高校思想政治理論課程教學創新探索與實踐
——以甘肅農業大學“思想道德與法治”課程為例

■ 陳 葳，韓 海

（甘肅農業大學馬克思主義學院，甘肅 蘭州 730070）

“思想道德與法治”作為面向大學生入學開設的第一門思想政治理論公共必修課程，在立德樹人中處于重要地位。課程教學內容主要分為思想道德教育和法治教育兩大部分。前者涉及提升學生的思想道德素養，后者涉及提高法律素養。內容豐富，既包括宏觀層面的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、愛國主義、集體主義和法治觀的教育，又包括與大學生生活緊密相關的生活理想、職業理想、婚戀觀、社會行為準則等，是一門能夠解決學生實際問題、大幅度提升其思想認識的課程。大學階段，相比其他課程，“思想道德與法治”更能引導正處于人生關鍵期的青年扣好人生的第一粒扣子。“思想道德與法治”課程教學的創新探索與實踐，是提升思想政治教育育人效果的重要手段。

一、“思想道德與法治”課程的學情分析

（一）傳統教學模式下學生“學”方面存在的問題

首先，信息來源多元化，學生對傳統課堂倚重較低。當今的“00后”大學生被稱之為“互聯網的原住民”，他們的接觸面廣泛，視野寬廣且崇尚自由，加之新媒體時代知識獲取速度快，及時且多樣，學生們愿意在網絡世界中自主學習，喜歡利用微博、微信和短視頻平臺去獲取信息，而以“灌輸式”為主的傳統教學模式已不適應當前的教育信息化時代學生的學習特點。所以，學生對于傳統課堂的倚重越來越低，參與熱情并不高。

其次，當前的大學生具有一定學習基礎，他們在中學階段就學習過思想政治理論課程，但部分同學對理論學習缺乏興趣，課堂的參與度不高。有些同學僅是為了完成作業、通過考試、得到學分，不是真正運用課程理念解決生活中的實際問題。如果一味地理論灌輸照本宣科，所呈現出來的教學效果并不理想。往往課程學完考完，不僅相關知識很快忘記，而且所期待的思想道德素質與法律素養提升并沒有出現，唯學分論思想嚴重。這種情況下，“思想道德與法治”課程的有關內容難以內化為學生的認知和行動，學生學習不積極，能夠進課堂，卻較難進頭腦、化行為，實現知行合一。

再次，學生的專業背景不同，存在個性化差異。不同專業的學生對于課程的喜愛程度存在的一定的差異，文法類、藝術類和經管類的學生對于思想政治理論課程的喜愛程度是較高的。而理工類的學生更適應推演、論證和計算類的學習方式，受到不同學科知識特點的影響，理工類的學生對于課程的喜愛程度會低于文藝、經管類的學生對于課程的喜愛程度。同時，由于學生們的學習方式和性格特點不同，個性化需求有所差異，所以會表現為一定程度上對有限的課程內容學習的不滿足。

最后，當面對真實的利益沖突時，部分學生的行為模式極易出現偏差。大學生在大學階段逐漸走向成熟，大學階段是其社會化中非常重要的過程，他們的價值觀、人生觀在這個過程中成型穩定。如何引導大學生群體樹立正確的人生觀、價值觀，是“思想道德與法治”課程開設的重要目的之一。但在現實中，由于多種因素的影響和作用，受過高等教育的在校大學生和畢業生在面臨利益沖突時，有些做法卻走向課程要求的相反方向，傳統教學模式下的認知與實踐出現斷裂，學習的延續性并未得到強化，教學的實際效果并不理想。

（二）傳統教學模式下教師“教”方面存在的痛點

首先，在教學目標維度上，以往側重理論灌輸的教學模式不能有效解決理論入心和知行統一的問題，很難突破教學瓶頸。現代信息技術使“思想道德與法治”課的教學模式發生改變，隨著網絡教學模式的發展，課程與信息技術的結合對課程發展提出了新的要求。以互聯網為代表的新興媒體，已成為各種社會思潮和利益訴求的集散地，對學生思想觀念和行為方式的影響越來越強烈[1]。怎樣將理論入心，做到知行統一，這對在新形勢下進行教學方式變革、信息化教學改革與創新提出了要求。

其次，在課堂參與維度上，簡單集成討論、任務式教學仍無法實現課堂的“人人參與”。學生人數的增加，相對來講，降低了學生的課程參與度，師生間的互動難度也在增大，提問次數有限，難以做到全員覆蓋，部分同學的注意力游離于課堂之外，無法促使學生去主動思考問題，討論的效果也會受到影響。所以，如何搭建學習支架，調動學生的積極性，激發學習興趣，也是一個亟待解決的問題。

再次，從備課維度看，教學設計重復率高的問題一直存在。伴隨先進多媒體技術越來越廣泛地被采用，教學方法多種多樣卻難成系統。“思想道德與法治”課程作為一門公共課，課堂復制率高，一堂課多專業復制。往往缺乏特點和亮點，缺乏針對性。那么如何真正觸及到學生的想法，滿足差異化需求進行個性化施教，輸入延伸性知識和豐富實踐形式等問題都需要依靠一定的創新才能解決。

最后，從青年思想政治教育陣地維度看，結課“失陣地”令人無奈。傳統教學模式下實踐環節薄弱，重知輕行，不能有效地在課堂外設計活動來支撐理論，出現學生上課、下課不一樣，內心和行為有差異。因此，存在有課“有陣地”，結課“失陣地”的現象，如何實現課上與課下、校內與校外的橫向聯動，也成為了教學改革的重要方面。

二、“思想道德與法治”課程混合式教學創新設計策略

教學創新最終要回歸到對課堂本身的設計上來，“思想道德與法治”作為一門思想政治理論課，不但要遵循課堂教學的一般規律，還應遵循人的品德形成、發展規律和思想政治教育服從和服務于社會發展的規律。在課程設計中，針對學生“學”和教師“教”方面存在的痛點問題，從四個方面對本門課程的教學設計進行了思考和重設：一是增加與理論匹配的“菜單式”實踐活動，激發學生在親歷中真實地為理論動心；二是將教學互動嵌入BOPPPS各環節，使線上任務與結構式小組討論對接，實現以學生為主體，課堂多元教學策略的整合；三是分專業設計課程定制化教案，杜絕重復課；四是開展思修全過程育人模式。

（一）“實踐式”：多元菜單實踐教學

“思想道德與法治”不僅是一門理論課程，更是一門實踐課程。2018年，教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》進一步提出，從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分，開展思想政治理論課實踐教學[2]。實踐教學與理論講授相比，更具有廣泛參與性和靈活多樣性，是課堂講授的有益補充，也是讓“高大上”的思想政治理論課“接地氣”的重要方式。對于單純的理論講授難以入心入行的問題，可以增加與課堂理論相匹配的“多元菜單式”實踐活動，調動學生動腦、動手從而真實地為理論動心。根據“思想道德與法治”課程的不同學習單元，分章節分模塊進行豐富的“多元菜單式”課程實踐：新時代——熱點話題手抄報；青春之問——個人成長規劃書；理想信念——理想訪談錄；道德實踐——道德小品展演、道德漫畫；社會主義核心價值觀——主題演講；個人品德——文明禮儀短視頻、校園公益；學法守法用法——法律文化節。學生可以根據個性化的需求，自由組合，任意選擇。

實踐活動的設置，有利于將書本上的知識通過靈活的形式融入學生體驗，使其真正內化于心，外化于行。每一堂課后結合具體課程內容設計課后實訓，讓同學們近距離接觸生活中的原理，親自尋找課堂上的理論。習近平總書記強調：“要重視和加強第二課堂建設，重視實踐育人，堅持教育同生產勞動和社會實踐相結合，廣泛開展各類社會實踐，讓學生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干。”[3]相比同類課程來看，“思想道德與法治”更注重抓好青年的思想陣地，這些操作性強且形式多樣的實踐活動，不僅可以活躍課堂氛圍，也有利于課程高階目標的實現，即手腦結合、躬身實踐、培養創新意識、挑戰自我、培養團隊精神、關注現實問題、提升分析和解決問題的能力、培養學生關心國家和社會發展的責任心。

（二）“感召式”：教學互動嵌入BOPPPS各環節

運用超星學習通，進行線上線下混合式教學，以教學目標導向、以學生為中心，將教學互動嵌入BOPPPS教學模式各環節，形成人人參與的課堂風氣。BOPPPS教學模式的課堂學習環節包括暖場(bridge-in)、目標(objective)、前測(pre-assessment)、參與式學習與展示(participatory learning)、后測(post-assessment)及小結(summary)，它可以使學生發揮出自主學習的潛能，進一步提高學習效率。將教學互動嵌入BOPPPS各環節，使線上任務與結構式小組討論對接，增強課程的互動性，暖場、前測與后測可以通過線下課堂中使用超星學習通同步參與平臺設置話題、討論、檢測來完成，最大化地實現了以前公共課難以解決的、同學“人人參與”的難題，能夠保證每位同學參與到課堂中來。

在參與式學習中，利用學習通課堂簽到、話題討論、隨機選人功能，借助案例、視頻等形式激發學生情感共鳴，達到入心化行，完成課堂多元教學策略整合。同時，構建結構式小組任務模式。與只提倡小組討論不同，原有的討論課就是分組模式，大而化之，徒有其表。現在是針對討論環節再深入進行細化，在討論中建立新觀念，改變學生態度，一般將其分為提出問題、分析問題、解決問題三個階段。提出學生感興趣的熱難點問題，尤其是在網絡中搜集的社會熱點，通過分析問題，生生間、師生間針對有觀念沖突的地方進行辯論，在辯論中可以暴露出觀點中存在的錯誤。多次辯論后再解決問題，可以真正讓新觀點內化到學生的行為之中。作為教學組織創新的一種方式，采取競爭激勵機制，進行結構式小組積分排名，開展課堂活動、競賽，能夠提升學生團隊合作能力與課堂積極參與的活力。

（三）“問題式”：教學內容定制化設計

進行課程定制化設計，緊密結合各專業學生特點，杜絕公共課課堂重復。尤其是將統一的理論與各個專業自身特色相結合，與學生的需求相結合，分專業分階段設計課程的定制化教案。“問題式”的教學內容創新設計要注意四個原則。（1）以科學闡釋學科前沿。充分吸收包括心理學、社會學等學科理論，講好、講透習近平新時代中國特色社會主義思想及時事政治。（2）教學內容“三貼近”。貼近實際、貼近生活、貼近學生，堅持理論教學和社會實踐相結合，融合社會熱點、難點講授理論知識。（3）將思政教育納入專業培養。將統一的理論與學校各專業特色、學生需求相結合，立足人才培養目標，實現問題導入、反向設計，課堂定制化。（4）搭建團隊共享的優質教學資源庫。將知識點化小視頻、教學案例視頻、實踐教學優秀成果與時效性文本建成本課程案例資源庫，借助資源庫教學，以達到感染人、教育人、提升人的目標。

與此同時，任課教師要先期對授課班級進行學情調研，實現問題導入、反向設計，一課一案，例如，掌握所涉及學生的專業、年齡、男女生比例，專業課課程框架、學習需求等內容，進行課堂定制化設計，實現綜合考量。一方面，課程設計要充分考慮學生人格因素。“思想道德與法治”的教學對象是大一新生，他們的性格意志特征多數表現出自覺、獨立、主動、果斷、堅強、持之以恒等良好的性格特征；但一些學生也可能表現出一定的盲目、依賴、被動、沖動、慌張、敷衍不良的性格特征，所以在課程教學中教師應做到，對于學生多贊許，少否定，不輕易貼標簽，承認其合理的一面；另一方面，課程設計要考慮特殊時期的學生的心理傾向。特殊時期主要指突發事件影響，例如疫情時期、學生特殊關懷階段，或者在校的利益沖突期、學習特殊階段等，在這些關鍵期進行課堂的定制化設計，及時介入。

（四）“全過程式”：橫向聯動，全階段培養

增加社會和學校、校內各部門之間的兩個橫向聯動，開展全過程育人模式。一方面使思政課全教育階段培育，另一方面實現幾門思政課的內部打通，解決有課才有思想政治教育陣地，沒課就喪失教育陣地的難題。這就要求學校要積極與社區、企業等社會機構橫向聯合，積極開展思政課程面對面、思政節目聯合展演等活動，進一步實現教育的社會化，增強學校和社會攜手育人的強大合力，使學生在被教育的過程中也教育人，在生活中錘煉品質，交往中認識社會，奉獻中形成理想。同時，還可以通過建立在校大學生全階段發展手冊，實現“思想道德與法治”與各專業學生工作（輔導員、學生口）部門的對接，思想政治理論課教師和學生管理隊伍形成教育合力，能夠增強“思想道德與法治”課程教學實效性，使之成為真正的人生課、幸福課。

（五）“多階段式”：考評方式多樣化

“思想道德與法治”課程考核不僅要考察知識掌握情況，還要注重實踐參與、團隊配合，由記憶型轉向應用型考核。考評方式由兩大部分組成。一是基于課程實踐的MAC三梯度課程實踐考核。MAC結構由模仿專家、實踐運用、批評創造所組成，作為教學方法的一部分，致力于解決學生學習中實踐環節的不足。針對多元菜單中的實踐項目，根據三個梯度由下至上進行評分，第一梯度Model（模仿經典）60～70分；第二梯度Apply（思政元素運用）70～85分；第三梯度Create（創新創造）85～100分。二是對學生學習效果進行線上與線下評價雙模式，包括過程性評價（50%）、期中評價（10%）、期末評價（40%）。結合學習通平臺進行過程性評價，含有線上作業（10%）、課堂筆記（10%）、線上測試（10%）、考勤（20%）、結構式小組活動（40%）、線上討論（10%）。考核方式的多樣化能夠有效地激勵學生，賦予學生學習的內在動機，促使大學生加強對自身的教育，不斷提高自己的思想政治素質。

三、“思想道德與法治”課程混合式教學創新效果反饋

（一）教學創新效果

“思想道德與法治”課程在混合式教學創新與實踐中取得了顯著成果。一方面，出色完成理論傳授，“多元菜單式”實踐教學模式深受好評。以靈活形式將黨的理論創新最新成果貫穿融入教學，充分體現課程的思想性、理論性和時效性。實踐教學成為課堂教學的支撐與延伸，更好地鞏固了課堂學習效果，深化對教學重難點問題的理解和掌握。“多元菜單式”思政實踐模式已成為品牌活動，“道德小品”展演被多家新聞媒體報道轉載；另一方面，“思想道德與法治”課程教學方法的組織更為科學，學生思考能力、成績提高，課程喜愛程度增強，實現了課堂多元教學策略的整合。結構式小組合作學習，提升思政課獲得感。課堂中對年輕元素的提煉和運用，師生個性化互動、交流，使課堂氛圍生動、有趣，學生各項能力得到鍛煉，學生知識水平大幅提高，創新實踐能力不斷增長，教師的教學能力也得到了有效提升。

（二）教學思考與建議

在后續的教學創新與實踐探索中，有三個方面的思考：一是在課堂氛圍方面，可以繼續增強課堂中的時政元素，加大生生互動和師生互動、交流，使之生動、有趣。還要注重對年輕元素的提煉和運用，消減師生代溝，使年輕人更喜愛；二是更注重利用實際生活中的重要時間節點開展教育；三是注重教師的素質提升，在教學方法和手段的學習上持續更新，不定期參與教學方法培訓，采用多種改革方式，如MAC三階式混合教學研討、螺旋式教學策略學習、三維動態過程性評價的運用等，不斷提高教師綜合素質，提升教學能力。