新高考模式下高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略分析

【摘要】一直以來數(shù)學(xué)在高考中占據(jù)較高的比重，也是拉開學(xué)生成績差距的關(guān)鍵科目，而在新高考模式下，不僅對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，也對學(xué)生將知識(shí)活學(xué)活用的能力列為基本素養(yǎng).為此，高中數(shù)學(xué)教師要積極配合高考的新面孔，領(lǐng)會(huì)新高考的理念，克服新高考帶來的困難，從自身教育觀念和方法的革新做起，遵循素質(zhì)教育的相關(guān)要求，努力建立以學(xué)生為主體、以能力為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮老師優(yōu)秀的育人能力.本文將從高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀開始分析，并提出從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)、從探究能力出發(fā)、從解題技巧出發(fā)提出三點(diǎn)策略，希望能給各位一線教育工作者帶來一定參考.

【關(guān)鍵詞】新高考模式;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是高中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，亦是高考考查的三大主科之一，因此新高考模式的到來給數(shù)學(xué)帶來的影響是巨大且多樣的，比如說高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方案要做出改變等等.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受升學(xué)壓力所迫，教師往往帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)試卷的海洋，以不斷刷題的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“盲目”學(xué)習(xí)，刷題的這種教學(xué)方式是枯燥的、乏味的，且很多時(shí)候是無效的，還會(huì)讓學(xué)生在日復(fù)一日的刷題過程中感到厭倦.因此，在新高考模式的背景下，我們需要重新思考教育改革的本質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推進(jìn)高考教育模式的發(fā)展.

1 新高考的基本理念及高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 新高考理念概述

高考作為一項(xiàng)重要的考試，且參與者眾多，決定著許多人的命運(yùn)，因此新高考是牽一發(fā)而動(dòng)全身的改革，此改革造成的影響深遠(yuǎn).新高考是近幾年備受推崇的教改模式，其主要目的是打破以往的文理分科的形式，讓高中的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，也讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去選擇自己感興趣的學(xué)科^[1].但是對于高中數(shù)學(xué)而言，新高考模式的出現(xiàn)將使得數(shù)學(xué)的重要性越發(fā)突出，這也對日常教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn).新高考對所有學(xué)科都造成了不同的影響，高中數(shù)學(xué)作為被影響較大的一門學(xué)科，教師與學(xué)校都做出了較大的改革與教學(xué)備案的優(yōu)化.

1.2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

就本身性質(zhì)而言，高中的數(shù)學(xué)異于初中小學(xué)數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)涉及到立體等想象思維、抽象思維等等，且初中、小學(xué)的數(shù)學(xué)多涉及生活，利于學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)，高中數(shù)學(xué)少與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，因此就要求高中生是具有抽象度較高、邏輯性較強(qiáng)的思維，尤其是高中數(shù)學(xué)的作為初等教育下學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其難度和復(fù)雜程度都有極大地提升，這使得很多學(xué)生從不喜歡數(shù)學(xué)漸漸過渡到恐懼?jǐn)?shù)學(xué).加之高中的學(xué)習(xí)模式往往是以題海戰(zhàn)術(shù)為代表的，學(xué)生一邊反感卻仍要一邊學(xué)習(xí)，這不得不說是教育的失敗.因此教師應(yīng)該抓住新高考模式出現(xiàn)的契機(jī)，自下而上、由內(nèi)到外地推動(dòng)高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新改變，幫助學(xué)生扎牢知識(shí)基礎(chǔ)、塑造數(shù)學(xué)思維、調(diào)撥解題技巧，讓學(xué)生更好地應(yīng)對高考，也更好地向著更高層次學(xué)習(xí)前進(jìn)^[2].

2 對新高考模式下的高中數(shù)學(xué)策略與分析

2.1 夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

無論什么時(shí)候，基礎(chǔ)知識(shí)永遠(yuǎn)是各個(gè)學(xué)科的“基本盤”，就如同樓越高地基越深的道理一樣，基礎(chǔ)知識(shí)決定了知識(shí)的“上層建筑”.當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)處于中等以下時(shí)，教師可提出建議，建議學(xué)生不去碰難題，優(yōu)先做基礎(chǔ)題和中等題，但是該怎么衡量基礎(chǔ)題和中等題呢？簡而言之就是你會(huì)做哪個(gè)題就做哪個(gè)題，當(dāng)基礎(chǔ)不牢固的時(shí)候就放棄難題，優(yōu)先培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，否則在基礎(chǔ)不牢固時(shí)挑戰(zhàn)難題不僅浪費(fèi)時(shí)間，還得不償失.高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣如此，要想帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先教師要明確高中數(shù)學(xué)的“基本盤”是什么，縱觀整個(gè)高中學(xué)習(xí)生涯，幾乎八成的知識(shí)點(diǎn)都或多或少與函數(shù)、解析幾何有所關(guān)聯(lián)，那么我們就可以得出高中的重點(diǎn)就在于函數(shù)知識(shí)的運(yùn)用^[3].首先在公式、概念等方面，教師要從高一年級開始讓學(xué)生明確函數(shù)內(nèi)容的重要性，讓學(xué)生牢牢記住單調(diào)性、值域、定義域、增減性等基礎(chǔ)概念，同時(shí)要布置一定的課后練習(xí)，讓學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后能夠趁熱打鐵鞏固提升，還要布置學(xué)生的老題新做，將原來的老題拿出來重新做一遍，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)是否真正的掌握了，做題過程中將做題步驟書寫在試卷或課本上，以及復(fù)盤解題的思路和詳細(xì)的思考流程，以至下一次瀏覽可舉一反三.其次還要結(jié)合高考命題趨勢及往年考綱要求，給學(xué)生劃分重點(diǎn)，要求學(xué)生重點(diǎn)記憶、重點(diǎn)練習(xí)，這樣在總復(fù)習(xí)階段才能實(shí)現(xiàn)與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)合應(yīng)用^[4].

例如 在《函數(shù)的概念和性質(zhì)》一章中，教師可以將圖像、列表格、作數(shù)字對比等融入教學(xué)，這些方式可以讓學(xué)生對函數(shù)的性質(zhì)有初步的了解，明白區(qū)間的概念，并從自變量和因變量的角度幫助學(xué)生理解定義域和值域的差別，此后將函數(shù)與圖像結(jié)合讓學(xué)生觀察兩組或更多變量在定義區(qū)間內(nèi)的變化導(dǎo)致取值變化的現(xiàn)象，從而引出函數(shù)的單調(diào)性和增減性概念.

2.2 培養(yǎng)主動(dòng)探究能力

教師應(yīng)該思考怎么樣培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，怎么提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力，且在這個(gè)數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)的時(shí)代，怎么樣讓學(xué)生做到學(xué)為己用.興趣是最好的老師，且數(shù)學(xué)自始至終就不是靠死記硬背能夠?qū)W好的科目，因此思維能力和思考方式的培養(yǎng)一直都是高中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生如若沒有足夠的興趣便不會(huì)引起思考.因此培養(yǎng)學(xué)生思維能力及思考方式的策略主要有兩點(diǎn)，一是環(huán)境造成的潛移默化的影響，教師溝通家長與自己互相配合，教師在學(xué)校課堂里開導(dǎo)學(xué)生主打思考.

例如 在課堂中進(jìn)行“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，將數(shù)學(xué)課本內(nèi)的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)換為趣味鮮活的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與操作實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中給予學(xué)生提示，但由學(xué)生靠自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程，教師在此實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生打開自己的思路以及探索數(shù)學(xué)海洋的興趣;家長在家中布置數(shù)學(xué)“任務(wù)”，例如將今天的菜品標(biāo)上x價(jià)，再給出兩種已知條件，利用學(xué)生的特有的好奇心激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)興趣，在吃飯的過程中也可鞏固知識(shí).

教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向思考并促進(jìn)其思維方式的形成.很顯然在教學(xué)中，第二點(diǎn)是最常見也最現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)模式.在這種培養(yǎng)模式中，教師的引導(dǎo)方式可以是多種多樣的.

（1）問答式，通過預(yù)設(shè)問題或進(jìn)行師生間的快問快答來一定程度地干預(yù)學(xué)生的思考方向，進(jìn)而促進(jìn)其形成一定的思維模式;像小組探究式，通過提前布置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組合作的方式進(jìn)行自學(xué)、探究，而教師利用巡堂時(shí)間適度引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力、寫作能力的提升，并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立探究能力;也有一種方式是與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融，讓學(xué)生在兩種知識(shí)體系間多角度思考，提高思維活性;

（2）互動(dòng)式，教師將課程打造為數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂，利用教師與學(xué)生的互動(dòng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)的邏輯推理.在高中數(shù)學(xué)課堂中，不應(yīng)該是單調(diào)的教師一人式教學(xué)，而是教師積極地展開師生互動(dòng)，教師以“問題”為媒介拉近師生之間的距離.

例如 教師提出有關(guān)于現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)說出有關(guān)于此問題的有關(guān)解法，學(xué)生可大膽提出猜想，教師可將答案范圍擴(kuò)大，以此使班上各種等級學(xué)生都能得到參與，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)后，學(xué)生才會(huì)有參與感以此進(jìn)入下一步思考，教師得到這一步成功后可繼續(xù)提問漸進(jìn)性的問題，學(xué)生恍然大悟時(shí)再次引發(fā)思考，也可提問創(chuàng)新性問題提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維.在課堂教學(xué)中教師要注重課堂氛圍，要營造輕松、愉快的課堂氛圍，在學(xué)生不壓抑的情況下才能展開良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).

例如 在《立體幾何》的教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)有效融入到課堂教學(xué)中，以《直線與平面垂直》為例， 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作出微課，然后引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)，接著在教學(xué)平臺(tái)上反饋學(xué)習(xí)重難點(diǎn).對于部分學(xué)生的困惑，教師會(huì)專門針對性地提出一些數(shù)學(xué)試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生針對任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行試驗(yàn)探究，從而打開固化思維與限制，進(jìn)行交互式的空間體驗(yàn)，從而更加深刻地理解知識(shí)，提高學(xué)生的思維認(rèn)知.

3 結(jié)語

綜上所述，在新高考模式下，每個(gè)學(xué)科的教師都必須認(rèn)識(shí)到學(xué)科所具有的魅力，就如數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)的重要性，并將其魅力散發(fā)給學(xué)生，并堅(jiān)持在數(shù)學(xué)教授時(shí)從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)、從思維能力出發(fā)、從解題技巧出發(fā)的教學(xué)策略，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富、創(chuàng)新其學(xué)習(xí)技巧，打開學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的課堂參與感，主動(dòng)將數(shù)學(xué)融入生活中，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)面對生活并做到解決生活中所遇到的問題，從而發(fā)展到學(xué)生不會(huì)對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生恐懼感，并從恐懼感轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，將數(shù)學(xué)提高到一個(gè)新的境界，從而讓學(xué)生以更輕松更自信更愉悅的姿態(tài)應(yīng)對高考.

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