小學語文閱讀教學中發揮學生主動性的策略探究

王文華

“聽、說、讀、寫”是小學語文教學的四個方面，而閱讀教學又是小學語文教學的中心環節，是學生獲取知識，培養語感，提升語文素養的重要途徑。學生作為學習的主體，發揮學生主動性是小學語文閱讀教學的必然選擇。那么，小學語文閱讀教學中如何發揮學生主動性呢？

一、激發興趣，培養學生的閱讀習慣

《語文課程標準》要求，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。對于小學生尤其是低年級的學生，激發閱讀興趣、培養閱讀習慣是推動學生閱讀的前提。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生對閱讀產生興趣，讓學生在閱讀習慣的驅動下，主動參與閱讀。

例如，在教學一年級上冊《雨點兒》一課時，作為一篇科學童話，作者通過擬人的手法展示了雨點從天空落到地下，滋潤了花草，讓大地變得生機勃勃。教師可借助信息技術，用動畫為學生展示雨點兒飄到地下后發生的變化，激發學生的閱讀熱情和興趣。

師：雨點兒飄到有花草的地方課文上是怎么說的？

生：有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。

師：雨點兒看到自己讓花兒變紅了，小草變綠了，是什么心情？

生：高興、開心。

這樣，教師通過非常有趣的語言和動畫，讓課堂充滿童趣，讓學生興趣盎然，從而主動閱讀，愛上閱讀。

又如，在教學五年級下冊《鯨》一課時，教師可以借助信息技術展示鯨的特點，先讓學生直觀地了解鯨的形態，從心底勾畫出鯨的畫面，想象鯨到底有多大，然后讓學生了解鯨的種類，知道世界上有多少種鯨，它們都是什么樣的。這樣，學生才能更加想要了解鯨，激發閱讀課文的興趣。學生帶著想象的畫面初步閱讀課文，認識鯨的形態，進而在教師的引導下了解鯨的進化、種類、生活習性等，讓學生在閱讀中感受一篇說明文的結構和設計。課后，教師可以安排學生閱讀與海洋生物相關的文章，讓學生更加深入地了解海洋生物，熱愛大自然，保護海洋。

要讓學生愛上閱讀，小學語文閱讀教學不僅要調動學生的閱讀興趣，更要在閱讀教學中讓學生收獲快樂，獲得有趣的閱讀體驗，養成良好的閱讀習慣。

二、適時設疑，激發學生的主動意識

質疑是學習知識、探索問題的開始，只有鼓勵學生敢于提出疑問，敢于發現問題，才能主動學習。因此，在閱讀教學中，教師要依據學生的特點和教學內容，設計符合小學語文閱讀教學特點的課堂內容，在教學中不斷啟發學生，引導學生適時設疑，引發學生思考，激發學生主動閱讀的意識。

例如，在教學三年級下冊《燕子》時，為了讓學生了解燕子的形態及特點，感受生機勃勃的春天，教師在閱讀中不能單純地依靠閱讀和講解，而要通過設置一些問題引導學生閱讀課文，思考問題。教師可在課前布置“在父輩印象中的燕子是什么形態的？”“燕子的窩是用什么筑起來的？”“在北方，燕子什么時候來，又什么時間走？”等問題，學生在父輩的口中得知“燕子都有一身黑色的羽毛，都有剪刀式的尾巴”燕子的窩是用自己的唾液和泥巴筑起來的“北方的燕子春天來，冬天又飛走了”等知識點。在正式上課時，學生帶著對這些問題的疑惑和思考，進一步閱讀課文、精讀課文，更加有興致地學習鄭振鐸先生筆下的燕子和春天。學生經過認真閱讀，教師適時提問引導學生思考。

師：課文描繪出哪些美好的畫面？

生1：二三月的春天微風吹拂著柳條，天空飄著細雨，草青花紅，美麗而可愛。

生2：稻田里帶著剪刀似尾巴的燕子，嘰的一聲從天空飛過，落到了高柳下。

經過教師的引導，學生在閱讀中主動勾勒出美好的畫面，更加深刻地理解課文，感受到作者所描繪的景物，從而實現閱讀中激發學生主動意識的目的。

三、差異教學，尊重學生的個性差異

在小學語文閱讀教學中，教師要尊重學生的個性差異，通過差異教學激發學生的主動性。如，有的學生喜歡閱讀中國古典歷史書籍，有的學生喜歡閱讀科幻故事小說，有的學生喜歡閱讀人物傳記等。為此，教師在教學中應該以尊重學生的這些愛好差異為前提開展教學，從而激發學生學習的主動性。

例如，在學習了五年級上冊《牛郎織女》的故事后，教師依據學生的特點開展教學。針對喜歡朗讀的學生，教師讓他們帶領其他學生朗讀；針對喜歡角色扮演的學生，教師讓他們扮演故事中的人物，進行角色扮演式的朗讀。這樣，學生發揮了自己所長，高質量地完成了教學任務，提升了閱讀和表達能力，激發了學生的主動性，讓學生更加自信。在講故事環節，教師沒有千篇一律地要求學生必須講《牛郎織女》或者《獵人海力布》的故事，而是讓學生講自己熟悉或感興趣的故事，這樣學生才能將故事說得生動形象。一名學生講了爺爺給他講的家鄉道姑的故事，他說：“家鄉的一處山洞有一條黑龍，常常出來禍害人們，附近一座廟宇的道姑，是一個心地善良、道法高深的高人，為了懲處黑龍，她與黑龍斗法。”這個學生在講述故事時繪聲繪色、生動形象，如果不是喜歡或者印象深刻他很難講得生動。

通過差異化的閱讀教學，既尊重了學生的個性特點，滿足了學生的心理需求，激發了學生學習的主動性，又讓學生心理得到了滿足，自信心也得到提升。

四、延伸閱讀，調動學生的主觀能動性

閱讀能力的提升需要學生大量的閱讀輸入，才能有“下筆如有神”的輸出。閱讀教學不能只是著眼于課文，而應該從課內向課外延伸，通過拓展課外閱讀，激發學生的閱讀興趣，調動學生的主觀能動性，從而豐富其知識，提升其閱讀能力。小學課本中有大量的古詩和文學名著，而這些作品代表著優秀的、燦爛的中華文化，是我國文化的瑰寶。教師在教學中依據課文內容，引導學生延伸閱讀，了解這些古詩和文學名著的背景知識及相關內容，不僅能激發學生的學習熱情，更能調動學生的主觀能動性，從而讓學生主動閱讀，愛上語文。

例如，五年級上冊《將相和》一課改編自司馬遷《史記》的《廉頗藺相如列傳》，課文講述了戰國時期“完璧歸趙”“澠池相會”和“負荊請罪”的故事。在教學中，教師如果只講這幾個故事，也能完成教學任務，達成教學目標，但若教師能引導學生了解作者司馬遷的生平，了解他為了完成《史記》而忍辱偷生的艱難經歷，就能引導學生學習司馬遷不怕吃苦、堅韌不拔的優秀品質。課文講述“將相和”的目的是突出“和”字，突出機智勇敢的文臣藺相如和戰功顯赫的武將廉頗為了國家的利益忠于國家、顧全大局的高尚品質。在具體教學中，教師可以引導學生閱讀類似“將相和”的例子，如“成侯賣田忌”將相不和，導致齊國痛失大將田忌，秦國魏冉和白起將相和堪稱典范。這樣學生不再是枯燥地學習課文、閱讀課文，更從閱讀課文中愛上原著，去主動閱讀原著，從而拓展自己的文學和歷史知識，提升了自己的語文素養。

在小學語文閱讀教學中，教師是引導者、組織者，而學生是學習的主體。教師若想要真正實現高質量的教學，就必須激發學生的閱讀興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣，同時，也要在教學中適時設疑，引導學生主動閱讀思考。此外，要尊重學生的差異，這樣才能滿足學生的個性需求，激發學生的主動性，增強學生的自信心，從而達到增加學生語文閱讀量，拓展語文知識面，提升學生語文素養的目的。