初中語文閱讀課堂實踐探微
——以《背影》的教學為例

馮凱雪

《語文課程標準（2011年版）》明確指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味；要提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。《課程標準》對語文課外閱讀也做出具體規定，即初中學生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這一重要的規定，切中語文閱讀教學注重課內范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的要害，為學生學習語文，提高閱讀能力指明了方向。

那么，如何把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現“得法于課內，得益于課外”的基本規律呢？這需要一線教師反復實踐，“操千曲，觀千劍”，努力摸索適合自己教學風格的方法。著名教育家葉圣陶有言：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者。”語文教材是教學之根本，是學習語文的主要載體，是啟迪學生閱讀智慧的一把金鑰匙。部編版的語文教材更是智慧之集大成者，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量，是教師一切教學活動的總綱。本文以朱自清的《背影》教學為例，提出語文閱讀教學的一些做法與思考。

一、立足課文，循序漸進

“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”《背影》的第一課時教讀引領課，實實在在抓課本，即課內朗讀，強調字詞，跳讀分析四次背影四次落淚，引導學生初步體會父子深情。但是初中學生缺乏生活體驗，閱讀習慣沒有養成，閱讀能力又不高，教師就需要在課堂上引導學生精讀分析，并在課后布置作業朗讀課文，積累字詞，鞏固基礎知識，培養基本的語文能力。

在具體教學中，教師先朗讀《兒子眼中的父親》進行課堂導入，旨在引起學生的閱讀興趣。然后，教師檢查預習情況，讓學生介紹作者及背景，為理解特定情境下的父子情感作鋪墊。接著，教師讓學生用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文并整體感知，教師進行點評，突出情感的把握，珍視學生的獨特體驗和感受，讓學生在朗讀中體悟父子情。此時，教師提出問題：（1）“背影”在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？（2）請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。（3）《背影》中作者流了幾次淚？體會幾次流淚包含的感情。學生通過對問題的探究，促成其深度思考。

之后，教師引導學生再讀首尾段，領悟深情，把握主旨，并讓學生暢談感受，讓學生更加深刻地感受課文所飽含的真摯的父子深情。

最后，教師讓學生以“爸爸，我想對您說”為開頭，為自己的父親寫一段話，表達自己對父親的愛，從而把學生的情感帶到現實生活中，實現學生與文本、與生活的溝通。通過循序漸進的教學設計，能讓學生真正體會到閱讀的真諦，體驗閱讀的快樂。

二、突出引領，拋磚引玉

引領就是教會學生學習，授之以漁。《背影》第二課時的教讀引領課中，教師拋出問題：“父親對兒子的深愛體現在哪些行動中？”學生紛紛找到一些細節，達成共識，最能體現父愛深切的地方是“望父買橘”，抓住動詞“攀、縮、微傾”等仔細玩味，年過半百的父親在手上沒有可抓、腳下沒有可蹬的情境下，只能吃力地用胳膊撐著肥胖的身體，“微傾”著身子努力爬上月臺。越是寫父親爬月臺的吃力，越能體現父親愛子心切，“我本來要去的，他卻不肯”，在父親眼里，20歲的我仍然是個孩子，非得自己親力親為，拳拳父愛刻畫得淋漓盡致，真可謂“不著一字，盡得風流”。

接著，教師提出問題：“父親對兒子的愛又如何體現在語言上呢？請找出父親送兒子上車過程中說的四句話，他是在什么情況下說的？試著揣摩一下父親的心思。”學生很快就找到那四句話，并略加思索，娓娓道來，明白了原來父愛也細膩。此時，教師引出對范文賈平凹的《酒》的閱讀，并提出問題：“父愛表現在哪些行動中？如何體現在語言上？請從文中圈點批注。”提問的時候，教師分層教學，先從中等以下的學生問起，隨著問題難度的增加促使優等生深入思考。針對學生的回答教師適時引導點評，鼓勵學生潛心讀書，用心體會字里行間的父子深情。

在這節課的教學中，學生的主體地位和教師的主導地位得到雙重體現。學生作為學習的主體，他們是思考者、學習者、閱讀者，同時教師的引領也尤為重要，適時引導學生學以致用。課內對人物語言動作的分析，很快就遷移到范文賈平凹的《酒》的閱讀，同是父愛主題，同是借助父親的行動和語言感悟父愛的閱讀任務，高度的相似性讓學生閱讀信心倍增，興趣濃厚。明確的閱讀目標，讓不同層次的學生都能學有所得，教師分層教學，由淺入深，逐步調動，依次讓學困生、中等生、優等生來展示，教師相機引導，層層深入，抽絲剝繭，引導學生體悟父子深情，也讓學生明白雖是不同的父子、不同的情境，但父愛卻都是真摯的。

三、課堂閱讀，學以致用

《背影》的第三課時是組文閱讀課。教師首先帶領學生復習回顧《背影》的內容，明確本文運用動作描寫、語言描寫、外貌描寫、細節描寫等刻畫人物的方法，刻畫了一位關愛兒子，細心、體貼，而且執著、堅強的慈父形象。

接著，教師讓學生讀組文《父親》（劉亮程）、《父子情（節選）》（舒乙），提出問題：“這兩組文章中作者各自塑造了怎樣的父親形象？運用了哪些描寫手法？請從文中勾畫出來。”讓學生運用從《背影》中學到的方法去讀這組散文，掌握刻畫人物的方法，學會分析人物形象。通過課堂交流展示，求同存異，關注生成性問題。

其次，教師要求學生速讀葉圣陶的《談〈背影〉》，提出問題：“作者主要談《背影》哪方面的問題，請勾畫出來。”教師引導回答方向是選材，凡是與背影有關的就寫，無關的一筆帶過，凡是與主題關系密切的就詳寫，關系不大的就略寫，這是散文選材的宗旨。然后讓學生再次閱讀幾篇類文，看看它們選材是否遵循了這樣的原則。在類比閱讀中，教師讓學生了解了散文形散而神不散的特點。

最后，教師布置課后閱讀傅雷家書《給傅聰的一封信》，體會拳拳父愛。這樣的課下閱讀，既有課堂學到的學習方法，又有明確的閱讀目標，學生就會有的放矢，真正實現由課內知識到課外閱讀的遷移。

綜上所述，三課時完成了精讀課《背影》和四篇美文閱讀。最主要的是學以致用，讓學生用教讀引領課學到的方法，去自主閱讀美文，課堂上給學生提供了充分的閱讀時間，增加了閱讀量。把課堂上面面俱到的分析解讀課文換成有效閱讀相關的名篇美文，這正好應了葉圣陶老先生那句話“千法萬法，讀是學習語文的根本方法”。

通過課內閱讀教學，使學生學會讀書的方法，有意識地去閱讀積累，引導學生在對文本的深入理解中吸取思想的甘露，形成正確的人生觀、價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由情入理的分析來培養學生分析問題的能力。總之，通過閱讀，可以歷練和豐富學生的思想，提高學生感受、理解、欣賞的能力，逐步使學生具備終身學習的能力。