醫(yī)科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對教育的啟示
——以山西醫(yī)科大學為例

劉艷花，王虹，董海濤

（山西醫(yī)科大學馬克思主義學院，山西太原 030000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅是為了就業(yè)，更是為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維。王占仁（2020）認為這是對新時代教育使命的全新構建[1]；賴德勝（2020）認為高等教育和職業(yè)教育要更好地促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)，加強培訓，提升勞動者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力[2]。以中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”和“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽為主的各種賽事活動如火如荼，再比如本土的“創(chuàng)客中國”“創(chuàng)青春”等推動了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[3]。現(xiàn)階段各行各業(yè)都已轉向高質量發(fā)展階段，但創(chuàng)新能力卻不適應高質量發(fā)展要求。醫(yī)科類院校學生具有較強的醫(yī)學專業(yè)性，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需與醫(yī)學專業(yè)融合發(fā)展。為了全面了解地方醫(yī)科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，特對學校相關網(wǎng)站相關報道進行了系統(tǒng)梳理，并重點對醫(yī)學院校各年級及專業(yè)進行了抽樣調(diào)查。

1 學校層面

1.1 學校頂層設計及總體發(fā)展情況

近年來，學校對黨和國家關于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有關要求反復研究，逐步落實到學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，通過不斷推進教育教學改革，持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效，堅持把人才培養(yǎng)作為根本任務，以“頂層設計、課程改革、平臺建設、競賽樹人、創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”為立足點，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學專業(yè)教育、醫(yī)學人文教育、科學教育相融合的教育改革理念，通過完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)彈性學制學分、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方式改革、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設四大舉措和實驗中心平臺、競賽平臺、模擬平臺、管理服務平臺、成果轉化平臺五大平臺，構建了具有醫(yī)學院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系（根據(jù)山西醫(yī)科大學官網(wǎng)公開資料整理）。此外，為進一步深化學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和國際視野，學校在2020年組建了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，專門指導、幫助學生團隊和個人更好地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐，培育校內(nèi)外、專兼職相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師隊伍。

1.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參與成效

近年來，學校在各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中連創(chuàng)佳績。在省級比賽中，2013年有兩項同時被列為省級和國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。據(jù)不完全統(tǒng)計，在山西省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，7屆大賽累計獲得金獎43項、銀獎26項、銅獎13項，優(yōu)秀組織獎2次，還有一些項目入選全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目展示年會。

在國家級比賽中，中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽年均參與學生達3 000余人，7屆大賽中累計獲得金獎3項、銀獎3項、銅獎13項、最具人氣獎3項、活動組織獎1項。這是學校連續(xù)三年獲得金獎，也是全國唯一獲此殊榮的醫(yī)學類本科高校。

其他國家級比賽中，在2021年全國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動周，學校有一個項目被省教育廳推優(yōu)并在山西分會場進行了成果展示；2020年獲得銀獎2項、銅獎3項。在2019年“挑戰(zhàn)杯”比賽獲國家級銅獎1項，在2019年第六屆“創(chuàng)青春”大賽獲金獎1項，2020年獲得銀獎1項。在第十四屆iCAN國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中國總決賽中獲得全國第二名。在第六屆“東升杯”國際創(chuàng)業(yè)大賽獲得初創(chuàng)組全球總決賽三等獎。

學校和個人榮譽方面，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會獲評2020年全國“十佳百優(yōu)”創(chuàng)業(yè)社團，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院教師榮獲“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)代表人物”，這是全省高校唯一的教師代表，有一位學生獲評第十五屆“中國大學生年度人物”，有一位學生獲批獲評2019年度“中國大學生自強之星”。

2 學生層面

2.1 數(shù)據(jù)來源及處理

為了全面掌握地方醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，課題組于2019年10-12月通過實地調(diào)查和問卷星兩種方式，從學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識兩個層面對本地區(qū)醫(yī)學院校進行了問卷調(diào)查。在此基礎上，課題組在2020年9-11月通過問卷星對辦學時間較早且在本地區(qū)發(fā)展較好的山西醫(yī)科大學進行了重點調(diào)查，參與調(diào)查的在校大學生共計1 154名，最終回收有效問卷 1 129份，有效率達97.83%。

2.2 被調(diào)查大學生的基本情況

對被調(diào)查的1 129名大學生基本情況進行了描述性統(tǒng)計。統(tǒng)計結果顯示，從性別來看，被調(diào)查大學生以女生居多，占比達到了69.35%，男生占比僅為30.65% ，這和學校男女生比例基本接近；從所在年級來看，以大二和大三年級居多，分別達到了39.33%和47.74%，大一、大四和大五年級合計占比12.93%；從所學專業(yè)類別來看，醫(yī)學及其相關專業(yè)占比較高，達到了88.93%，非醫(yī)學專業(yè)占比僅為11.07%；從所學專業(yè)就業(yè)形勢來看，認為就業(yè)形勢嚴峻的占比高達39.06%，只有26.31%的被調(diào)查大學生認為就業(yè)形勢較好，也有少部分學生并不關注就業(yè)情況；從對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的了解情況來看，只有2.92%的被調(diào)查大學生非常熟悉學院情況，很少了解和完全不了解的占比高達58.72%。如表1所示。

表1 被調(diào)查大學生的基本情況

2.3 被調(diào)查大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的知、信、行情況

通過對被調(diào)查對象對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知、信、行情況的調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)（見表2），超過一半的大學生對創(chuàng)業(yè)有興趣，有66.52%的被調(diào)查者有創(chuàng)業(yè)的想法，但對創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出極大興趣的人數(shù)占比僅為14.97%，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策經(jīng)常關注的被調(diào)查者占比僅為0.53%，因此被調(diào)查大學生實際參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目的比例僅為3.19%。從被調(diào)查者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度來看，82.99%的大學生持支持態(tài)度，反對者只有1.24%，這說明大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情度是比較高的。從被調(diào)查者對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度來看，60.05%的學生認為學校開展此類教育是非常有必要的，這說明大學生對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有很高的期望值。從被調(diào)查者參與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的情況來看，大學生都不同程度地參與了學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，其中大學生參與網(wǎng)絡課程的比例最高，達74.31%，參與實踐課程的比例最低，為31.09%，這說明學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系網(wǎng)絡課程比重偏大，實踐課程偏少。從被調(diào)查者為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做的準備工作來看，被調(diào)查者主要通過積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和專業(yè)知識、與有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生進行交流和向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師請教等方式進行儲備，這說明大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知教育還需進一步強化。被調(diào)查大學生認為創(chuàng)業(yè)過程中的主要障礙包括“經(jīng)驗不夠，缺乏社會關系”（90.35%）、“資金短缺”（78.65%）、“自身的專業(yè)技能不足”（70.15%）、“創(chuàng)業(yè)本身存在的風險與壓力”（65.28%）、“要考慮發(fā)展前景”（60.05%）、“方向不明確”（52.61%）和“家人反對”（32.6%）等幾個方面。

表2 被調(diào)查大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知、信、行情況

2.4 被調(diào)查大學生對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度

從被調(diào)查者對學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度評價來看，非常滿意者占比13.29%，比較滿意者占比26.31%，一般滿意者占比46.68%，不滿意者占比13.72%。造成不滿意的原因可能是：一是在被調(diào)查大學生中有15.5%的大學生對學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全不了解，有近43.22%的被調(diào)查大學生很少主動去了解，所以仍有4.34%的被調(diào)查者認為學校沒有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的課程及活動；二是有10.27%的被調(diào)查大學生認為學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能滿足自己的創(chuàng)業(yè)需求；三是學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動較少，被調(diào)查大學生人認為學校很少及沒有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的比例高達66.78%，認為經(jīng)常開展的比例僅為33.22%，這和被調(diào)查大學生參與網(wǎng)絡課程居多、實踐課程偏少的調(diào)查比例非常吻合。此外，被調(diào)查大學生認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應具備的能力主要包括較強的專業(yè)知識、出色的溝通能力和交際能力、組織策劃能力、豐富的社會經(jīng)驗、市場洞察能力、心理承受能力和龐大的人際關系網(wǎng)絡等，有55.44%的被調(diào)查者認為創(chuàng)業(yè)應該與自己的專業(yè)有較高的相關度。總體上，被調(diào)查大學生認為學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題包括“為學生提供社會實踐的機會太少”（60.23%）、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育聯(lián)系不緊密”（51.73%）、“缺乏專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師”（35.96%）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同平臺不足”（34.37%）。這說明要推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面要提高大學生自身的綜合素質，另一方面學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動要和專業(yè)教育融合發(fā)展，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，理論和實踐并重，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程和實踐基地建設數(shù)量，加大宣傳力度，創(chuàng)新宣傳方式。如表3所示。

表3 被調(diào)查者對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目知曉及滿意度情況

2.5 社會層面

政府應大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，通過加強宣傳引導，提供政策支持和資金支持等，引導高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮主體作用。被調(diào)查大學生中有59.08%的大學生認為本土企業(yè)提供了資金支持，有55.54%的被調(diào)查者認為企業(yè)提供了技術支持，有47.48%的被調(diào)查者認為企業(yè)提供了人員支持。另外也有13.73%被調(diào)查者認為企業(yè)沒有提供支持，這可能和被調(diào)查大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的了解程度有關。

3 對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

3.1 高校發(fā)揮好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主陣地作用

近年來，學校以一流專業(yè)建設為統(tǒng)領，穩(wěn)步推進教育教學改革，持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽已經(jīng)成為學校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體和平臺[4]。通過大賽，引領廣大學子形成創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)業(yè)思維，提高國際視野，促進全面發(fā)展。為了持續(xù)推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)、健康發(fā)展，高校應該勇挑重擔，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革持續(xù)向縱深推進，以此為突破口，以學生的成長和成才為中心，面向不同專業(yè)，實施全過程、全方位、全要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，對于醫(yī)學院校，要堅持醫(yī)學專業(yè)和非醫(yī)專業(yè)并重，針對不同專業(yè)在課程設置、創(chuàng)新基地建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師配置等方面應該有所側重。同時做好教學研融合發(fā)展，爭取政策支持和企業(yè)資金支持。

3.2 高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

針對調(diào)查中有部分被調(diào)查者認為缺乏專業(yè)的指導教師的問題，學校應該建立校內(nèi)校外遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的動態(tài)調(diào)整機制，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師數(shù)據(jù)庫，并向學生開放，指導教師和學生可以雙向選擇。在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導課程融合發(fā)展的培養(yǎng)體系。爭取建立一支校內(nèi)校外相結合、專兼職相結合的高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

3.3 高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建

針對調(diào)查中有60.23%的被調(diào)查大學生認為學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中為學生提供的社會實踐機會太少，有76.78被調(diào)查大學生認為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開展情況較少或沒有開展等問題，學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建中應該考量理論課程和實踐課程的比重，充分發(fā)揮線上教育資源優(yōu)勢的同時，做好線下教育，尤其是教學實踐基地的建設，為學生的實踐課程做好充分的準備和教學資源支撐。

3.4 高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展

超過一半的被調(diào)查大學生認為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育聯(lián)系不緊密，也沒有真正融入專業(yè)教育。學校建立專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，促使專業(yè)教師轉變思維，在對待技術、商業(yè)時保持理性。教師應轉變觀念，審慎對待商業(yè)運作。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的未來趨勢[5]、社會發(fā)展需要的人才等，高校要持續(xù)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，從課程體系、師資隊伍建設、實踐基地建設和保障機制等方面做深、做實、做細，持續(xù)推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展和高質量發(fā)展[6]。