自制教具在小學數學教學中的運用

陶云

【摘要】 在小學的義務教育階段，由于涉及的知識難度較低，從而為課堂帶來了一定的調整空間. 教具是一個課堂不可或缺的部分，同時也是靈活性較大的一個點. 在小學數學課堂中，教師要結合教具，培養學生的數學能力. 為了讓教學更具靈活性，自制教具也是一個可以利用的部分. 相比于傳統的教具，自制教具在使用中難免出現意外的效果，而教師應當對教學情況進行一個整體的評估，從而適當地選擇教學工具. 本文將結合小學數學教學的實例，具體分析如何在課堂中運用自制教具.

【關鍵詞】 小學；數學；自制教具；運用

自制教具，是指由于課堂需要，教師或學生自行制作輔助教學的工具. 而要想在實際的課堂中運用自制教具，教師應當做好以下準備. 首先，教師要具有一定的創新性，同時在授課中發現學生的需求，進而制作符合學生具體情況的教學用具. 其次，自制教具還應該具備簡單實用的特性，這是考慮到學生的實際情況. 在小學生的認知中，無法分辨教學用具和教學目的的區別，因此教具不宜過度復雜，以免影響教學效果. 最后，自制的教具還應該發揮營造氣氛的作用，根據其特殊性，讓學生獲得預期的學習效果.

一、發掘學生的實際需求，制作相應的教學工具

自制教具和傳統教具的最大區別，便是前者更具針對性，可以滿足學生的特定需求. 從小學數學課堂的實際情況來看，傳統教具的方式單一且缺少針對性. 因此，自制教具對數學課堂有十分重要的意義. 與傳統教具的應用方式不同，自制教具的使用往往發生在特定的情景中. 這便需要教師對課堂有一個敏銳的把握，從而根據學生的需求制定教具. 值得注意的是，自制教具對學生來說有一定的陌生性，因此教師還要幫助學生熟悉其使用方式. 相比于傳統的教具，自制教具還需要專門制作，因此教學周期會被延長，教師的教學壓力也隨之增加.

在選擇教學工具的時候，教師應當先了解學生的需求. 在不同的學習情景中，自制教具和傳統教具的優先級別是不同的. 兩種教學工具的選擇，需要教師根據教學需要、學生情況以及學生自身的學習情況等多方面的情況綜合考慮. 小學生的自主學習能力較差，他們對教師的依賴性較大，教師需要在較大的教學壓力中，合理安排教學，以求達到教學的最大化需求. 為了讓學生對自制教具有更加深入的了解，教師還可以讓學生參與到制作過程中. 用這種形式，學生分擔了教師的壓力，同時課堂的效果也趨于和諧，師生之間的互動對教學有一個積極的推動作用.

二、合理設計自制教具，促進教學效果最大化

教師之所以采用自制教具，是因為傳統教具的某一個特點無法高效地為課堂服務. 因此，教師還應該保證教學工具的質量. 自制教具的特性決定了它的效果與其設計者有直接關聯，而作為教具的主要設計者，教師要考慮以下問題. 首先，自制教具的實用性問題. 教具是教學課堂中的產物，因此它需要為課堂服務，它的最終目的是簡化教學，幫助學生理解，這同樣也是教師設計教具的宗旨之一. 其次，自制教具的形式應當以簡約為主. 教具是以其他形式服務數學教學的工具，其中必然摻雜一些其他方面的因素. 教師應該分清主次關系，以教學目的為主要需求. 最后，制作教具是一個需要創造力的工作，教師可以采納多方的建議，豐富教具的形式，這對教學工具都有積極地影響.

例如，在學習“平面多邊形”這一章節的時候，教師應當用以上的設計原則進行制作教具. 除此之外，教師還可以讓學生自行設計教學工具. 考慮到學生自身能力，教師應當給予學生一些簡單的指導，抑或是用任務的形式進行. 這種方式能夠有效地減輕教師的壓力，而學生在制作的過程中也能夠獲得對知識的不同體驗. 在平面幾何的學習中，實際的操作對學生的知識領悟有一個很好的幫助，教師應當有意識地使用這種教學方式.

三、利用自制教具，營造合適的教學環境

數學課堂是嚴謹且充滿邏輯性的，而小學生很難適應這種枯燥的氛圍，因此教師還應該利用自制的教具營造合適的教學氛圍. 一般來說，自制教具會讓學生獲得不同的學習感受，同時這種情緒會轉變成一種學習動力，教學環境也會隨之獲得不同的感受. 以這種角度來看，教師應當經常使用自制教具，以達到理想的課堂效果. 然而，由于自制教具的性質決定了它不能成為主要的教學形式，因此教師還要對課堂做一個合理的規劃. 筆者建議，教師可以將傳統教具與自制教具穿插使用，當學生的情緒出現低迷的時候，教師便可以利用教學工具刺激學生產生學習動力. 最后，自制教具的出現往往伴隨著新型的教學方式，因此教師可以嘗試從不同的教學方法著手. 從二者的關系來看，教學方法與其自制的教具往往是相互依存的關系. 當教師在某一個方面遇到困難時，教師便可以嘗試從另一個角度著手，多方面思考問題. 在小學數學課堂中，學生是教具服務的對象，教師使用自制教具的時候，需要考慮到學生的各方面需求，無論是思想上的需求還是情緒的波動，對自制教具的運用都存在影響.

結 語

自制教具是小學數學教學發展過程中的產物，它對學生的學習有一些積極的影響. 在教師的實際運用過程中，應當從學生的實際情況出發，了解他們的需求，作為制作教具的標準. 其次，教師還應該根據小學課堂的特點，制定具有針對性的教學工具. 最后，教師還應該善于利用自制教具營造合理的學習環境. 在學生出現學習消極心理的時候，適當地刺激學生，以讓他們重新獲得學習動力.

【參考文獻】

[1]張紅星.自制教具在小學數學課堂教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2012（08）：125+134.

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