間，學(xué)生跳出書本充分感悟和體驗課堂之外的社會大課堂成為可能，大千世界超越傳統(tǒng)教科書以更好地促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展成為可能。

再次，要突出選材的典型性，以點帶面、以點帶線、以點帶篇，將廣博的中華優(yōu)秀文化與民族精神沉淀在對經(jīng)典的“閱讀—思考—表達”過程中。在建設(shè)語文特色課程資源時，應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科素養(yǎng)，以“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個模塊為中心，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”線上資源與線下實踐相融合的語文課程資源。例如，文本資源（經(jīng)典原作、知人論世、鑒賞解讀、互文比讀等）與課后評價資源（診斷評價、終結(jié)評價、學(xué)生畫像等），以圖片或視頻資源為語文課程的輔助性資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)的圖、文、聲、影等與傳統(tǒng)文化精神同時融入語文課堂教學(xué)之中。

最后，開發(fā)中小學(xué)語文融媒體數(shù)字教育資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，融媒體數(shù)字教育資源已成為集共享性、開放性、針對性以及動態(tài)更新性為一體的課堂教學(xué)資源。可將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相結(jié)合，紙質(zhì)教材中的“典型”作品可通過融媒體數(shù)字教育資源路徑實現(xiàn)教授與學(xué)習(xí)及其互動與評價的全過程，同時也為教與學(xué)提供更多樣的選擇，實現(xiàn)數(shù)字教育資源與現(xiàn)有課程教學(xué)的相輔相成。

基于智能學(xué)習(xí)平臺的選擇性分層課程

與傳統(tǒng)的課前、課中、課后階段劃分不同，基于網(wǎng)絡(luò)即時通訊、物聯(lián)交互、人機交互、人際交互的基本特征，混合式逆向教學(xué)模式采用連接、建構(gòu)、應(yīng)用三個階段重構(gòu)中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，將傳統(tǒng)面授與在線學(xué)習(xí)聯(lián)接為一種虛實融通的教學(xué)模式，凸顯以“學(xué)生的學(xué)”為中心，強調(diào)從知識本位向素養(yǎng)本位及學(xué)生本位轉(zhuǎn)變。該模式改變了知識的傳授形式、課堂的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使語文教學(xué)更加遵循“個體人”的發(fā)展規(guī)律，而非千篇一律的固定程式。

具體而言，在混合式教學(xué)模式下，“互聯(lián)網(wǎng)+”賦予學(xué)生個性化、自主化和探究性的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)語文學(xué)科特點，要讓學(xué)生可在任一學(xué)期、任一時空，依據(jù)課程要求和自己的個性化學(xué)習(xí)需要，按智能學(xué)習(xí)平臺所設(shè)定的課程權(quán)重，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)檔期分模塊在連續(xù)或不連續(xù)的時段內(nèi)按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，內(nèi)置于平臺的“師生互動、群組學(xué)習(xí)”的虛擬班級，可以彌補一般學(xué)習(xí)平臺單向信息傳遞可能產(chǎn)生情感缺失的缺陷。

以信息技術(shù)助力語文教學(xué)評價改革

新一代信息技術(shù)為全面推進核心素養(yǎng)本位的語文教學(xué)改革提供了技術(shù)支持。教育信息化專家楊宗凱教授強調(diào)，以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)為代表的新興技術(shù)為實現(xiàn)評價方式多元化提供了便利[4]。可見，信息技術(shù)將助力語文教學(xué)評價改革實現(xiàn)新的突破。

首先，注重評價主體的多元與互動。一方面，學(xué)生是對自我學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果進行評價的主體。學(xué)生的自我評價對學(xué)生個性化成長具有重要意義，通過對自我觀點的深入反思可以發(fā)現(xiàn)自己的思維優(yōu)勢與不足。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生深入開展互評。在語文教學(xué)中，對同學(xué)的觀點進行互評是重要的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)互評，可能是對同學(xué)觀點的認同，也可能是對同學(xué)觀點的否定，在觀點碰撞與交流中學(xué)生會認識到他人的思維特點，對自我觀點和思維方式進行深入反思，并通過反思不斷改進語文學(xué)科思維方式。

其次，聚焦“學(xué)”的任務(wù)，設(shè)計“評”的活動。教師要根據(jù)教學(xué)目標，制定評價標準，并針對性設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，客觀評價學(xué)生在任務(wù)完成中的自主性、參與度和創(chuàng)造性表現(xiàn)，對學(xué)生的實際表現(xiàn)給予及時反饋，幫助學(xué)生明確在完成任務(wù)或項目中存在的問題和偏差，并通過引導(dǎo)和啟發(fā)以激發(fā)學(xué)生進一步探究和解決問題的興趣，從而通過嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)性評價實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標。

再次，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，強化語文教學(xué)評價的動態(tài)性和診斷性。反映學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展狀況，考察學(xué)生語言文字運用、學(xué)科思想方法掌握、審美鑒賞素養(yǎng)和正確價值觀，關(guān)注學(xué)生過程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是語文教學(xué)評價的出發(fā)點和落腳點。教師可借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)質(zhì)量等數(shù)據(jù)，科學(xué)分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢與劣勢，協(xié)助制定、調(diào)整適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)計劃，依據(jù)可視化數(shù)據(jù)做出教學(xué)改進與提升。

參考文獻

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作者單位：新疆師范大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)院