生活化課程中教師角色定位新探

陶行知先生曾說：“生活即教育。”教育離不開生活，幼兒教育更離不開生活。我們要引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中獲得知識與技能，在生活中成長。隨著時代的發(fā)展和學(xué)前教育教學(xué)改革的深入，幼兒園生活化課程實(shí)施已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。然而，我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒園生活化課程的含義理解不夠準(zhǔn)確，對自己在生活化課程中的角色定位還不明確。幼兒園生活化課程是一個兒童與自然、社會、家庭緊密聯(lián)結(jié)的、具有寬闊視角的課程體系；是一個以兒童發(fā)展為核心，站在兒童的視角，遵循自然、本真的課程體系；是一個以自身發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以生活維度、自然維度為主題線索的幼兒園課程體系。幼兒園生活化課程的本質(zhì)是反樸自然、反樸生活和反樸兒童。本文以此為主要研究思路，采用文獻(xiàn)法、行動研究法和訪談法等方法，讓教師對幼兒園生活化課程有一個清晰的認(rèn)識，明確自身角色定位，科學(xué)開展生活化課程。

一、準(zhǔn)確把握教師角色定位

幼兒園生活化課程的構(gòu)建需要教師經(jīng)歷與兒童共同生活的過程，經(jīng)歷對兒童一日活動的價值進(jìn)行深入審視和充分實(shí)現(xiàn)的過程，經(jīng)歷對兒童活動進(jìn)行深入觀察和分析的過程，經(jīng)歷對兒童活動的環(huán)境和材料進(jìn)行預(yù)估、準(zhǔn)備和調(diào)適的過程。所以，在幼兒園生活化課程中，教師要準(zhǔn)確把握自身角色定位，做好幼兒活動的主導(dǎo)者、合作者與評價者，不斷促進(jìn)課程發(fā)展。

（一）主導(dǎo)者：把握課程發(fā)展方向

在幼兒園生活化課程中，教師應(yīng)以幼兒的興趣和需要為主線，及時抓住課程發(fā)展的契機(jī)，通過問題引發(fā)幼兒觀察和探索課程，與生活環(huán)境、課程材料、同伴和教師相互作用，不斷推進(jìn)課程發(fā)展。在整個生活化課程中，教師應(yīng)始終以主導(dǎo)者的角色滲透其中，始終把握課程的發(fā)展方向，引導(dǎo)課程開展，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和探究能力。

（二）合作者：適時引導(dǎo)和幫助幼兒

幼兒的潛能是在參與活動的過程中被主動喚醒的。教師應(yīng)鼓勵幼兒積極參與生活化課程中，引導(dǎo)其發(fā)展方向，傳授其學(xué)習(xí)方法。在此過程中，教師要扮演好合作者的角色，適時地引導(dǎo)和幫助幼兒，促進(jìn)幼兒自主探索。當(dāng)然，教師也不能忘記自己的角色定位及參與游戲的初衷，要時刻把握介入時機(jī)及分寸，并始終牢記一條參與準(zhǔn)則：自己只是合作者的角色，幼兒才是主體，避免隨意、主觀地幫助幼兒。

（三）評價者：科學(xué)合理評價幼兒

隨著幼兒園生活化課程的深入開展，幼兒逐漸從依靠教師評價到學(xué)會自我評價，能夠從教師的評價中獲得對自己的肯定或否定。因此，教師的恰當(dāng)評價不僅是對幼兒行動的一種鼓勵，更是對幼兒園生活化課程深入探究的一種推進(jìn)。教師應(yīng)時刻樹立科學(xué)的評價觀，以評價者的角色關(guān)注幼兒個體的處境和需要，對幼兒在各個階段的行為做出科學(xué)、合理的評價，促使課程向縱深發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)教師角色準(zhǔn)確定位的主要途徑

“轉(zhuǎn)變教師固化思維——實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長——構(gòu)建幼兒園生活化課程體系”是一個循序漸進(jìn)的過程。我們結(jié)合以往的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，將教師的生活化課程理念由外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，最終實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的應(yīng)用推廣。

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)化認(rèn)知定位

1.以“生活化課程觀”促進(jìn)教師角色定位

（1）課程目標(biāo)生活化。幼兒園課程目標(biāo)的制訂直接影響著活動的進(jìn)展，幼兒在既定的課程目標(biāo)下可以獲得進(jìn)一步發(fā)展。因此，在幼兒園生活化課程中，教師要時刻關(guān)注幼兒的探索方向，因地制宜、因材施教，及時了解幼兒的所學(xué)所需，再根據(jù)具體的生活課程內(nèi)容靈活調(diào)整課程目標(biāo)。

（2）課程內(nèi)容生活化。瑞士著名教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為，幼兒教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童通過生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要善于從幼兒的視角和實(shí)際水平出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)展適宜幼兒的課程內(nèi)容，感幼兒之所感，想幼兒之所想，學(xué)幼兒之所學(xué)。

（3）課程學(xué)習(xí)方式生活化。幼兒的課程學(xué)習(xí)方式是由其身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的。因此，幼兒的學(xué)習(xí)方式是直接的，具有實(shí)踐性與可操作性。教師要基于兒童視角，讓幼兒通過直接觀察、實(shí)際操作、分享學(xué)習(xí)等方式達(dá)到生活化課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（4）課程評價生活化。在生活化課程的具體評價環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，給予科學(xué)合理的評價，使評價內(nèi)容更加具體形象。教師作為幼兒生活化課程的主要評價者，應(yīng)注意評價內(nèi)容的實(shí)操性，可以根據(jù)幼兒在特定情境中遇到的具體問題進(jìn)行評價，同時注意評價方式要因地制宜、因人而異，從而更好地推動課程發(fā)展。

2.以“科學(xué)發(fā)展觀”引領(lǐng)教師角色定位

（1）豐富理論知識，把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。”《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也明確提出：“促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。”幼兒園可以通過集體解讀、自主學(xué)習(xí)和知識答辯等多種形式幫助教師內(nèi)化《綱要》《指南》的精神內(nèi)涵和五大領(lǐng)域教育目標(biāo)，為教師提供參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會和條件，了解教育規(guī)律和幼兒成長規(guī)律，樹立以幼兒為本的教育理念。

（2）運(yùn)用理論知識，貼近幼兒興趣與需要。在學(xué)習(xí)了《綱要》《指南》文件精神以后，教師逐漸了解到幼兒教育是一個不斷變化、持續(xù)發(fā)展的過程。教師可以嘗試制訂相對寬松的教學(xué)計(jì)劃，或是和幼兒共同商榷制訂幼兒園一日生活流程。然后，教師根據(jù)幼兒在活動中的參與度、興趣度及意見想法，判斷生活化課程內(nèi)容與方式是否適宜本班幼兒，并及時進(jìn)行調(diào)整和變換。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐，鞏固角色定位

教師在了解了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律并通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要之后，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)豐富的條件來促進(jìn)幼兒園生活化課程實(shí)施。

1.創(chuàng)設(shè)多彩的物質(zhì)環(huán)境。《綱要》規(guī)定：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。”幼兒的學(xué)習(xí)來源于豐富多彩的生活環(huán)境，環(huán)境中透露出的各種信息和價值對幼兒的發(fā)展均能起到重要的引導(dǎo)和刺激作用。而幼兒園生活化課程的來源就是生活，幼兒通過觀察和了解身邊的生活環(huán)境，激發(fā)探索興趣，引發(fā)新的課程發(fā)展。所以，教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，為生活化課程的實(shí)施提供多樣化的物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)。

2.提供豐富的操作材料。皮亞杰提出：“兒童的智慧來源于動手操作。”在幼兒園生活化課程中，幼兒通過親身操作和實(shí)際體驗(yàn)活動材料來建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且學(xué)會了仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、解決問題，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)和探索興趣，促進(jìn)了自身成長。因此，教師要為幼兒提供符合其年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平和發(fā)展需要的操作材料，以激發(fā)幼兒的課程學(xué)習(xí)欲望。

3.創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境。親切寬松的環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，能夠讓幼兒獲得更多的愉悅感和成就感，并且不斷深入、持續(xù)探索和高質(zhì)量開展生活化課程。所以，教師首先應(yīng)當(dāng)和幼兒建立親切平等的關(guān)系，理解幼兒的需求，及時提供幫助，給予其恰當(dāng)合理的評價，以促進(jìn)課程發(fā)展。其次，教師應(yīng)當(dāng)和幼兒建立互助友愛的同伴關(guān)系，如教師以游戲者的身份參與到活動中，和幼兒共同探索、相互進(jìn)步，讓幼兒感受到教師是他們親密的伙伴。

（三）注重反思，深刻把握角色定位

反思是教師對教學(xué)實(shí)踐的一種再認(rèn)識、再思考和再深化過程。教師通過在幼兒園生活化課程實(shí)踐中時刻保持反思，進(jìn)一步促進(jìn)對課程的把握，并給予準(zhǔn)確評價。

1.觀念反思。當(dāng)教師擁有足夠的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時，就能將幼兒個體中最樸素的好奇發(fā)展成值得幼兒學(xué)習(xí)、促進(jìn)幼兒成長的生活化課程。但是，隨著幼兒園生活化課程的不斷完善和深入實(shí)施，教師應(yīng)不斷進(jìn)行觀念反思，從課程發(fā)現(xiàn)、課程進(jìn)程、課程深入等方面出發(fā)，不斷更新自我觀念意識。教師應(yīng)在反思中改變觀念，引導(dǎo)幼兒深入挖掘探索深度，在反思中促進(jìn)評價定位，發(fā)展生活化課程。

2.行為反思。在幼兒園生活化課程中，幼兒的行為具有一定的代表性。并且，幼兒在課程發(fā)展的不同階段會出現(xiàn)不同的行為，這就需要教師時刻觀察幼兒的行為，了解其背后的意義，保持行為反思意識，指導(dǎo)課程發(fā)展。教師只有在深入研讀幼兒行為背后的意義、了解其行為產(chǎn)生的誘因之后，才能促進(jìn)對幼兒行為的評價定位，最終推動生活化課程向縱深發(fā)展。

3.角色反思。在幼兒園生活化課程開展的各個階段，幼兒探索的形式和方向也不盡相同。對此，教師需要不斷反思自身的角色——是觀察者、引導(dǎo)者，還是參與者、合作者，抑或是其他角色？教師以不同的角色參與其中，促進(jìn)不同的評價定位，可以推動課程持續(xù)開展。

總之，幼兒園生活化課程是一場回歸傳統(tǒng)、自然與本真，以兒童發(fā)展為核心的課程，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對幼兒全面發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)對課程中的角色進(jìn)行科學(xué)定位，抓住生活中的每一個契機(jī)，讓幼兒在生活化課程中展現(xiàn)自己，表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自我價值，有效地開發(fā)與實(shí)施生活化課程，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。