“1+1+1互助式家園共育”新模式的探索與實踐

陳鶴琴先生說：“幼兒教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“重視家庭教育。通過家庭訪問等多種方式與學生家長建立經常性聯系，加強對家庭教育的指導，幫助家長樹立正確的教育觀念，為子女健康成長營造良好的家庭環境。”經過多年的學習與實踐，我園在課題研究的推動下，本著尊重、平等、合作的原則，以家長的理解、支持和主動參與為前提，初步建立了以“教師間互助→家園間互助→家庭間互助”為主要形式的“1+1+1互助式家園共育”新模式，旨在幫助和引領家長樹立科學的育兒觀，豐富家教知識，逐步提升親子關系和家庭教育質量。

一、以課題引領工作，用科研帶動共育

我園成立了課題研究小組，以課題引領工作，用科研帶動共育。第一步，調查分析，整合資源。我們認真查閱、整理和分析了相關資料，積極調查了解有關家庭教育的文件政策，充分了解家長的困惑和需求，以科學的育兒觀為指導，依托并整合多方權威且優質的學前教育資源，利用家長學校、家長會、班級微信群、幼兒園微信公眾號等途徑開展豐富多彩的線上線下相結合的家園共育活動，積極普及科學的育兒理念及知識，提升家長的家庭教育能力。第二步，問題導向，精準發力。我們利用問卷調查的形式分析當前家園共育狀況，積極尋找影響家園共育工作開展的因素，最終發現“常規家園共育活動的質量”和“家園共育的方式”對家園共育工作的影響較大。基于實際需求，我園在提升教師的家長工作能力及創新家園共育的方式等方面的需求已迫在眉睫。第三步，教學相長，靶向施策。在運用行動研究法反復實踐和探索中，我園嘗試編撰家園共育優秀案例集、家長學校課例集等，并嘗試搭建園本化家園共育管理與服務體系，有效支持“家園互助”園本化模式的可持續發展。

二、創新互助模式，勇于實踐

（一）探索教師間互助新模式

課題組號召骨干教師以“老帶新”形式與青年教師結為“互助幫扶對子”，相互加入對方班級的家園共育微信群，組建成互助班級。在關注彼此班級家園共育動態的基礎上，師傅從實踐層面入手，為徒弟示范日常班級共育通知及活動介紹等文本表述和組織形式，徒弟及時學習了解互助班級的家園共育策略以及互動情況，并結合本班實際進行實踐與反思。同時，在遵循共建共贏的原則上，幼兒園設立班務管理“名師課堂”，按照發展型教師、實干型教師和研究型教師相結合的方式進行“名師工作室”分組，定期組織骨干及青年教師針對家長工作中的典型案例進行分享交流，并針對棘手問題和普遍問題進行現場互助式教研探討，有效幫助骨干教師梳理總結工作經驗，手把手提升青年教師的一線班務管理能力和家長工作能力。

（二）探索家園間互助新模式

我園課題組結合園所實際情況和以往工作經驗，借助多種渠道促進家園互助。首先，課題組嘗試依托權威且優質的資源和平臺，積極開展線上線下相結合的科學育兒理念及知識宣傳與培訓，提升家長的家庭教育能力，提高家園共育意識。同時，課題組重新梳理和整合了家園共育形式，嘗試建立“教師間+家園間+家庭間”三位一體的“1+1+1互助式家園共育”拓展模式，為常規的家園共育工作拓寬了思路。

（三）探索家庭間互助新模式

在課題組和教研組的共同組織下，班級教師積極發揮家委會的力量，嘗試開展班級中“互助家庭小組”探索，實現以家庭為單位的教育理念與經驗分享，進一步解決家長的現實需要和家庭中存在的共性與個性問題。教師通過定期電話交流、網絡交流或家長約見等形式，及時了解反饋互助情況，進行“互助家庭小組”間的輪值安排，讓家長在分享育兒經驗時有話說、想交流、樂分享。雖然是家庭之間的互助，但教師通過小組反饋能更深入地了解各個家庭與孩子的現狀和需要，從而及時調整家園間互助工作的開展。近兩年，在新冠疫情常態、動態管理的政策要求下，我園課題組和教研組攜手，針對居家期間的家園共育情況，開展了“安心宅家·游戲相伴”線上家園共育活動。活動中，我們除了宣傳防疫健康教育以外，還依據不同年齡段幼兒的學習特點定期向家長推送優秀的親子游戲、體育活動、心理健康教育等互動案例，以小組的形式定期開展“我想你啦”師生線上見面會、“書香家庭”好書分享及推薦活動。這些有趣、好玩、實用的互動能夠有效調動各個家庭之間的參與積極性，促使家長主動交流育兒經驗和宅家妙招，讓家庭間的互動在特殊時期發揮更大作用。

三、用真數據做真研究，讓科研為實際工作服務

在課題研究過程中，我們本著“求真、務實、創新”的原則積極開展各項工作，認真總結經驗。

（一）用真實數據做求真研究

我園課題組在課題開展的不同時期設計并發放調查問卷，對數據進行調查和分析，尋找影響家園共育的真因素，通過收集教師和家長的真實困惑和訴求，積極跟進并切實做好研究工作。

（二）以務實工作解實際問題

圍繞課題目標和內容，我園課題組緊密結合園所實際，從312份有效問卷中深入分析影響家園共育的因素。調查顯示：57.81%的家長認為“家庭教育知識不足，教育方法單一”；53.16%的家長反映自己苦于“工作較忙，沒有更多時間陪伴孩子”。對此，我們優化了常規的家園共育內容和形式，讓每一次的共育活動更有效。經過實踐探索，88.37%的家長更認可、更樂于參與家長開放日；45.51%的家長更希望在家長學校中收獲更多的育兒知識，樹立科學的教育觀。

（三）借線上共育見證科研成長

1.開展調查，了解需要

在課題研究中，我園按照上級針對疫情的動態管理要求，周密計劃、嚴格落實，積極組織豐富多彩的線上線下相結合的家園共育活動。經過課題組和教研組的通力合作，我們在摸索中及時調整家園互動形式和內容，在反思中不斷提升工作質量。在后期的家長問卷調查中，我們共回收了400余份有效問卷，可見家長的滿意度和參與度普遍較高，愿意積極支持幼兒園各項工作。我們在調查中還發現，深受家長歡迎的家園互動活動是“親子體育游戲”和“聽老師講故事”，占比均為77.74%；其次是“我想你啦——師生周三的快樂相約”“我給小伙伴講故事”“我是武小兵——健康生活好習慣養成教育”等，占比分別為57.14%、63.12%、69.77%。此外，88.04%的家庭認為線上家園共育活動為“加強家園、師幼、家庭之間的溝通”做出了較大貢獻；70.43%的家庭更喜歡參與親子體育游戲，58.14%的幼兒更樂意參與科學實驗探索，43.52%的家庭更期待教師開展生活習慣養成教育和勞動教育。可以說，疫情既是一次危機，也是一次挑戰，線上家園共育讓幼兒的居家隔離生活變得更有趣、更有意義。

2.搭建教師成長階梯

我們借助園級“名師工作室”成立互助班級，助推教師間互助，讓苦于經驗不足、方法單一的青年教師也能獲得家長的認可和支持，為教師的專業化成長搭建階梯，在傳幫帶中形成工作合力。

3.積極反饋，贏得認可

在線上家園共育工作開展之初，各級教育主管部門紛紛下發文件明確指出：不得要求家長在停課不停學期間強制打卡。但是，家園共育提倡的是“雙向”互助與溝通，不能強制互動，我們該怎樣通過網絡來吸引家長和孩子參與活動呢？我園課題組結合馬斯洛的需求層次理論，思考通過家園互動逐步滿足家長和幼兒的生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要和自我實現需要。結合疫情居家期間的特殊性，每個人對社會交往的需求較大，都渴望被接納、被認同和被贊美。因此，教師分享的活動要適合幼兒的年齡特點且足夠有趣，從而吸引家長關注和幼兒參與。并且，教師在分享案例后要積極做好回應與評價，促使家長和幼兒自主自發地再次參與、積極交流，久而久之就會形成良性循環。為此，我園教研室通過線上教研對各年級組教師統一思想和行動要求。在親子案例的篩選和制作上，教研組組長帶領班級教師制訂活動計劃，手把手提高青年教師的專業標準，讓游戲案例更喜聞樂見，讓家園共育活動更寓教于樂。與此同時，課題組聯合教研組將各班優秀的家園互動點評截圖發到工作群，及時給予表揚，讓類似的案例成為教師間互助、效仿學習的標桿，通過肯定和表揚的方式來促進教師的線上家園共育工作。在這樣的多維互助下，我們不斷得到家長的認可。最新調查結果顯示：96.38%的家庭感到“教師對小朋友的互動情況做出積極回應與評價”對自己的幫助較大；68.11%的家庭渴望得到班級家庭之間的線上互動和及時表揚與肯定。

結合幼兒園實際工作和前期經驗，我園以課題組和教研組攜手、課題組和班級并進研究的方式進行了“教科研合一”實踐研究。在集體智慧下，我園基本搭建出“1+1+1互助式家園共育”框架體系，并以疫情期間的線上家園共育作為全面檢驗“教師間互助”“家園間互助”“家庭間互助”的標尺，讓“1+1+1互助式家園共育”新模式，激發工作活力，形成教育合力，促進共育發展。