“雙師模式”教學的實踐與應用
——以小學數學大單元教學設計為例

高 虹

隨著科技的發展，教育教學理念、教學過程發生了重大改變，學生的學習不滿足于單一的教學內容，在課程改革思想的領導下，教師教學實現了多學科知識的融合，使學生感受到跨學科學習的趣味性、廣闊性和拓展性，從而形成趨向整體性的認知體系。因此，在小學數學教學中，教師應以廣博的知識為基礎，從整體角度出發，對多學科教材進行整合，完善自身及學生的知識結構，促進學生不同學科知識間的合作、互補，對課堂教學展開合理的設計，以此為學生的能力提升創造必備條件。

一、創設“雙師模式”教學情境，激發學生學習動力

枯燥、乏味的數學課堂，抽象、系統的數學知識內容，會讓學生感到厭煩，導致學習效率下降。因此，在教學改進的過程中，教師應厘清學生對數學學習的問題與困惑，從根本上消除學生對數學學科的“刻板印象”。而“雙師模式”教學有效改變了傳統的教學模式，它能夠將線上教學和線下輔導有機結合，使教師充分利用鮮明、生動的畫面，有效吸引學生的注意力，拓寬學習視野，從而讓課堂教學變得鮮活而有活力。同時，個性化的線下輔導，讓教師的輔導更具有針對性，避免了學生因思維能力水平不足，而對數學學習產生排斥情緒，使學生的學習過程變成了享受。因此，大單元模式下的小學數學教學中，教師可通過“雙師模式”教學情境的有效創設，激發學生學習數學知識的動力，為學生建立基本的學習興趣，以促進課堂教學的順利開展。

例如，教學《分數的意義》一課，教師在安排教學內容時，應先認識到這一知識點包含在“分數的意義和基本性質”這一單元中，并且作為教學重點而存在，同時，與之相關的內容還包括“分數的基本性質”“通分”“約分”及“分數與小數的相互轉化”等，其中的基本知識點占多數。基于此單元教材分析發現，有些基礎知識點的存在，是為了學生更好地把握這一單元的重點難點，而有些知識則建立在學生對重點難點掌握的基礎上，因此，教師對于這一單元的教學設計，應做好銜接工作，積極突出重點難點，以此幫助學生建立真正有用的數學知識結構。具體操作中，教師要從整體出發，對分數的意義展開合理設計，將其中涵蓋的知識內容及知識間的關系有機地呈現出來。如，教師可結合線上教學的特點，利用視頻、動圖等形式，向學生呈現動態畫面，以其直觀、形象的效果，全面展現數學知識，這樣的方式不僅能集中學生的注意力，吸引學生的關注，激發學生的學習動力，使學生置身于條件充分的學習氛圍中，實現對數學重點知識的著重認知。而線下教師則依據學生對線上教學的真實反應，組織學生討論、交流，收集其問題反饋，助力其解決問題。

案例中，教師從分數意義和基本性質的單元整體入手，對分數意義展開合理設計，結合線上、線下兩種不同形式進行教學，有效激發了學生學習數學知識的興趣和動力。

二、借助微課，活躍課堂學習氛圍

“雙師模式”教學的關鍵是線上課堂教學形式的選擇，對此，教師以啟發式的教學方式，增強了師生間的思維互動，使學生在教師的設問和點撥中，自主發現、分析、解決數學問題。在此基礎上，學生的學習意愿更能激發其良好的學習狀態，使其潛心投入數學學習中。因此，基于大單元模式下的小學數學教學設計，教師要從整體出發，依據內容制作相應的微課，并借助或結合外界的輔助教學資源，以更為直白、集中的方式，充分展現數學知識的內核，令學生的學習充滿輕松感，以此活躍課堂學習氛圍，調動學生學習數學的興趣，構建高效數學課堂。

例如，在小學數學《旋轉和平移》的教學設計中，教師應先意識到學生的生活中雖常見一些旋轉和平移現象，但學生并不會刻意地去探究和思考，從而難以將自身的生活經驗與數學知識有機結合。因此，教師要抓住這一單元中所包含的生活元素，幫助學生建立數學學習與生活實際之間的關系，促進學生對自身生活經驗的運用。具體而言，教師可依據本節教學目標，將生活中與之相關的現象制作成微課。在講解“旋轉”這一知識點前，教師可在微課中作出引導，插入一些生活場景，如游樂園中旋轉的摩天輪、風車等。這樣，線上教師授課前就可以讓學生對摩天輪展開觀察，并輔以問題：“它以哪種形式進行轉動？”如此，教師的教學重點得到突出與強調，學生也成功地被熟悉的場景所吸引，初步感知了旋轉現象。同時，在進行線下輔導時，教師趁著學生的學習思路被打開，數學思維得到一定的引導與釋放，便可積極組織學生對教室中的物品進行觀察，找出教室中與旋轉有關的現象，深化學生對旋轉現象的認知。學生基于微課中關于“旋轉”知識點的重點講解，更能快速抓住這一知識點的核心，從而將其運用到實際問題的解決中。

案例中，教師巧借微課形式，向學生展示了熟悉的旋轉場景，活躍了數學課堂學習氛圍，讓學生初步感知了生活中的旋轉。然后再通過線下教師的實地引導，使學生對旋轉的理解更為透徹，提升其學習效果。

三、運用平臺教育資源，促進“雙師模式”教學個性發展

實現教育資源的共享是“雙師模式”教學的重要特征，也是教學模式轉變的基本方式。由于學校配置和學生素質的高低不同，各個教師的教學手段也會出現差別，但相關的平臺教育資源卻能辯證地解決這一問題，使教育資源的分享、運用獲得平衡，從而為“雙師模式”教學發展建立一定的基礎，以此保證課堂教學的科學性發展。為了充分展現平臺教育資源的優勢，對于大單元下的數學教學設計，教師要合理地運用平臺教育資源，準確規劃課堂教學安排，讓學生在資源的熟悉和學習中，選擇性地進行吸收和內化，從而促進“雙師模式”教學的穩定發展。

例如，在教學小學數學《統計》時，教師需要學生結合生活實際，進行相關知識的學習，以此降低學生對新知識的陌生感。同時，教師也能通過生活實際，提升學生對數學知識的運用能力。利用“雙師模式”進行統計教學時，教師可以進一步利用教育平臺上的教學資源，將統計知識的實用性、趣味性盡數展現，以此促進學生學習興趣的產生和延續。教師可從平臺中搜集一些具有趣味性和實踐性的優質教學案例，通過線上教學的形式，為學生系統地講解“統計”的概念、方法和策略等知識內容。如此，教師的教學不僅可以開闊學生的眼界，讓學生更好地理解教學內容，更能讓學生的思維得到有效激發，從而對于一些知識點產生懷疑，實現線上閱讀的引導價值。之后，線下教師指導學生對生活中的現象展開實際統計，幫助學生解除心中的疑惑，引發學生產生提出問題、解決問題的動力，使課堂個性化發展。

案例中，教師有效運用平臺教育資源，為學生提供了優質的教學素材，促進了“雙師模式”教學的個性化發展，然后借助線下教師的靈活指導，解決了學生的疑難，加深了學生對課堂教學內容的理解，構建了個性化數學課堂。

總之，“雙師模式”教學的發展與推進，在課程改革精神的引領下，已然蓄勢待發，逐步實現。基于此，教師的教學更要以學生的發展為總目標，通過深入研究教材，合理運用一切可利用的資源，為學生營造良好的學習氛圍，提升學生的興趣。在興趣的引導下，能激發學生的學習積極性，教師的教學也更具實質性作用，從而能有效增進學生對所學知識的理解，促進學生思維能力的發展，為高質量的教學保駕護航。