引入活動，提升數學課堂教學實效

金鐵梅

在小學數學課堂教學中，數學知識是客觀存在的靜物，而教師和學生則是鮮活地、不斷地、有思想地存在著。因此，數學教學也應該是生動鮮活的。小學生擁有愛玩、好玩、好動的特點，而且具有很強的好奇心，對新鮮事物會比較感興趣，喜歡邊玩邊學。數學教師可以利用小學生的這一特點，將游戲活動引入數學課堂，激發學生的數學學習興趣，可以開展操作活動，鍛煉學生的動手能力，可以開展答辯活動，培養學生的數學思維，還可以開展實踐活動，讓學生在探索中體驗數學的魅力。

一、開展游戲活動，激發學生學習興趣

游戲活動對小學生有著極大的吸引力，他們對教師安排的課堂游戲情有獨鐘，因為在他們的印象中數學課堂常常是枯燥、呆板的，如果數學學習能像玩游戲一樣，那就是小學生喜聞樂見的數學課了。在課程改革的前提下，數學教學不再以盲目做題、練題為主，教師將重點轉為如何花最少的時間達到最大的成效，其中最重要的一點就是要讓學生對數學學習感興趣。因此，教師要選取有趣且合乎教材的小游戲來帶動學生主動參與到數學知識的學習之中，讓學生邊玩邊學。在這個過程中，學生主動學習、享受學習，同時也加深了對數學知識的理解。

例如，在教學“兩位數乘兩位數練習課”時，教師發現大部分學生已經掌握了兩位數乘兩位數的豎式計算技巧，卻不太愿意用列豎式的方式做計算練習題。于是，教師將這些枯燥的數學計算題設計成一個有趣的小游戲，讓學生在游戲中訓練豎式計算能力。首先，教師利用PPT展示多個雜亂的兩位數乘兩位數的乘法算式，然后讓學生找出哪些可以直接口算，哪些需要列豎式計算，說一說自己是怎么分配的，為什么這些算式可以用口算的方法。然后，教師將需要列豎式計算的題再次分類形成算式題組，放入金蛋，讓小組派代表砸金蛋，砸中哪一個題組，小組成員就做哪一題組，完成一組題后可以繼續砸下一個金蛋。教師利用互動課堂的計時器計時10分鐘，看哪一個小組的學生做得又快又準。在倒計時的嘀嗒聲中，學生的注意力集中，答題認真。學生積極主動參與計算活動，樂此不疲，既練習了兩位數乘兩位數的豎式計算，又享受了成功的快樂。

案例中，教師了解到學生不太樂于練習兩位數乘兩位數的豎式計算技能，結合學生愛玩游戲的特點，設計了砸金蛋游戲活動，讓學生通過砸金蛋來隨機確定練習哪些題。學生很激動，樂于參與練習，并和別的小組進行比賽，激起了學生的好勝心，提高了教學效率。

二、開展操作活動，鍛煉學生動手能力

在小學數學教學內容中，有些知識點學生理解起來比較困難，如幾何圖形的知識等。如果數學教師采用一味地講解灌輸，學生只會更加一頭霧水，聽不懂。面對這種情況，教師可以讓學生動手，折一折、剪一剪、拼一拼……這樣的動手操作活動，不但可以拉近學生與數學的距離，而且可以將抽象的數學知識揉碎了，直觀地展示在學生面前，有助于學生更好地理解數學知識。

例如，在蘇教版三年級下冊第六單元“長方形和正方形的面積”中，教材設計了“動手做”的內容：把一個長12厘米、寬5厘米的長方形分成長3厘米、寬2厘米的小長方形，最多能分成多少個？在格子圖中畫一畫。教師結合教材內容，事先為每個學生準備了一張長是12厘米、寬是5厘米的長方形紙條，要求學生剪出邊長是3厘米的正方形，看看最多能剪多少個。同時，設計以下動手操作任務：（1）動手剪一剪。學生需要用尺子和鉛筆在紙上畫一畫虛線，再沿著虛線剪開，會發現多了一條長是5厘米、寬是1厘米的長方形紙條，一共剪出了8個小正方形。（2）在作業紙的格子圖上畫一畫。通過動手剪一剪，學生有了一定的經驗，教師可讓學生把剛剛剪的過程在作業紙上畫一畫，回顧剪的過程，幫助學生理解剪紙問題。（3）寫出算式，算一算。教師可引導學生將動手操作剪一剪和畫一畫的具體形象的體驗轉化成抽象的數學算式表達。

案例中，教師結合教學要求，將教材習題進行改編，分解了剪紙問題中學生會遇到的問題，增加了動手剪一剪的內容，增加了練習的趣味性，并使學生對剪紙問題的理解更加透徹。

三、開展答辯活動，培養學生的數學思維

在小學數學課堂中開展答辯活動也是一種促進學生自主學習的好辦法。當學生對某一知識產生懷疑或者有不同意見時，教師就可以開展答辯活動，讓學生互相提問，在答辯中深入探究數學知識的內外聯系，解剖數學問題并解決問題，培養學生的數學思維能力。

例如，在“長方形和正方形的周長和面積”的作業本上有這樣一道判斷題：邊長是4厘米的正方形的周長和面積相等，請判斷這句話對還是錯。全班有一半學生認為是對的，另外一半學生認為是錯的。于是，教師組織學生分成兩組，認為對的坐在左邊，認為錯的坐在右邊，增加了討論的儀式感。兩組學生分別討論，10分鐘后，各派3個代表出戰，其他學生作為親友團觀戰，亦可舉手幫助戰友，這樣的方式既培養了學生的團隊精神，又能通過辯論加深了對知識的印象。

案例中，學生遇到有分歧的數學問題，教師沒有直接告訴他們誰對誰錯，而是比較正式地組織學生進行辯論賽，讓學生自主交流，用充分的理由說服對方，這就要求學生對數學知識有深入的研究和思考，從而培養學生的數學思維。

四、開展實踐活動，提升課堂教學成效

數學學習的最終目標是要應用于生活、服務于生活。其實，學生在日常生活中總是會遇到應用數學知識解決問題的時候，只是當時不知道這就是數學知識而已。故而教師在準備數學教學內容時可以盡量選取學生生活中熟悉的事物作為資源，融合教材內容進行教學。如利用生活中的案例，開展實踐活動，讓學生在活動中有意識地應用數學知識，促進數學知識的理解和吸收。

例如，在教學蘇教版五年級下冊第二單元“折線統計圖”時，教師結合教材第28頁內容，設計了以“蒜葉是怎么生長的？”為驅動問題的實踐活動。教師組織學生開展小組合作，選擇一些飽滿的蒜瓣，分別種在三個盆里，其中一盆放水，兩盆放土，并將兩盆放土的蒜瓣，一盆放在陽光下，一盆放在房間陰涼處。三個小組分工合作觀察和記錄蒜苗的生長過程。這樣的數學教學方式學生很喜歡，也很感興趣。每天下課學生都會圍著自己的蒜苗盆觀察，小心翼翼地照顧它們，上課也更認真了。一個小組的學生測量和記錄下一個星期小蒜苗的根須生長情況，還將其制作成折線統計圖。其他兩個小組學生從第6天開始，每兩天一次，分別測量和記錄放在陽光下和房間里的兩盆蒜瓣長出的最長葉片，記錄數據并完成折線統計圖的制作。在進行實踐活動的過程中，學生不但細心觀察、用心記錄，遇到問題還會主動查資料和詢問教師，很有耐心。這樣的實踐活動不但能讓學生主動學習，也培養了學生用心、細心和耐心的品格。

案例中，教師結合學生生活中常見的蒜葉，讓學生進行觀察實踐活動，增強了學生的實踐能力。在記錄數據，制作折線統計圖時，加深了學生對折線統計圖能夠表示物體變化情況這一作用的理解。

總之，在小學數學課堂教學中引入活動的目的在于，幫助學生更好地理解和掌握數學知識，無論是游戲活動，還是動手操作活動，亦或是有儀式感的答辯活動，以及與生活相聯系的實踐活動，都是為了讓學生能夠對數學學習多點熱愛、多點興趣，幫助學生增進對所學數學知識的理解，提高學習數學和應用數學的能力，并形成良好的數學知識體系，進而培養學生的數學思維。