教學反思能力提升的思與行

宋代大理學家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”只有不斷地學習，不停地思考，思想的源泉才永不枯涸，才能不斷迸射出思維的火花。“工欲善其事，必先利其器。”多讀書，讀好書，是提升教師反思能力的重要途徑。閱讀多了，會在無形中提升品位、修養，能解決教師看不見、說不了、寫不出的困境，讓每位教師走得更穩、更遠，讓我們的教研更厚重。

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，如果一個教師寫兩年教學反思，就有可能成為名師。”我園把教學反思作為促進教師專業發展的重要抓手，聚焦問題，深入思考，從“源于點，生于思，精于行，成于文”等方面進行思考與實踐，助推教師專業成長。

一、追溯形成之因，為教學反思解惑

（一）梳理歸納，抓出關鍵問題

幼兒教師在教學反思方面存在的問題主要表現在以下幾方面。

1.眼光“盲”。許多教師缺乏問題意識，對周圍的事情見怪不怪，對一些關鍵點視而不見，忙忙碌碌一天，靜下來反思時反而茫然無措，不知道哪些事情值得反思。

2.思考“淺”。許多教師在撰寫反思時，更多的是對教學活動進行簡單回顧，對場景或事件過程進行描述，對事件的成因缺乏思考，不能與相關理論相聯系，缺少連環追問，淺嘗輒止。教師不會提煉自己的教學經驗，教學反思表面化、淺表化。

3.觀點“偏”。許多教師在撰寫教學反思時，只是關注自己如何教，不能站在兒童的視角去思考“幼兒的學”。許多教師缺乏全人教育的理念，在教育教學反思過程中過多地關注學科領域的學習，不能做到各領域之間融通與整合。

4.視域“窄”。許多教師的反思局限在自己本班級一日活動的組織，對同年級、本園、本地域以及其他優秀的做法、典型案例看不見，不能進行積極的學習與借鑒，僅僅守住自己的“一畝三分地”。

5.行動“懈”。目前，任務驅動下的教學反思現象較為普遍，一些幼兒園有數量規定，許多教師把教學反思作為一項任務來應對，主動反思意識不強，“左搬右套”，流于形式。

6.成果“散”。有的教師對一個點進行反思后就會立刻丟在一邊，進而轉移到其他感興趣的話題，不能堅持對自己的教學行為做“反思—實踐—再反思”螺旋遞進式長線思考，教學經驗也呈ZwqfAN0ZvU7job7RJI1eyg==碎片狀，無法形成系統，從一定程度上阻礙了自己的專業快速進階。

（二）穿透現象，究其根源

針對以上問題，究其原因，主要有以下幾方面。

1.教研引領失準

目前，許多幼兒園處于盲目跟風的管理狀態。當觀察記錄作為“課程游戲化六大支架”的一項要求被提出時，幼兒園立刻重視教師每日撰寫幼兒觀察記錄的工作。當《幼兒園保育教育質量評估指南》中提出“一對一傾聽”的要求后，幼兒園又把目光聚焦到教師每天的傾聽記錄，且硬性規定篇幅與字數，并納入教師績效考核。至于教師寫了什么，對教育教學起到什么樣的促進作用，管理者從不關注，缺乏對教學反思的內涵意蘊、驅動路徑、反哺功能等進行深入研究，從而造成教學反思整體處于低階水準。

2.學識素養低

許多一線教師只埋頭走路不抬頭看天，疲于應付每天一日生活的組織與開展，甚至輕視學習與提升，僅僅靠一些所謂的經驗，日復一日、年復一年的工作。教師對當下課程改革新要求領悟不夠，在理論修養、學科理論修養與教育理論修養等方面存在不足，缺乏問題意識，缺少診斷思維、反省思維、互化思維（即理論與實踐的互化），從而造成反思的“淺”與“散”。

3.寫作能力欠缺

寫作一直是幼兒園教師的一個短板。教學反思怎么寫，寫什么，有什么樣的要求，許多教師都不知道。許多教師只是把一些事件或場景簡單地復寫一遍，通篇大白話，沒有與理論相鏈接，沒有深入剖析與提純。

二、夯實理論之基，為教學反思賦能

宋代大理學家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”只有不斷地學習，不停地思考，思想的源泉才永不枯涸，才能不斷碰撞出思維的火花。“工欲善其事，必先利其器。”多讀書，讀好書，是提升教師反思能力的重要途徑。閱讀多了，會在無形中提升品位、修養，能解決教師看不見、說不了、寫不出的困境，讓每位教師走得更穩、更遠，讓我們的教研更厚重。

（一）多元閱讀，豐厚教師專業底蘊

我園為教師們購買了各種書籍，訂閱了各類報紙雜志，把《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等制作成口袋書，教師人手一本……教師的閱讀學習涉及兒童教育學、心理學、衛生學、課程論、教育科研等諸多門類，使教師成為讀書、分享的主體。我園不斷將讀書引向深入，為有高度、有品質的成長培養習慣，創造可能。教育因讀書而精彩。

（二）定向閱讀，打通互化思維通道

在眾多閱讀方式中，我園采用專家引讀、團隊共讀、自選自讀等多元化方式鼓勵教師閱讀。尤其是在開展課程審議時，我們采用定向閱讀的方式，幫助教師把書本上的理論知識與實踐反思進行巧妙鏈接，從而打通“理論—實踐—理論”的互化通道。

例如，在實施“班級區域游戲活動項目推進”時，教師必須對各區域游戲活動價值、設置要求有所了解，我們就推薦了《幼兒園區域游戲50問》《0—8歲兒童學習與環境創設》《幼兒園環境創設——班級環境》等書籍供大家閱讀，引領教師從中尋找相關理論指導和實操策略，并對標對點、結合工作實踐進行反思，有針對性地調整設置并給出指導策略，再反思分享。

又如，在推進課程游戲化項目建設中，教師除了閱讀相關專業書籍以外，還甄選了《幼兒教育中的項目課程教學》《項目課程的魅力》《項目教學法》《思維導圖》等實操性強的專業書籍，開展共研共讀。

在課程游戲化建設大背景下，教師通過閱讀找尋教育智慧與教學策略，在真實情境中追隨兒童，支持孩子多元學習與探索。

三、創新教研之法，為教學反思增效

豐富多元的、適宜的教研方法能幫助教師提高教育教學反思能力，搭好梯子、扶穩梯子，助推登上梯子，從而增強教學反思的廣度、溫度、深度與效度。

（一）聚焦現狀分析，建立問題意識

幼兒園一日生活豐富多彩，教育教學包羅萬象。教師要有一雙善于發現的慧眼，對一日紛繁的活動進行篩選，挑選出一些有價值的內容進行反思，這對年輕教師來說是一件非常困難的事情。所以，在閱讀學習的基礎上，我們首先依托《指南》《綱要》及課程游戲化相關要求，把幼兒園一日活動各環節作為審議對象，幫助教師捕捉關鍵點進行反思。

1.現場觀摩式

所謂現場觀摩式，就是將教師集中在一起，針對某一項內容進行現場觀摩，并提供一定的標準，幫助教師學習發現問題。例如，在美術區域游戲活動項目審議推進過程中，我們采用現場觀摩的形式，觀摩對象有時聚焦一個班，有時聚焦一個年級組，有時聚焦全園各班級。觀摩前，我們給每位教師發放一張美術區域游戲活動評判表，讓教師從“區域設置中空間的布局和規劃、工具和材料的提供、教師的組織與指導、幼兒游戲活動的狀態”等方面對班級美術區域游戲進行觀察與思考。每個項目中都有具體的要求，這樣對標對點地進行觀摩與實操練習，教師可以直觀地看到美術區域活動設置與組織中存在的差距，看到優秀做法，發現不足，促使教師學會對自己所在班級美術區域游戲活動進行不斷審視與反思。

2.片段回顧式

所謂片段回顧式，就是將一些教學片段或者是幼兒游戲活動場景拍攝和錄制下來，教師們集中回顧與審議。每位老師看完視頻后都要寫下自己的發現，可以是閃光點，也可以是不足的地方；可以是對教師的教育教學方法與策略進行評判與反思，也可以是對幼兒在活動中的行為及表現出的個性發展特點進行審議。對于同一件事件的觀察與思考，因為觀察者的閱歷不同，理論學識素養不同，看到的問題點也存在不同。正因為這些不同，才有效拓寬了教師的思路，開闊了教師的視域，讓教師學會多角度思考問題。

3.創點分享式

所謂創點分享式，就是在教師具備一定的問題意識后，每位教師聚焦一個點進行自主呈現式分享交流。也就是說，教師對自己在工作中捕捉的突發事件、偶發事件或認為有價值的活動，通過圖文并茂的方式進行呈現，進一步激發主動思考與鉆研的態度與意識，鼓勵思辨與創新，讓教師逐漸成長為教學反思的主動者，成為教育教學探索與改革的研究型老師。

（二）依托多元教研，歷練互化思維

“教而不研則淺，研而不教則枯。”有的教師雖然有了問題意識，但缺乏互化思維能力與長線思維習慣，以至于教與研、理論與實踐相互脫節。為了解決這一問題，我們注重引領教師將理論與實踐相融合，持續深入研究與反思，實現教師互化思維的提升和歷練。

1.長線跟蹤式

所謂長線跟蹤式，就是引導教師聚焦一個問題點進行長線觀察、記錄、反思與實踐。在幼兒個案研究中，這是最為適切的一種行動研究方法。我們可以對班級有特殊需求的兒童進行個別化教育，尤其是多動癥、自閉癥等特殊兒童，教師給這些孩子建檔，持續進行觀察，記錄其學習、生活、同伴交往等方面的狀況，再結合幼兒的身心發展特點進行分析評價。在此基礎上，教師結合有關特殊兒童教育的理論學習，制訂相應的個別教育策略，開展個別化指導。根據幼兒的發展狀況，班級三位教師不斷進行反思，調整教育策略，促進幼兒個性化發展。

2.深井鉆探式

所謂深井鉆探式，就是教師找準一個切入口進行深挖式反思與探究。例如，關于戶外活動“玩水”的審議。幼兒園新開辟了一個玩水區，班級教師帶領孩子們玩水，我們將幼兒的游戲過程拍攝下來。第一步，組織教師進行集體觀看，引發反思。教師在觀看后找出問題：教師參與度不夠。幼兒穿了防水服進入水池，教師則在池邊觀察；材料不夠多元，只有水槍、水車等玩水工具，教師只是圍繞現有材料引導孩子們玩；在玩的過程中教師存在高控現象……第二步，緊扣問題點，推進思考。組織教師結合自己的經驗進行思考。你認為如何解決上述問題？如何開展“玩水活動”更有效？第三步，鏈接理論點，互化思考。教師查找閱讀學習戶外玩水的相關理論書籍及優秀典型案例，分析原因，最終發現教師理念存在偏差和經驗缺乏。于是，教師在反復思考后調整了組織策略，把游戲的權利還給孩子。教師與孩子一起商討“玩水”游戲，從衣著準備、材料多元、游戲內容創想等方面進行前期計劃與準備，然后放手讓幼兒游戲。教師穿上相應的服裝參與其中，及時記錄游戲過程，進行游戲反思。經過這樣的反思調整，玩水區的游戲日益豐富，并且與玩沙、涂鴉等區域游戲進行了融合聯通，創生出了“一沙一水一畫一世界”的游戲新樣態，教師的反思點越來越多，游戲內容越來越豐富，反思越來越深刻。

（三）借助寫作培訓，提升反思成效

教師讀懂了，反思了，實踐了，如何寫出來？這是一直以來困擾幼兒園教師的難題。我們通過專家引領、專題輔導、實際操作等方式幫助教師提高撰寫教學反思的能力。

1.專家引領學方法

我們聘請有關教科研、教育雜志的編輯以及一線名師，就教師撰寫教學反思進行專業輔導，教師了解了教學反思寫作有不同的類型，如隨筆類、札記類、案牘類、心得類等，掌握了反思式、陳述式、敘述式、比較式、聯想式等多種寫作方法。

2.美文閱讀啟智慧

帶領教師閱讀各類報紙雜志中的相關教學研究成果，借鑒其優秀做法，并通過微信群定期推送相關文章，組織教師認真閱讀學習，打開教師的寫作思路，幫助教師找到撰寫教學反思的切入點及工作創新點。

3.寫作實操促提升

教師撰寫教學反思能力的提升是一個循序漸進的過程。我們采用“便利隨記錄、片塊初感悟、作坊釀成品”三種方式幫助教師提升寫作能力。“便利隨記錄”：就是采用便利條、口袋本、照相設備，讓教師記錄下每日活動中發生的有趣的點，積累反思寫作的一手資料。“片塊初感悟”：就是班級三位教師對本班一日活動發生的某件事進行日教研后反思的記錄。這種感悟是一種基于教師自身理論素養和能力所產生的思考，這種思考也會在教師的日教研中碰撞出新的內容。“作坊釀成品”：就是對發現的有價值的問題點進行及時反思、長線反思，并將反思的結果應用到自己的工作，及時對自己的工作做策略調整，再對實施驗證后的結果進行反思，并與相關理論知識鏈接起來，結合園本培訓中獲得的寫作技巧，將自己的思辨與實踐過程釀造成相應文體的文章。

寫教學反思，貴在隨記隨寫，貴在持之以恒。幼兒園通過建立長期教研機制，采用多元實施路徑，幫助教師建立問題意識與反省思維，提升診斷與互化能力，促使教師把教學反思作為專業成長的基石，時時關注、事事反思，以寫促思，以思促教，引領教師走出教學反思“低效”或“無效”的泥潭，向成長為名優教師的目標奔赴，最終更好地促進幼兒全面發展。