建構智能化課程單元 促進學生素養化發展

□李華

一、智能化課程單元的價值追求

（一）落實國家教育政策的必然路徑

促進學生核心素養發展，是教育政策對網絡學習空間建設與教學改革的共同要求。2022 年4月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》，提出“優化課程內容結構。以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，基于核心素養發展要求。遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”“強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。”“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。”近年來，我國先后出臺《中國教育現代化2035》《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《教育信息化2.0 行動計劃》 等重要文件，要求深入開展信息化教學創新，推動實現規模化教育與個性化學習的有機結合。積極推動校本智能平臺與大單元教學的融合應用，構建與實施智能平臺支撐的智能化課程單元，為學生核心素養發展提供更高質量的支持，是學校落實國家教育政策的重要體現。

（二）培養未來創新人才的理性選擇

2022 年10 月16 日，習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告中指出，實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐。具體指出：教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。重慶市沙坪壩區樹人景瑞小學校探索與實踐的智能化課程正是將人工智能與學校課程進行構建與實施的新形態，通過創新課程組織與實施形式，探索創新人才培養模式，為培養適應未來的創新型人才打下基礎，契合了國家教育戰略的發展目標。

（三）解決學校現實問題的自覺行動

重慶市沙坪壩區樹人景瑞小學校是一所2009 年建校的小區配套公辦小學。建校伊始，學校以教育信息化為突破口，依托教育行政與企業力量，逐步開發了集“教、學、評、管、研”于一體的校本智能平臺，打造了線上與線下融通、課內與課外結合、校內與校外聯結的智慧校園。2014 年前后，學校基本實現了常態化應用智能平臺開展課堂教學。在歷時5 年的探索與實踐中，我們逐漸認識到構建的“智慧教學”平臺還存在以下三個主要問題：一是依賴傳統學科本位的課程，知識零散，沒有形成完整的知識體系，不利于學生核心素養發展；二是校本智能平臺更多應用于國家課程的課時教學，尚未融合應用在學校所有的課程與單元教學之中；三是學校目前的信息化教學模式僅適用于知識本位、教學評脫節的課時教學，不適用于素養本位、教學評一致的信息化單元教學，難以實現課堂教學的結構性變革和育人目標的持續性優化。站在新的發展起點，應當依托智能平臺，基于學校課程，著眼素養發展，立足單元站位，探索構建智能化課程單元與智能化大單元教學模式，配套建立管理與運行機制，促進學生知識、技能、能力、素養的有效進階。

二、智能化課程單元的基本構成

（一）智能化課程單元的主要涵義

智能化課程單元是教師團隊基于素養本位融合智能平臺設計實施的最小課程單位，由探究性主題、素養性目標、發展性評價、情境性內容、任務性進階、適切性作業、自主性反思、嵌入性技術八大要素有機組成，課程理念是讓學生在智能技術嵌入的主題探究中豐盈人生智慧，課程目標關注智能、品格等核心素養生成，課程內容來自三級課程的真實性大項目、大任務、大概念或大問題，課程實施倡導教學評的一致性，課程評價注重運用智能技術嵌入教學過程改進教學行為。

（二）智能化課程單元的實施載體

智能化課程單元的實施載體為校本智能平臺。基于學校智能化課程建設需要，構筑以人工智能、大數據和云計算等新技術為支撐的包含管理、課程、學習、評價、研修五大系統并連通國家中小學智慧教育平臺的智能平臺，搭建大數據分析模型、智能決策模型、個性教學模型、多元評價模型，根據實時刷新的辦公動態、實時反饋的學習行為、實時更新的教學狀態、持續跟進的教師研修，全天候、全要素地采集多維度的數據，暢通并盤活各系統平臺和行為數據，優化智能化課程建設服務流程，從而形成智能化、情境化、全流程、全方位的智能化課程單元教、學、評支持系統。

（三）智能化課程單元的組織結構

筆者針對國家、地方、校本三級課程，立足單元站位，依托智能平臺，形成以課程單元為最小課程單位的學校智能化課程結構。

一是根據國家及地方課程，選擇學科內自然單元內容、學科內跨單元關聯內容、跨學科關聯內容，依托校本智能平臺，基于課程標準、教材、學情分析，選擇大項目、大任務、大問題或大概念組合方式，按照“設立探究性主題—共制素養性目標—設計發展性評價—構建情境性內容—搭建任務性進階—謀劃適切性作業—提供自主性反思—融合嵌入性技術”八大步驟進行重構，形成以智能化課程單元為“細胞”的智能化課程。

二是針對校本課程，重點關注學科拓展內容，跨學科整合內容、超學科內容，主要采取大項目、大任務組合方式，形成以任務型課程單元為“細胞”的校本課程框架。

三、智能化課程單元的探索路徑

（一）奠基：搭建平臺，智慧管理

學校通過連通國家中小學智慧教育平臺的智能平臺，設置管理者、教師、學生和家長四級空間，提供資源共享、教學支持、學習交互等服務，形成智能化、情境化、全流程、全方位的智能化課程單元教、學、評支持。基于智能化課程單元建設需要，配套建立“項目管理驅動”“主題研修共創”“家校社企協同”三大機制，為智能化課程單元構建與實施保駕護航。

（二）組隊：借力平臺，智慧研修

通過整合智能平臺中的教師發展信息，學校組建“學科內”“跨學科”“超學科”三大課程團隊，依托“眾創式微教研、成長性科研、沉浸式教研、孵化性培訓”等研修模式，解決教師在智能化課程單元設計與實施過程中遇到的問題，厘清智能化課程單元的涵義，梳理出智能化課程單元的構成要素，實現問題解決、教師發展、教學改革的多重目的。

（三）構建：融合平臺，智慧設計

三大課程團隊依據情境教學、項目學習、逆向教學設計等教學理論，結合教學模式構成要素，結合智能平臺遴選大項目、大任務、大問題或大概念設立探究性主題；明確主題素養指向，基于平臺研制“單元+課時”素養性目標；針對學習目標設計平臺嵌入的發展性評價；開發利用平臺資源創設情境性內容，形成場景化學習內容，借助AR 技術構建模擬空間、還原生活場景；對接學習內容，搭建平臺支撐任務性進階，運用源代碼自主編程，活化知識，趣化任務。

（四）實施：依托平臺，智慧教學

學校引導教師團隊基于《融合校本智能平臺的智能化課程單元規劃表》，依托平臺實施單元教學，包括：單元導學課——推送個性化預學，奠定學習基礎；單元進階課——促進精準化研學，實現共進學習；單元延展課——引導持續化拓學，增強學習韌性，在智能化課程單元中促進學生素養進階。

圖1 “1+N+1”表達練習

基于智能化課程單元的八大要素，依托校本智能平臺，我們遵循“單元導學課—單元進階課—單元總結課—單元延展課”的實施進程，按照“聚焦單元表達要素的整體架構—指向單元表達目標的序列訓練—回歸習作素養提升的行動反思”的學習路徑，形成“‘1+N+1’ 表達練習”的表達鏈條（見圖1），生成有效表達的可顯路徑，提升學生的表達素養。

（五）評估：整合平臺，智慧評估

通過實踐，在校本智能平臺中構建與實施了“三化”單元評價策略：一是行為評價可視化；二是數據生成個性化；三是結果應用增值化。“三化”單元評價策略引導課程團隊整合平臺實時記錄的師生教與學數據和實施過程中的真實狀態，對標課程單元目標達成及評價指標，從課程管理、教師教學、學生學習三個維度對智能化課程單元的八大要素進行綜合評估，依托校本智能平臺，不斷優化智能化課程單元的設計與實施，循環促進課程資源的更新，促進教學、學習、管理一體化的實現。

未來已來，構建與實施智能化課程單元是學校深入推動新技術與“五育融合”發展的重要舉措與基層嘗試，學校新技術與新課程實現全面深度融合，學生核心素養得到有效培育，教師專業水平獲得大幅提升，學校辦學質量贏得全新突破，讓學生站在了智慧學校的“正中央”。