“三眼”觀察見真行

每個年齡段的孩子都有自己獨特的學(xué)習(xí)大綱和特點。教師想要組織好活動，就必須認真、耐心地觀察研究幼兒。觀察和評價能力已成為當(dāng)代教師發(fā)展的重要指標。本文運用佐藤學(xué)的“三只眼”對幼兒的游戲進行觀察與評價，聚焦游戲。

一、佐藤學(xué)的“三眼式觀察”

日本教育專家佐藤學(xué)的“三只眼”指三種觀察視角，即“飛鳥之眼”“蜻蜓之眼”和“螞蟻之眼”。他的教育研究經(jīng)歷很好地詮釋了這“三只眼”之間的轉(zhuǎn)換與融合。

（一）“飛鳥之眼”：高瞻遠矚，浮光掠影

飛鳥高翔天空，一目千里。在自然界中，視野最為開闊的莫過于它們。它們自由自在，不受拘束。但是由于它的視角多是俯瞰，雖然開闊，并不集中，而有的因高懸空中，所有事物在它們眼中都是渺小且不甚清晰的。因此，“飛鳥之眼”是宏觀視角。以游戲為例，其有利于教師把握游戲的整體情況。

（二）“蜻蜓之眼”：視角下移，蜻蜓點水

蜻蜓也善于飛翔，但與飛鳥不同，蜻蜓飛得低得多，而且常常會停下來歇息，更接地氣。從研究的角度來看，“蜻蜓之眼”所聚焦的不是宏觀，而是思考、反映中觀層面的問題。以游戲為例，其更多地關(guān)注游戲材料的使用、同伴交往，以及孩子的語言表達、學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活經(jīng)驗等。

（三）“螞蟻之眼”：所見有限，精確細致

螞蟻個頭不大，四肢短小，每天成群結(jié)隊地在地表或地下爬行、忙碌。看似最不起眼的它們卻有著自己特有的優(yōu)勢，它們最為親近泥土，親近自然，每天都在用身體丈量著土地。從研究的角度來看，其更多的是從微觀的角度聚焦游戲中的“哇時刻5cfGYng0KoXuddEQT8JsXQ==”。

二、“三眼式”捕捉“游戲心瞬間”

（一）“飛鳥之眼”：宏觀視角關(guān)注整體游戲

1.興趣引領(lǐng)，找尋“自然味”

自然教育是要兒童回到自然的生長節(jié)奏，回到真實的、復(fù)雜的生活，將教育置于真實的生活。教師創(chuàng)設(shè)開放的“沒有邊界沒有圍墻”的游戲世界，營造出自由寬松的游戲環(huán)境和氛圍。

車，孩子們?nèi)粘Ｉ钪须S時可以接觸到。他們幾乎每天都坐車。幼兒園周邊的停車場一直是孩子們感興趣的話題。一次偶然的關(guān)于車展的聊天，點燃了孩子們之前積累的“車的經(jīng)驗”。

幼1：我看到奔馳、寶馬等好多品牌的汽車。

幼2：要是我們幼兒園也有那么多車就好了。

……

汽車馬上成了孩子們討論的熱點，他們表現(xiàn)出了濃厚的興趣。我園大多數(shù)幼兒的家里都有汽車。隨后幾天，孩子們從家里拿來了自己的小汽車，彼此分享游戲。有些孩子在建構(gòu)區(qū)搭建了停車場，有的在美工區(qū)畫各式各樣的車子，還有人賣起了汽車，“誰來買我的汽車”聲不絕于耳。抓住這個教育契機，我又以談話的形式了解幼兒的內(nèi)心想法。

教師：大人買了汽車后還需要干什么？

幼1：還得加油。

幼2：車子臟了，需要去洗車。

幼3：還可以開車去旅行。

幼4：車子壞了需要修。

經(jīng)過商量討論，孩子們一改傳統(tǒng)做法，我放手將游戲還給他們，鼓勵他們參與游戲環(huán)境的設(shè)計、材料的收集與裝飾。以幼兒的興趣和生活經(jīng)驗為依據(jù)，“嘟嘟汽車城”應(yīng)運而生。

2.基于課程，品讀“兒童味”

在小公民素養(yǎng)啟蒙課程背景下，我園基于兒童發(fā)展所需，打造了高仿真的微型小社會——奇E公民村，以幼兒為主體，甄別、優(yōu)選出符合幼兒年齡特點、貼近幼兒生活且具有教育價值的場館資源，帶領(lǐng)孩子體驗公民生活。小班年齡段的游戲場館為“童趣樂園大街”，孩子們在有趣的小場館中體驗生活，充當(dāng)獨立小公民。“嘟嘟汽車城”游戲涵蓋了小公民素養(yǎng)啟蒙課程下的三種公民素質(zhì)：悅美樂創(chuàng)小公民——設(shè)計喜歡的汽車，生活創(chuàng)想小公民——汽車銷售、汽車清潔、汽車加油，奇思妙想小公民——汽車維修、汽車建構(gòu)。這個游戲符合融合整體性教育的理念，遵循了“給孩子以完整的眼光”的教育主張，呈現(xiàn)出真正以幼兒為主的“兒童味道”。

（二）“蜻蜓之眼”：多維度關(guān)注游戲進程

通過關(guān)注游戲中的材料使用、同伴交往、建構(gòu)水平、語言表達、學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活經(jīng)驗等，教師為孩子設(shè)計了專屬定制卡及觀察記錄紙，見證他們的游戲。

情境一：

2021.4.20

“嘟嘟汽車城”里一派熱火朝天。姜博和六六在建構(gòu)區(qū)搭建自己的小汽車，他們這里弄弄、那里弄弄，卻不知道如何下手。姜博和六六兩個小朋友雖然離得很近，但是各搭各的，兩人之間并沒有溝通和交流。旁邊的顥辰由于之前積累了搭建經(jīng)驗，不一會兒他的汽車就誕生了。姜博和六六開始模仿顥辰。搭建完之后，三個小朋友又不知道該做些什么了，一直在積木周圍徘徊。

觀察分析：

對于小班孩子來說，他們搭建的目的性較弱，隨意性較強，在建構(gòu)游戲中很難確立明確的目標，基本上是想到什么就搭建什么，喜歡沉浸在自己的世界里，獨自游戲居多。因此，在游戲開始后，并沒有幾個孩子在搭馬路或者汽車，大多是單純地將一堆積木堆在一起。但是，幼兒的模仿能力較強，看到別人在搭建車子，他們也想搭建。

教師支持：

1.投放相應(yīng)的輔助材料，如汽車、馬路、樹木等游戲材料，創(chuàng)設(shè)汽車城。小班孩子建構(gòu)游戲具有盲目性的特征，教師讓孩子觀察馬路上還少什么，從而引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)馬路上還少了汽車，能夠自己主動搭建，完成任務(wù)。

2.發(fā)揮家園作用，鼓勵家長帶孩子去看看各種汽車，了解汽車的構(gòu)造。隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，多數(shù)家庭都有汽車，教師發(fā)動家長帶孩子看看自己家里的汽車構(gòu)造，如車身是什么形狀的，輪胎又是什么形狀的，幫助孩子積累生活經(jīng)驗，做到心中有車。

3.投放汽車玩具，組織討論可以用什么積木搭車身，車頭怎么搭，群策群力，發(fā)揮集體的智慧。孩子比我們想象的要能干得多，教師適當(dāng)后退半步，把孩子當(dāng)作評價的主人，發(fā)揮能力強的孩子的引領(lǐng)作用。

情境二：

2021.4.25

姜博會用長方體積木做車身，半圓體積木做輪子。簡單的小車就這樣下線了。不過，新的問題出現(xiàn)了，旁邊路過的小朋友總是不小心踩到他搭建的汽車。碰倒之后，他便重新搭建。可是，建構(gòu)區(qū)來來往往的孩子時不時會把小汽車碰倒，反反復(fù)復(fù)，倒了搭，搭了倒，孩子們不停地重復(fù)著游戲。最后，姜博有點不耐煩了，“我想搭一棵樹”。這時，行之說：“我們可以把它圍起來。”“可是沒有欄桿怎么辦？”這時，姜博提議：“不如我們用積木來搭一個防護欄吧！這樣汽車就不會被碰倒了。”若月和行之非常贊同，三個小朋友開始搭起了防護欄，把之前搭建的小汽車牢牢地保護起來。完工之后，三個小朋友興奮地請我來給他們拍照合影，還在作品前開心地擺起了造型。

觀察分析：

姜博的搭建技能有了很大提高，他會與材料互動，會用各種形狀的積木進行簡單組合搭建。為了實現(xiàn)自己的游戲意愿，他會竭盡全力，想方設(shè)法解決問題。并且，在遇到問題的時候，他能與同伴商量，初步出現(xiàn)了簡單的社會交往行為。

教師支持：

1.在建構(gòu)游戲結(jié)束后的分享交流環(huán)節(jié)，孩子們講述自己的發(fā)現(xiàn)，分享自己的經(jīng)驗，并且對同伴的問題提出看法，有助于提高所有幼兒的建構(gòu)水平。比如，在本案例中，姜博發(fā)現(xiàn)自己的小汽車一直被碰倒，就想了兩個辦法。教師請他說一說自己遇到的問題和解決方法，這樣有助于幼兒以后搭建時借鑒。

2.組織幼兒討論：“圍起來的樣子像什么？”引導(dǎo)有經(jīng)驗的孩子調(diào)動原有經(jīng)驗，潛在地指向圍起來的東西像停車場。

3.觀看停車場照片，觀察其構(gòu)造。

4.鼓勵家長帶孩子參觀停車場，進一步了解停車場的構(gòu)造及細節(jié)，積累豐富的生活經(jīng)驗。

5.以“乘客”的角色身份回應(yīng)孩子。比如：你的車通往哪里？我應(yīng)該在哪里等車？引導(dǎo)孩子搭建車站，豐富游戲情節(jié)，提升游戲水平。

（三）“螞蟻之眼”：微觀聚焦游戲“哇時刻”

孩子們總是給我們無限驚喜，一個小小的瞬間會讓我們發(fā)出“哇”的感嘆。在生活中，在孩子的游戲中，總會有那么一個瞬間，孩子的全身心只停留在那一刻，彌足珍貴。

情境三：

2021.5.8

姜博搭建完之后，把停車場上的小汽車都拿了下來，讓玩具小汽車排起了長長的隊伍。我感到很奇怪，但是并沒有介入，想要再等一等，看看究竟有什么秘密。這時候，旁邊的昊昊輕輕地走過去，問：“哎，這是怎么回事？汽車怎么都排起了長長的隊伍？是堵車了么？”“是的，這些汽車都沒油了，要準備加油。”姜博說。“那我們需要搭建一個加油站啊！”昊昊興奮地舉著木塊說。“那我們開始吧！”姜博回應(yīng)道。于是，他們倆拿來了泡沫磚，只見姜博先在底層鋪上兩塊泡沫磚，然后昊昊便往上堆砌，就這樣一層一層地搭了上去。最后，姜博用一個三角形的積木當(dāng)作加油站的頂，一座嶄新的加油站便出現(xiàn)了。但是，他好像還不是很滿意，走來走去，撓撓頭不知道在找什么。隨即，他跑到美工區(qū)拿來了兩根毛根，慢慢地插進第一層和第二層的泡沫磚里，開心地說道：“大功告成！這樣就可以加油了！”原來，他用毛根做了加油的管子。給汽車加油時，他的嘴里還發(fā)出“嗤嗤”的油流淌的聲音。

觀察分析：

小班幼兒在不知不覺地將生活經(jīng)驗融入到游戲中，如姜博搭的加油站可能就是平時跟著爸爸媽媽一起出去給汽車加油的時候真實發(fā)生的事情，孩子默默地記在了心里。從中也可以看到他的原有經(jīng)驗。在游戲中，孩子出現(xiàn)了初步的合作能力，但仍處于比較基本的初級合作水平。在沒有管子的情況下，姜博選擇用毛根替代，說明他以物代物的能力開始發(fā)展。

教師支持：

為孩子提供更大的場地，實現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動。比如，區(qū)域游戲結(jié)束后，教師組織孩子討論，孩子們不滿足于在建構(gòu)區(qū)搭建加油站，想到能不能有一個大的加油站供大的汽車加油。教師發(fā)揮家園共育的作用，請小麥媽媽做了一個大型仿真加油站，“嘟嘟加油站”游戲也應(yīng)運而生。

三、“四思變”回歸觀察最本質(zhì)

觀察時時印刻在我們每一個人的心中。在觀察與評價的時候，我們應(yīng)該做到四“思”四“變”。教師通過觀察與解讀發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童，及時給予跟進性的支持策略，促進幼兒全面、自主發(fā)展。提供支持，為幼兒創(chuàng)造行動和思考的機會，激活、分享、建構(gòu)、提升幼兒的經(jīng)驗，為每一個幼兒發(fā)揮潛能提供現(xiàn)實可能性。

（一）思表達，變淺顯為深度

幼兒深度學(xué)習(xí)滲透于游戲中，也滲透于各種探究活動中，教師通過觀察、捕捉幼兒的驚喜時刻，開展一系列活動促進幼兒深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在游戲中遇到亟須解決的問題，為了滿足幼兒的需要，教師可以和幼兒一起形成研究項目，帶領(lǐng)孩子一起去發(fā)現(xiàn)、探索，引導(dǎo)孩子交流討論，制訂計劃、尋找方法，最終解決問題。在觀察過程中，我們要挖掘孩子的想法可能引申的更加深度的學(xué)習(xí)，使我們的視角落地、定位與聚焦，不僅看見兒童在游戲，更要看見游戲中兒童是如何發(fā)展的。

（二）思工具，變花樣為質(zhì)樸

教師對觀察的事實需要進行記錄和描述，一些簡便的圖示符號、頻次計數(shù)、動線記錄、語詞信息能幫助教師更具體情境化地還原游戲現(xiàn)場，通過這些具體觀察到的細節(jié)來解釋兒童的游戲行為并佐證我們的分析。觀察記錄需要寫清楚時間、地點、游戲過程、參與游戲的成員和兒童具體的游戲行為，簡單記錄背景，注重對兒童行為細節(jié)的記錄，以便作為參考和對比資料。分析和總結(jié)往往能從看似零散的事物中尋找到一定的規(guī)律，而這些規(guī)律正是能夠幫助教師更好地因材施教的重要路徑。尋找兒童發(fā)展中的共性特點和個性特點，幫助兒童更好地成長和發(fā)展。在游戲現(xiàn)場，繁瑣的記錄表并不能帶給我們最真實、最直接的記錄，但是一些簡單的記錄小妙招能很好地為我們后續(xù)的精確記錄服務(wù)。

（三）思理論，變隨意為專業(yè)

教師需要更多的理論儲備，平日里的積極吸納，可以使教師在看待某一個游戲現(xiàn)象的時候，自然而然地觸發(fā)并運用，是其專業(yè)的理性思考框架。比如，教師在敏銳的觀察能力還未形成之前，盡可能更多地記錄下觀察對象的信息，包括幼兒的語言、動作、眼神、表情等。同時，在做觀察記錄時，盡可能摒棄可能影響做觀察記錄的因素，如對幼兒能力長期的感性認識、幼兒之間的個體差異、教師自身的教學(xué)經(jīng)歷及近期接受的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)等。教師在寫觀察記錄時，注意如實描繪幼兒的行為，盡量記錄下幼兒的原始語言，在觀察記錄中避免使用過多的形容詞，以確保我們對幼兒行為做出客觀的分析與評價。這應(yīng)是教師有別于一般成人、普通家長的專業(yè)狀態(tài)。

（四）思角度，變自我為共情

觀察中的共情，是嵌入在過程中的換位思考。比如，“如果我在場的話會怎么樣？”當(dāng)教師平等地進入游戲場地，然后把自己等同于一個游戲同伴的身份去換位思考時，這種基于共情而引發(fā)的思考和對后續(xù)游戲的期待，是一個很有用的長線思維。

孩子的游戲還在繼續(xù)，孩子的“專屬定制”也在慢慢積累，一張小小的紙條蘊含著老師的“慧眼”、孩子的發(fā)展。觀察是基礎(chǔ)，評價是手段，觀察與評價是一項復(fù)雜的工程，既需要宏觀視角關(guān)注游戲整體情況，實現(xiàn)精彩生成，有“飛鳥之眼”；又需要關(guān)注材料互動、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)及建構(gòu)技能，有“蜻蜓之眼”；還需要關(guān)注細節(jié)，進行微觀雕琢，有“螞蟻之眼”。教師唯有將“三種慧眼”有機結(jié)合，有效定制專屬評價，才能真正站在兒童的視角，與孩子擁有共同的興趣，理解孩子的精神世界。