基于陳鶴琴教育思想的家庭教育指導新策略

何謂先進？這是個值得思索的問題?！跋冗M”的管理制度，“先進”的課程理念，“先進”的培訓制度……幼兒園“先進”遍地?！跋冗M”果真先進嗎？蒙臺梭利、蘇霍姆林斯基、陶行知、陳鶴琴等人的理論是否還新鮮？杜甫說，“爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。”無錫市僑誼幼兒園回到陳鶴琴，返本開新，聚焦“家園合作模式”“親子游戲”，破解家庭教育指導中存在的難題，探索提升家庭教育質量和促進家園優(yōu)質合作的有效途徑，形成了關懷兒童生命成長的實踐樣態(tài)。

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生一生致力于教育研究，他的“活教育”思想深入人心，對我國現代化基礎教育改革具有極強的借鑒價值?！吧倌曛袊呢熑危虒僦T今日之兒童，而造成少年中國的責任則屬諸今日之父母。”立足于家庭教育中的種種矛盾問題，結合個人教育實踐與生活經驗，陳鶴琴先生針對家庭教育展開了系統(tǒng)、科學和全面的研究，并提出了基于我國國情的家庭教育思想。家園共育是幼兒園教育中的重要環(huán)節(jié)。在陳鶴琴思想的指引下，僑誼幼兒園深入學習陳鶴琴的家庭教育思想，探索幼兒園如何引領和支持家庭教育，創(chuàng)新家庭教育實踐模式，全面提升幼兒園教育質量。

一、學而時習，陳鶴琴家庭教育思想的追溯聚焦

我們組織教師不斷深入學習陳鶴琴先生的《家庭教育》以及與家庭教育相關的論述，仔細梳理陳鶴琴的家庭教育思想，并將其作為開展家庭教育指導、創(chuàng)新家庭教育引領方式和家園共育的指導思想。

（一）應尊重幼兒的發(fā)展特點

陳鶴琴先生強調兒童在教育中的核心身份，特別是家庭教育應依循兒童固有的身心發(fā)展特點而科學展開，包括兒童喜歡什么，主動發(fā)展什么，成長規(guī)律為何，學習方式是怎樣的……他不僅揭示了兒童教育與兒童心理的緊密關系，更指出家長與教師只有充分觀察并理解他們的行為背后的原因，才能合理應對、科學施教。

（二）需關懷幼兒的整體發(fā)展

陳鶴琴先生提倡幼兒教育需“體、德、智”三育并舉，這一理念是對“唯分數論”的批判。他認為，一個健全的人需要有健康的體魄、優(yōu)秀的品德以及良好的學習能力。促進幼兒全面發(fā)展的方式有很多，不僅需要家長有全面發(fā)展的觀念，更要能將各方面教育有機融合，科學、系統(tǒng)地實施教育。

（三）重視環(huán)境的隱性影響

陳鶴琴先生指出：“做父母的一方面必須事事以身作則，一方面必須選擇優(yōu)良的環(huán)境使小孩子得到優(yōu)良的刺激?！焙⒆幽７聨缀跏潜灸埽麄兿矚g模仿身邊的人、事、物，從動作語言模仿到性格品質模仿，甚至是周圍人為人處世的態(tài)度、教育孩童的方式，都會成為他們身上的烙印。父母、師長作為孩子生命中重要的他人，其言行舉止對孩子有著極其重要的影響，其言傳身教對孩子具有莫大的力量。

二、內化凝練，陳鶴琴家庭教育思想的園本理解

自“九五”起，僑誼幼兒園經過近三十年的實踐，走過了一條認識人格、理解人格、培育人格的研究歷程，建構了“幼兒人格發(fā)展課程”，逐步形成了人格教育特色?；诖耍變簣@聚焦兒童，通過深入、有針對性且系統(tǒng)整合的研討互動，厘清家庭教育的內涵、重點和價值，在此過程中形成對陳鶴琴家庭教育思想的園本理解。

（一）人格發(fā)展是兒童成長的核心關鍵

陳鶴琴先生的家庭教育思想不僅明確了幼兒人格成長的重要性，更多次提及了幼兒誠實、善良、自控等關鍵人格特質的重要性?；诮甑娜烁窠逃芯?，我們逐步明確了人格發(fā)展對兒童成長的重要作用，以及對兒童健康人格的塑造，這不僅是社會的需求，也是兒童自身和諧發(fā)展的需要。兒童人格發(fā)展具有內隱性，與家庭教育的深度性、感染性等特點相契合，家庭教育應將關懷幼兒人格發(fā)展作為第一要義 。

（二）平等協(xié)作是家園共育的良好基礎

在家園共育理念下，陳鶴琴先生通過實際行動不斷推動家庭和學校相互聯系，追求雙方在家庭教育上的同頻共振。幼兒園教育對幼兒各領域發(fā)展有著專業(yè)引導的優(yōu)勢，而家庭教育則對幼兒的生活習慣培養(yǎng)、道德情操形成等有著場域的優(yōu)勢，雙方對幼兒的教育有著互補的作用且不可互相替代。只有改變家園合作方式，將家長納入教育實施中，賦予家長在教育中的話語權，形成家園教育合力，共同構建和諧的教育生態(tài)，才能提升教育的效能和質量。

（三）專業(yè)支持是質量提升的持續(xù)動力

近年來，《中華人民共和國家庭教育促進法》《江蘇省中小學幼兒園家長學校工作指導意見》等文件相繼出臺，強調幼兒園應正確對待家長在實施家庭教育中的問題與需求，充分利用自己的專業(yè)引領和幫助家長提升家庭教育質量。我們可以通過家長學校、家委會、家長會等途徑指導家庭教育方法；可以運用家長園地、微信公眾號等線上線下渠道向家長宣傳科學保教觀；可以利用親子活動、主題活動等契機邀請家長參與到幼兒活動中，讓家長在一起參與、共同構架中了解幼兒的發(fā)展可能，形成正確的家庭教育觀，促成幼兒健康成長。

三、變革突破，陳鶴琴家庭教育思想的實踐推進

基于對陳鶴琴家庭教育思想的認識與解讀，我們不斷審思：何種家園合作模式能夠幫助家長走出家庭教育的誤區(qū)，促進家長教育觀念和教育能力的雙提升？如何凸顯幼兒園與家庭教育協(xié)同互補的效果？我們嘗試將問題探尋與課題研究相融合，聚焦“家園合作模式”“親子游戲”等，破解家庭教育指導中存在的真問題，探索提升家庭教育質量和促進家園優(yōu)質合作的有效途徑，形成關懷兒童生命成長的實踐樣態(tài)，實現陳鶴琴家庭教育思想在僑誼幼兒園這塊土地上落地生根。

（一）家庭人格培育的重點聚焦

結合陳鶴琴先生對幼兒性格、個性、態(tài)度等人格關鍵要素的描述，我們?yōu)榧议L提供了促進幼兒人格發(fā)展特質的基本選項方案，形成了具有園本特色的六個關鍵詞：好奇、探索、獨立、友善、樂觀、自信，使得人格培育在幼兒期更聚焦、更明確，為幼兒人格發(fā)展提出了合理的期望。

好奇：當幼兒自發(fā)地對親子游戲充滿好奇，對新鮮事物感興趣，有積極的求知欲時，他們會真正浸入到游戲氛圍中，享受游戲的快樂，發(fā)現并驗證游戲中的奧秘。

探索：幼兒認識世界、認識自我的過程。通過觀察、操作、對比、分析等科學方法，在循環(huán)往復的“認知—實踐—再認知—再實踐”過程中發(fā)現自我，探索未知。

獨立：幼兒的獨立，包括具備生活自理能力、具備獨立思考能力兩方面。

友善：是幼兒與他人之間的親近和睦，是幼兒與人交往的可貴品質。不管是對自己的親人、同伴，還是對待陌生人，都能心存友善，這也是幼兒健康人格的重要體現。

樂觀：當遇到困難時，我們鼓勵幼兒擁有樂觀的心態(tài)，不氣餒，不害怕，主動尋求各種各樣的解決問題的方法。

自信：對于幼兒來說，自我意識的萌發(fā)讓他更進一步認識自己，包括自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。自信心的建立對幼兒一生的發(fā)展至關重要，能給予幼兒前進的動力和克服困難的勇氣。

（二）家園合作模式的創(chuàng)新探索

依托豐富、靈動的教育現場，將教育向家庭拓展和延伸，打破以往家園合作中出現的模式單一的局面，形成家園合作三大模式，提升了家庭教育指導效度。

1.家長主動參與模式

我們鼓勵家委會成員發(fā)揮主觀能動性，利用專業(yè)知識，全面參與課程活動；通過幼兒園網站、家校通、QQ群等途徑向家長發(fā)出倡議，邀請家長加入“成長助教團”，利用各自獨特的資源來豐厚課程內容和形式；以班級為單位組建“智囊團”，針對課程活動內容和形式進行集思廣益，收集金點子。家長的主動參與不僅為活動的開展提供了助力，更意味著家長在家園合作中的地位逐漸發(fā)生了改變。

2.教師內涵引領模式

我們嘗試以幼兒成長評價作為家庭教育質量提升的關鍵抓手，促進家庭教育的科學性、有序性和可持續(xù)發(fā)展。首先，向家長明晰關懷幼兒成長評價的價值與意義，我們結合家長學校、家長沙龍、家長會和幼兒園官方網站等線上線下途徑，通過視頻、文字、照片等多元形式，展現幼兒發(fā)展的過程性、動態(tài)性、發(fā)展性評價，定期推薦幼兒發(fā)展評價的相關書籍，普及評價理念。其次，給家長提供有效的觀察工具。我們不斷拓展幼兒成長評價的創(chuàng)新路徑，鼓勵家長通過幼兒作品、幼兒行為、幼兒談話等形式，多維度挖掘幼兒的成長信息，更為家長提供《幼兒成長評價指引》，作為評價可參考的工具手冊，幫助家長開展更為專業(yè)的評價，將其內化為最真實的教育態(tài)度和教育行動。最后，喚醒家長的教育智慧，實時溝通評價后的結果，打開家庭教育新視野，為幼兒創(chuàng)設更合理、更溫馨、更有意義的教育環(huán)境。

3.家園雙軌共育模式

我們通過幼兒園、家庭雙向結合，組織專題活動，分別開設了“親子攝影團”“父子足球隊”“特色親子社團”，以滿足幼兒發(fā)展與興趣需求；以在課程實踐中出現的特定問題為專題，開展專題式沙龍，家長和教師一起表達親身經歷和內心體驗，推進課程完善；我們還開展家長開放活動，邀請家長觀摩、參與，切身體驗幼兒園教育的樂趣，感受幼兒園人格教育的魅力，感悟幼兒健康成長的快樂。活動中，通過教師、家長、幼兒不同方式的互動，提升了教育效益，打開了適宜幼兒學習發(fā)展的教育視野，優(yōu)化了家庭、幼兒園對兒童學習成長的教育支持。

（三）親子游戲實踐流程建構

陳鶴琴先生指出，親子游戲是兒童游戲的一種重要形式。親子游戲以其生動、活潑、有效、實用的價值能潛移默化地促進親子交往，增進親子關系的和諧。研究還發(fā)現，親子游戲對幼兒認知發(fā)展、人際交往、語言發(fā)展和情緒發(fā)展有著至關重要的促進作用。我們將親子游戲作為推動家庭教育的重要方式，將家長納入研究團隊，在思維碰撞、彼此接納、達成共識、共同操作的過程中形成了富有特色的親子游戲實踐流程。

1.思維碰撞中形成“初步構想”

我們常說，靈感來自生活。親子游戲的設計也需要靈感，而這些靈感往往來自孩子。當孩子對一些事物或現象表現出特別的興趣，或者對一些事物或現象表現出畏難、膽怯、抗拒等情緒的時候，教師和家長要能夠敏感地接收到孩子發(fā)出的信號，因為這些信號就是親子游戲開展的邏輯起點。

2.商討辯論中“擬訂方案”

有了初步構想，就可以著手擬訂方案了。方案的設計基于孩子的人格發(fā)展，注重趣味性、目的性和可操作性。通過商討辯證，我們化繁為簡，選擇簡單快捷又能達到最好效果的方式，減輕老師和家長的負擔，讓親子游戲的開展對老師、家長、孩子來說都是輕松愉悅的，讓三方在溝通、互動、游戲中共同成長。

3.“家園溝通”中形成合力

親子游戲的順利開展離不開家長的配合，所以家園溝通是至關重要的一個環(huán)節(jié)。溝通的重點不僅包括游戲的流程，更重視對家長教育理念的引領，指導家長以正確的視角觀察孩子，解析孩子的行為，樹立科學的教育理念，并將其滲透到家庭教育中。例如，每日通過面談、電話或微信等形式與家長隨時保持溝通，讓彼此了解幼兒的成長變化；每周通過信息化平臺分享幼兒在園或在家的“精彩瞬間”；每月圍繞主題共同進行教育行為優(yōu)化；每學期依據孩子的成長共同制訂新的計劃。

4.充分準備中“游戲實操”

游戲實操指的是開展親子游戲這一實際操作的過程。有了前期的充分準備，實操就是把我們的設想與準備搬到真正的現場，根據設計的方案開展親子游戲。有了實際的活動開展，我們才能更直觀、科學地了解該游戲對孩子、家長、老師三方的促進作用。

5.游戲實錄中深刻“反思”

實錄反思中包括親子游戲中的過程照片、視頻和活動反思。反思不僅有老師的反思，還有家長參與親子游戲的感悟與反思。反思使我們成長，是提高自身的一個重要途徑。同時，反思中記錄的親子游戲的亮點或者需要改進之處，也能給其他教師借鑒與指引。除此之外，實錄反思還能幫助我們發(fā)現新的問題和生長點，進一步優(yōu)化親子游戲。

參考文獻

［1］陳鶴琴.家庭教育[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

［2］陳秀云，陳一飛.陳鶴琴全集[M].南京：江蘇教育出版社，2018.

［3］北京市教育科學研究所.陳鶴琴教育文集（上下卷）[M].北京：北京出版社，1983．

本文系江蘇省陳鶴琴教育思想研究會“十四五”重點課題“基于指引研發(fā)的幼兒園親子活動實踐研究”（課題編號：9075錫03）的研究成果之一。