OBE人才培養(yǎng)模式下《審計學》的應用型設計實踐與探索

趙美娜

(沈陽工學院，遼寧 撫順 113122)

1 現(xiàn)有審計教學中存在的問題

1.1 課堂人數(shù)安排偏多

現(xiàn)有審計教學過程中，多數(shù)課堂為大班授課，班級人數(shù)大約在70～80人，難免會出現(xiàn)學生多、老師少的情況，一方面，由于課堂人數(shù)多，老師按照傳統(tǒng)的教學標準進行講授，容易出現(xiàn)忽略每個學生獨有特點的問題；另一方面，學生在學習過程中由于審計相關知識點的關聯(lián)性，容易產(chǎn)生焦躁、破罐子破摔的不良心態(tài)，小問題會阻礙學習的興趣，學習效果大幅降低。

1.2 教學內容與市場需求偏離

審計學課程涉及相關理論與實務，內容繁多，理論知識點分散且理解難度大，實務部分按照經(jīng)濟業(yè)務循環(huán)法分為銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、生產(chǎn)與費用循環(huán)、貨幣資金循環(huán)。目前高校中審計學課程學時較少，講授中偏重審計基本原理的講解，容易導致學生失去學習興趣，而且審計實務綜合性強且理解難度大，最終決定了“審計教學難度大、學生學習興趣低”。由于審計學課程學時有限再加上教師缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，在審計教學中存在著“重理論、輕實務”的現(xiàn)象，而懂理論、會應用的實用型審計人才才是市場所需要的。這種教學內容偏離市場對專業(yè)人才需求導致學生在畢業(yè)后很難盡快適應審計崗位的要求。

1.3 學生學習評價方式單一

目前，大多數(shù)高校審計課程考核采用期末成績?yōu)橹鳎綍r成績?yōu)檩o的考核評價形式。平時成績主要由采用考勤、課堂表現(xiàn)、案例分析、課后作業(yè)完成情況構成，期末成績采取期末閉卷方式進行考核。從權重分配來看，平時成績和期末成績分別占 30%和70%，期末成績所占比重遠高于平時成績所占比重。目前本課程評價形式容易使學生缺乏學習動力。這不僅影響課堂學習氛圍，還影響教師對審計課程教學改革的積極性。

表1 學生學習評價

總之，目前應用型本科高校審計課程考核方法忽略了對“過程”“能力”等考核，無法客觀檢驗審計人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求達成度，應用型本科院校審計課程亟須實施教學改革。

2 基于OBE的審計課程教學設計優(yōu)化路徑

隨著我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展、現(xiàn)代企業(yè)制度和國家治理機制的完善，審計行業(yè)需要大批應用型審計人才。作為應用型本科院校會計學專業(yè)學生，為了應對畢業(yè)后就業(yè)的需要，掌握從事審計行業(yè)基本技能和操作方法是非常必要的。本文結合現(xiàn)有市場對審計專業(yè)人才的實操技能需求，按照OBE教學模式，分別從教學目標、教學內容、教學方法和考核方式四個方面進行審計課程設計。

2.1 教學目標設計

課堂教學目標是課堂教學的方向，是課堂教學活動要達到的預期結果，也是判斷課堂教學效果的依據(jù)。為了培養(yǎng)高質量的會計人才，基于以學習成果為導向的審計課堂教學設計，將課堂教學目標分為傳授知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)三個互相聯(lián)系、互相促進的目標體系。

(1)傳授知識目標。該目標立足于讓學生學會、學懂，讓學生理解審計的定義，掌握審計的基本原理和相關理論知識。

(2)培養(yǎng)能力目標。該目標立足于讓學生會學、會做，教師在傳授知識的過程中要引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和思考問題，讓學生學會學習方法，會用所學知識去分析和解決企業(yè)實際的財務舞弊問題，在學中做、做中學，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、解決問題能力、職業(yè)判斷能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。

(3)提升素養(yǎng)目標。該目標立足于讓學生樂學、善思，樂學是指教師在教學中要激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生形成積極的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度；善思是指教師要以審計職業(yè)道德為著力點，以典型企業(yè)案例為依據(jù)，讓學生去思考、體驗和總結，以培養(yǎng)學生客觀求實的態(tài)度、嚴謹認真的作風、遵紀守法的意識和對真善美的追求等職業(yè)素養(yǎng)，從而具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為有社會責任感和使命感的審計人才。

2.2 教學內容設計

教學內容實時化是實現(xiàn)課堂教學目標的重要基礎，審計課程教學內容應反映我國經(jīng)濟社會環(huán)境的變化，按照OBE理念，實施課程教學應該以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、圍繞課程教學目標進行設計，以課前導入+課中引導+課后跟蹤為教學循環(huán)，保證學生與教師在每個環(huán)節(jié)相互促進，持續(xù)提升學生對本課程的學習興趣，提高教師對教學設計的優(yōu)化能力。

(1)課前導入，是一種學生課前預習和教師認真?zhèn)湔n的階段。在本階段，教師根據(jù)課程教學目標進行教學內容設計，把課前預習內容推送到超星、藍墨云、學習平臺，按老師要求自主完成在線學習和資料查閱，或者組成學習小組完成本堂課的學習任務。教師通過學習平臺及時查看學生的預習情況和學習的疑難問題，根據(jù)以上情況進行本堂課的備課，提高課程授課效果。課前導入是非常重要的環(huán)節(jié)，為下一個階段教學奠定良好的基礎。

(2)課中指導，屬于學生知識體系建構與教師重難點講解的階段。一方面，教師針對學生課前預習中的疑難問題進行重難點講解，幫助學生更好的掌握本堂課的教學內容，從而使學生建立對本課程知識體系的建構，課中可以采用案例講解、演示講授、情景劇等多種教學方法，學生課前預習成果可以在課堂上進行展示，教師進行針對性的點評，提高學生的積極主動性，也對其他同學起到示范作用；另一方面學生通過教師的針對性講解進行知識的建構，進而提升專業(yè)知識的內化程度。

(3)課后跟蹤，屬于學生水平提升和教師課程改革的重要階段。教師根據(jù)教學課時安排進行階段測試、小組作業(yè)，從而測試學生階段性的學習效果和實際操作能力；以小組為單位，提交小組作業(yè)，每個小組確定一家自主研發(fā)或技術創(chuàng)新的企業(yè)進行研究，查找企業(yè)近三年的審計報告并進行對比，通過項目作業(yè)培養(yǎng)學生團隊合作與溝通能力、分析和思考以及寫作能力。除此之外，還可以將學生成果發(fā)布共享并讓學生進行互動點評，通過點評他人成果以實現(xiàn)知識的擴展與能力提升。

2.3 教學方法設計

教學方法多元化是實現(xiàn)課堂教學目標的重要途徑，以提高學生綜合能力和提升審計職業(yè)素養(yǎng)為導向的課堂教學，應采用多元化的教學手段和方法，構思審計熱點案例，激發(fā)學生的深層次思考，啟迪學生的創(chuàng)新思維。

(1)翻轉課堂教學法。將學習內容前置，充分利用線上優(yōu)質教學資源讓學生觀看老師錄制的視頻、課件，并通過線上練習進行自主學習的效果檢測，在課前進行知識傳授，課堂主要任務變?yōu)閱l(fā)、引導學生思考，通過師生互動討論、團隊協(xié)作解決難點問題。比如在學完審計計劃階段章節(jié)內容后，審計實施階段和審計報告階段章節(jié)的學習，采用翻轉課堂教學法能更好地達到學習效果。

(2)案例引導教學法。將審計理論知識描述以案例的形式通過超星學習平臺推送給學生，提出案例分析的要求，并要求學生以小組的形式查閱資料，討論分析。比如在講審計業(yè)務循環(huán)章節(jié)時，將近三年著名企業(yè)審計案例推送給學生，每個小組選取一家企業(yè)審計案例，查閱資料，分析審計報告財務舞弊的動機，思考財務舞弊的會計處理以及討論財務舞弊對企業(yè)經(jīng)營的影響。課堂上，每組派代表發(fā)言，小組之間進行辯論、交流，老師以引導的方式提問、點評、總結，以此方式激發(fā)學生的發(fā)散思維，解決學習難點，提高學生分析問題、解決問題的能力。

(3)演示講授與項目教學法。講授本章的知識結構、學習內容、重點和難點，使學生更快、更準確地掌握理論知識，在此基礎上，將重點內容劃分為若干個項目，讓學生進行對比學習、課堂討論和練習，以增強學生實踐能力和學習效果。比如審計抽樣這一章節(jié)，教師先講授本章知識結構、重點內容，然后將審計抽樣方法進行計算比較，讓學生在老師講解的基礎上進行對比學習，討論每種審計抽樣的優(yōu)缺點，以加深對所學知識的理解和實際運用。

教學方法的設計要結合教學內容和課堂教學目標，除上述教學方法之外，還有情景模擬法、實物演示法、體驗式教學法等，課堂教學要以學生為主體，以教師為主導，充分利用網(wǎng)絡教學資源、現(xiàn)代化信息平臺，采取翻轉課堂、引導式、啟發(fā)式、參與式、合作式、任務驅動式等多種教學方法，讓學生由被動的學習轉變成主動的探究，在完成課堂各種活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、綜合分析能力、組織策劃能力、團隊協(xié)作能力等。同時，在進行課堂活動時教師應隱性嵌入與教學內容相關的思政元素，啟發(fā)學生思考和討論，教師適時給予正面引導，幫助學生樹立正確的“三觀”，逐漸提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 教學評價設計

按照OBE理念，以學生產(chǎn)出為導向，從不同層面對本課程教學效果進行全方位的評價。在評價項目設計上，重點考核學生能力和素養(yǎng)的提升；在評價層次上，重視教師對本課程學習效果進行科學且合理的評價。

在考核方式上，按照教學目標和教學內容設計，適當調整平時成績、期末成績占總評成績的比重，分別占比60%、40%。加大平時成績所占比重，可以由原來的30%調增為 60%，期末成績由原來的70%調為 40%。平時成績考核項目主要包括課堂出勤、課堂互動、學習平臺瀏覽量、階段性測驗、個人作業(yè)、小組作業(yè)、案例匯報、課內情景展示、期末考試等考核評價環(huán)節(jié)。

表2 教學評價設計

審計課程采用百分制進行評價，總評成績60分(含60分)以上即為通過。對于總評成績低于60分的學生即為不及格，要求學生按照學校補考要求進行重新學習，補考時保留學生本課程的平時成績，按照以上課程評價要求，達到60分(含60分)即為完成本課程考核。

總之，考核評價設計應有利于提高學生參與教學的積極性，有利于提高學生學習效果，有利于提高學生能力和職業(yè)素養(yǎng)。評價結果應運用于教師教學的改進和引導學生的發(fā)展，而不是對學生進行定性判斷。

3 結論

在OBE教學理念下，應用型高校審計課程教學改革的根本目的是以學習產(chǎn)出為導向，實現(xiàn)課程教學目標，提高課程的教學質量。今后教師在審計課程教學中應深入研究“OBE”教學理念，把OBE教學理念貫穿于課程教學目標、課堂教學內容設計、評價考核等教學改革執(zhí)行的各個環(huán)節(jié)中。不斷探討科學合理的教學模式，不斷改進教學改革，滿足市場對技能型審計人才的需求，以實現(xiàn)應用型院校審計課程教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標。所以，以成果為導向的課堂教學改革需要教師投入更多的時間和精力進行教學開發(fā)與嘗試。讓學生在課堂上得到理解與提升，更加享受課堂，為社會培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、誠實、守信，有家國情懷和責任擔當?shù)膬?yōu)秀審計人才。