“好家風”涵育學生家國情懷

□朱燕芬

好家風，是一種無聲的教育；好家風，是一種無言的囑托；好家風，是一個家庭最寶貴的財富。好家風能夠感染家庭中的每一位成員，在潛移默化中養(yǎng)成好品格，而家庭中良好行為與思想的高度共識，也會發(fā)揮其影響與作用，涵育兒童道德發(fā)展的有利環(huán)境。

一、“好家風”的內(nèi)涵與時代價值

家風是一個家庭的行為準則和傳統(tǒng)約定，是兒童與父母等長輩共同成長、共建家庭德性之風，形成的一種良好的規(guī)訓。每個家庭的家風都具有獨特性。

“好家風”適合兒童自由生長，應當在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上賦予其新的時代內(nèi)涵，幫助兒童成為有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。所以，筆者認為“好家風”應包含庭之風、校之風、國之風三個層面：庭之風即家庭之風，是主要以家訓、家書等為載體展現(xiàn)的家庭風貌；校之風則是以校訓為主體形成的校園文化；國之風是以社會主義核心價值觀為基礎形成的家國情懷。我們應不斷拓展“好家風”的內(nèi)涵，從狹義的“小家風”出發(fā)，進一步培育出校之風的傳承及國之風的擔當，進而形成廣義的良好“大家風”。

回歸家庭生活的親情價值：愛家庭。家庭是社會的基本細胞，兒童成長過程的大部分時間是在家庭中度過的，兒童的全部生活始終與家庭有密切聯(lián)系。“好家風”是一種恒久記憶，是一個深深烙印，是兒童的第一起跑線，“好家風”的涵養(yǎng)比追求成績更有意義，對兒童的影響是無言而最直接的。要挖掘家庭豐富的人文資源，讓家庭生活和親子互動成為家庭教育的重要載體，挖掘家庭生活的親情價值，在兒童心里種下“愛家庭”的種子。

鐫刻學校生活的集體時光：愛學校。學校是兒童學習和生活的主要場所，兒童的世界觀、人生觀和價值觀都是在學校生活中逐漸形成和完善的。學校要通過家校融合、資源融合、方法融合和價值融合，打造適合學生發(fā)展的德育課程資源體系，提供豐富、鮮活、適切的課程資源，培養(yǎng)集體主義的良好品質(zhì)，促進兒童全面發(fā)展。要在學校大家庭中為兒童早早播下社會責任和時代擔當?shù)姆N子，內(nèi)化于心、外化于行，促成個人價值與社會責任的統(tǒng)一。

涵育家國情懷的育人空間：愛祖國。“家是最小國，國是千萬家”。每個人的前途命運都與國家和民族的前途命運緊密相連，沒有國家的繁榮發(fā)展，就沒有家庭的幸福美滿。同樣，沒有千千萬萬家庭的幸福美滿，就沒有國家的繁榮發(fā)展。“好家風”的涵養(yǎng)，不僅要引導兒童孝敬父母，更要引導其熱愛祖國，以所學回報祖國與社會。

二、“好家風”涵育家國情懷的育人路徑

“好家風”的涵育需要家校社的三方協(xié)同，需要將德育與心理教育、勞動教育、藝術教育、課程改革、教學建構、資源開發(fā)、管理制度創(chuàng)新等置于共同的生活場域，發(fā)揮家庭教育的基礎作用、學校教育的主導作用、社會教育的協(xié)同作用，建立共同育人的形式、內(nèi)容與機制，在重構中搭建多元平臺。

在實踐中，江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學構建了“好家風”的實踐體系和現(xiàn)場教學基地，不斷探索“好家風”涵育學生家國情懷的路徑。

構建“好家風”的物態(tài)環(huán)境，以場景育人。學校突破了傳統(tǒng)的家風概念，通過打造“好家風記憶館”、聯(lián)絡名人故居館、參觀“紅色基因聯(lián)盟”三大核心培育場景，依托“兩館一聯(lián)盟”實現(xiàn)場景改造，融入具有趣味性、導向性的兒童元素，推動優(yōu)良家風、校風、社會風氣的一體化發(fā)展，潛移默化地涵育學生品格。

創(chuàng)設“好家風”的實踐體系，以活動育人。好的家風、家規(guī)、家訓承載了祖輩對后代的希冀和鞭策，學校通過“采集好家風文化”“承揚好家風精神”“踐行好家風理念”三個板塊，開展了“家書節(jié)”“吟誦日”“尋訪周”“暢想月”等六項具體行動，通過實實在在的“有根行動”厚植學生的家國情懷。

探索“好家風”的涵育樣態(tài)，形成協(xié)同育人格局。學校積極探索“好家風”涵育工程，從兒童的思想道德品質(zhì)抓起，建立集家風家訓展示、家風宣講、家風體驗與培育為一體的現(xiàn)場教學基地，開展“潤育、培育、養(yǎng)育、優(yōu)育、蘊育”五育協(xié)同工程，形成了協(xié)同育人范式。

錘煉“好家風”的評價體系，以文化育人。學校結合已有資源基礎和“好家風”涵育活動，設計了“家國情懷圈”評價體系，評選“活潑潑好兒童”“暖融融好家長”“最美家風家庭”，進一步強化教育引導，深化家庭實踐，通過評選典型來引領帶動更多的家長和家庭。

三、開展“好家風”涵育家國情懷的“有根行動”

“天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物。”優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈。“好家風”是“有根行動”與家國情懷的紐帶，學校通過建立“1+3+1”的涵育模式，搭建“一個核心、三個專題、一個評價”的主題框架，開展愛家庭、愛學校、愛祖國的尋根、扎根、厚根系列活動，融資源、環(huán)境、課程、活動于一體，以“好家風”為紐帶，有效涵育學生的家國情懷，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

（一）一個核心：打造全場景閱讀的“好家風”浸潤資源庫

“好家風”講述的是好人好事，凝聚的是社會正能量。我們依托“兩館一聯(lián)盟”實現(xiàn)場景改造，滿足了學生在多場景下的體驗需求，遵循“主題發(fā)布—場館選擇—浸潤體驗—實踐表達”等范式，融入具有導向性、趣味性、實踐性的兒童元素，以“評家風、贊家風、學家風、傳家風、創(chuàng)家風”為形式，開展“繼家訓、傳家德、樹家風”活動，樹立“藝之雅、書之香、健之美、創(chuàng)之雅”等最美家庭典型，將家風美德傳播到每一個家庭，使每一個兒童學有榜樣、比有標桿。

學校打造了“好家風記憶館”，分為“中外名人家訓”“一封家書”“家風學堂”“家校社協(xié)同育人”四個展區(qū)，用于展示最美家庭的事例，講述“好家風”故事，暢通家校溝通的渠道，讓學生感受到濃濃的“家”溫暖、“家”發(fā)展、“家”文化，體現(xiàn)“小家”服從“大家”、“大家”服從“國家”的無悔情懷。

挖掘名人故居家風文化資源。天下名士有部落，常州蔚然有儒風。學校充分挖掘故居家風文化資源，通過引導學生尋訪劉海粟、周有光、劉國鈞、趙翼、李公樸、史良等名人故居，使學生從小了解常州名士的家風故事，感受家鄉(xiāng)名人志士的大師風范，培養(yǎng)學生愛家、愛國的情懷。

參觀“紅色基因聯(lián)盟”。學生們生活在紅色的土地上，英雄故事世代流傳，紅色印記隨處可見。學校帶領學生參觀常州三杰紀念館、新四軍江南指揮部舊址、常州紅館等，讓學生從小受到紅色經(jīng)典精神的濡染和熏陶，鼓勵他們傳承紅色精神、銘記革命先輩的貢獻，培養(yǎng)學生的責任感、使命感，讓他們懂得今天的幸福生活來之不易，要繼承革命烈士的偉大精神，努力學習，將來報效祖國。

（二）三大專題：開展尋根、扎根、厚根系列活動

“好家風”承載了祖輩對后代的殷殷囑托、學校對孩子的諄諄教誨、國家對兒童的滿滿希冀。學校設立三大專題，分別對應八大行動，引領師生、家長挖掘祖輩、長輩、朋輩的優(yōu)秀家風基因，傳承良好家風，通過實實在在的厚根行動，為卓越家風點贊，構建文明社會風尚。

1.專題一：尋·訪“好家風”文化

學校每年的尋訪活動，都會甄選3000 多個家庭的家風家訓，挖掘家族的姓氏起源，并通過繪制家譜、閱覽家譜，讓學生、家長了解家族歷史，弘揚家族文化。學校還開設了家風劇場，以生活化場景、日常化活動，總結“學、勤、禮、誠、善、責”等諍言，讓活動內(nèi)化于心、外化于行，影響和帶動整個學校，使學生們呈現(xiàn)出積極向上的一面，如表1 所示。

行動一：尋“好家風”。學校通過開展“百名教師訪千家”“千名家長溫童年”行動，從3000 多個家庭的家風中遴選優(yōu)秀家風，讓學生感悟家庭實踐中的中華傳統(tǒng)文明。同時，也讓學生走進爺爺奶奶和父母的精神世界，更好地融入家庭生活，找到自己的價值坐標，感悟優(yōu)秀家庭的家文化。

行動二：育“好家風”。學校倡議開展社區(qū)評比，培育班級大家庭的文化，評選最美班級；為迎接一年級兒童，開展“童心書包節(jié)”，和家長形成共識，讓“樂學·好學·創(chuàng)學”的最美家風成為學生們的共識；學校與社區(qū)合作，開展“我們的好鄰居”“全民讀書月”等活動，把培育好家風拓展為班級和社區(qū)大家庭的文明新風。

行動三：展“好家風”。學校在每學年的家風劇場展示“好家風”，以生活化的場景、日常化的活動，將勤儉持家、艱苦樸素、尊老愛幼、誠信做人、踏實做事等優(yōu)良家風在舞臺上展現(xiàn)，使家風內(nèi)容突破家庭和家族的局限，由小家向大家、由個體向群體擴展，影響和帶動整個學校，使學生們呈現(xiàn)出積極向上的一面。

2.專題二：傳·揚“好家風”精神

學校在這個專題中開展了“優(yōu)秀家風共吟誦”“家有兒女共書信”“家風學堂共立志”三大行動。舉辦“好家風”公益宣講活動，“揚好家風 樹家國情懷”先進事跡報告會，傳承良好家教家風。同時開展好家教好家風文藝創(chuàng)作，通過書法、歌曲、書票、繪畫等形式，營造涵育“好家風”的氛圍，如表2所示。

表1 尋·訪“好家風”文化

表2 傳·揚“好家風”精神

表3 修·踐行“好家風”理念

行動四：優(yōu)秀家風共吟誦。根據(jù)學生的年齡特點，可以選擇名人家風，也可以選擇自己家的家風家訓，通過整班朗誦、音詩畫、創(chuàng)作吟唱、情景朗誦等方式，將好家風融入學生的日常規(guī)范，滲入每個學生的家庭，全面展示學生家庭的精神風貌。

行動五：家有兒女共敘事。通過開展“萌童故事—家有好兒女”“長輩軼聞—家有傳家寶”“偶像榜樣—我們是一家”系列活動，講述樸素的家庭故事，讓師生、家長感受到家風的春風化雨、潤物無聲。例如，三年級“感恩家書節(jié)”，孩子給父母寫《感恩有您》，父母寫給孩子《給未來的你》。

行動六：家風學堂共勵志。學校舉辦“名士家風潤童心”“紅色家風立大志”“最美家風能致遠”系列活動，開設“家風故事”學堂，分享“疫情中的家風故事”“家長志愿者的故事”“家庭讀書故事”，同時還邀請張?zhí)住链⒌雀锩攘业暮筝呏v述家風故事，讓家風的單項傳遞變?yōu)殡p向的代際溝通，人人講真、講善、講美，共建有溫度的家庭教育生態(tài)圈。

3.專題三：修·踐行“好家風”理念

學校開發(fā)了“幸福家庭密碼”100 個好家風系列課程，包括“紅色家風”“清廉家風”“書香家風”“利在天下而謀之”的家風等，形成好家風的獨特表達。同時開展100 個好家風微視頻征集活動，形成學生家庭好家風的獨特表達，如表3 所示。

行動七：開發(fā)100 個好家風故事課程。學校整合語文、美術、音樂等不同學科，以全場景閱讀為核心，通過讀、演、做、傳、講等形式，選取100 個政治家、藝術家、國家英雄、科學家、時代楷模等，共同開發(fā)“100+N”好家風故事課程。

行動八：征集展演100 個好家風微視頻。組織師生、家長、社區(qū)共同探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、常州城市文化、姓氏傳承文化、家風民俗文化等，開展“好家風”微電影、微視頻征集活動，傳承好家風、凝練好家風、表達好家風，共同傳達對家庭、家教、家風的理解。

（三）一套評價：構建涵育“家國情懷圈”的多主體評價

評選“最美家風家庭”。學校深入挖掘每個家庭內(nèi)在的教育資源，歷經(jīng)尋訪、推薦申報、篩選初評、評審公示、表彰展示等五個階段，選擇家風健康向上、家庭和睦美滿、生活方式文明的家庭，以繪畫、器樂、舞蹈、武術等形式展現(xiàn)，評選“最美家風”“最美家庭”“暖融融好家長”，讓有專業(yè)技術水平、支持學校工作、發(fā)揮榜樣引領作用的家長成為標桿，帶動更多家長陪伴孩子的成長。

評選“最美家風學堂”。最美家風走進學校、走近兒童。學校在開設“家風學堂”基礎上評選“最美家風學堂”，激發(fā)兒童的主觀能動性、學習的持續(xù)性，促進多元成長，形成“培育一個、帶動一批、影響一片”的輻射效應，引導學生愛家、愛校、愛國。

拓展“最美家風地圖”。校園內(nèi)的“好家風記憶館”以及校園外的名人故居館、紅色基因聯(lián)盟等德育實踐基地等，共同構成了學校家風地圖的板塊，還需要進一步挖掘德育實踐與家國情懷融為一體的基地，聚焦家長、社會對教育的要求，國家對教育的期許，不斷拓展家風地圖，促進家校的共生共長。