新課改背景下小學作文教學生活化的研究

江蘇省淮安生態文旅區楓香路小學 朱璇璇

語文屬于綜合性學科，教學重點是培養學生的寫作、閱讀、口語表達等方面的能力。而這其中，最不可忽視的就是寫作能力的培養，因為它關乎學生的未來發展。因此，作文教學是語文教學的重中之重。作文教學如果缺少趣味性，就會降低學生學習的積極性，進而影響學生各項能力的提升。生活化教育是陶行知提出的重要教育理論，其目的在于將生活和教學活動緊密結合起來，提升學生的學習興趣和主動性。

一、陶行知生活教育理念的概念

陶行知生活教育理論主要有三個要點：生活即教育、社會即學校、教學做合一。

生活即教育是指生活對教育起著決定性作用，教育活動的開展不能脫離生活，教育的最終目的是改造生活，教師要通過教育引導學生改造生活，也可以借助生活教育學生，將教育具體化。這種教學理念不同于脫離生活實際的傳統教學理念，將之運用于寫作教學中，能顯著提高寫作教學的效率。

社會即學校是指社會決定學校的教育類型，學校要為社會輸送能推動社會發展的人才。傳統的學校教學活動脫離生活實際，陶行知提倡學校根據社會發展的需求制定教學方案，培養適應社會發展的人才。陶行知將社會和人生都納入生活教育的范疇，將家庭、社會和終身教育有機結合，構成了完整的教育體系。

“教學做合一”既是生活法又是教學法，是一種將理論知識和具體實踐相結合的教育理念，可以避免盲目開展教學活動。在“教學做合一”理念中，做是第一位的，行動是認知的基石，認知是從行動中產生的。陶行知之所以提出“教學做合一”的教育理念，是因為這個方法可以打破傳統教育理念的束縛，解決傳統教學脫離實際的問題，讓學生可以靈活運用知識，使學生具有“行動能力”“生活能力”“創造能力”。

二、創設生活化教學情境進行教學

在小學語文教材中，所選文章內容多來自現實生活，是作者根據生活經歷加以想象和聯想創作的，這也為生活化教學的開展提供了便利條件。教師可以根據語文學科的這一特點，營造生活化的教學情境，讓學生產生身臨其境之感，強化對所學內容的理解。生活化的教學情境也可以改變原有枯燥的課堂氛圍，激發學生的好奇心和積極性，使他們主動投入到語文學習中。

并且，當前的教學理念認為，教師需在一定的教學情境下，對學生進行目標指引。這里所說的目標指引是指教師在開展語文教學時，要明確教學目標，根據教學目標制定相關的教學內容，并對學生進行引導。教師可以根據語文學科的特點，創建能讓學生自主交流的情境，確保學生在這個情境中學到相關知識。新課標強調教師要以學生為主體，努力把“教”和“學”結合起來，將教學情境的創建作為意義構建的基礎。

學生學習的載體是課本，因此，教師要合理使用小學語文教材，運用縮寫、擴寫以及續寫等訓練方式，教會學生寫作的技巧和方法，提升學生的寫作能力。

縮寫，是指學生在快速閱讀文章的基礎上，把握文章的中心內容以及關鍵詞，圍繞關鍵詞寫作。仿寫，就是模仿所讀文章的寫作思路以及寫作手法，寫類似的作文。改寫則是要求學生在把握文章內容的基礎上改編，重新寫一篇作文。擴寫需要學生在原文基礎上進行擴展和補充，對文章內容表達自己獨特的見解。這些方法都能促使學生獨立思考，使學生按照自身想法寫作，提高寫作能力。

例如，在教學《走月亮》的過程中，教師可以營造“在灑滿月光的小路上散步”的情境，讓學生想象置身皎潔的月光中，感受作者對美景的喜愛之情。文中寫了溪水、月光、鵝卵石等意象，教師可以利用多媒體設備制作融合音頻和圖片的課件，讓學生聽著溪水聲、欣賞著美景，想象阿媽洗衣裳、坐小船、在月色中漫步等情景，走入作者的內心世界。多媒體課件能使課文內容具體化、形象化，讓學生沉浸在生動的情境中。學生想象完畢，可以讓學生在小組內討論自己在“走月亮”的時候會想到什么、看到什么，并談談看法和見解。經過小組討論，學生開始關注生活，思考生活，正視自我感受，這對于他們領悟文章內容、提升思維能力均有促進作用。

除此之外，在教學時，教師也可以讓學生根據課文內容進行角色扮演，引導學生感受文中不同人物的內心世界，還原文章的情境。

教師在創建相關情境后，可以引導學生融入情境，豐富學生的素材積累，解決學生在寫作時無話可說的問題，提升學生的生活化寫作能力。

三、組織語文教學實踐活動，擴充學生的知識儲備

陶行知在生活教育理念中提到“行是知之始，知是行之成”，這表明陶行知先生很重視學生在生活實踐中學習，只有強化生活實踐，才能真正深化學生對知識的理解。學生在進行語文實踐時，能夠切實感受到文章表達的感情，將語文學習落實在具體行動中，進而產生深刻的感悟。

例如，在教學《桂花雨》時，教師可以讓學生以實踐的方式體會文中小琦君在搖桂花時的感受，要求學生采用不同的方式“纏著”自己的媽媽。在這種語文課堂實踐活動中，學生可以選擇不同的方式，如“牽著”“拉著”媽媽等，每種動作可配合不同的語氣。這不僅能增強課堂的趣味性，還能讓學生學到更多個性化的知識，將文章中的個人情態和動作鮮活地展示出來，真正讓語文實踐走向深入。教師可以讓學生在實踐操作后將想法表達出來，進一步回味在語文課堂中的特殊體驗，提升學生學習語文的效率。

另外，教師也可以開展各種語文課外實踐活動。課外是語文學習的第二課堂，實踐活動以生活環境為基礎，通過激發學生的主動性使學生的應用水平得到提高，對學生語文核心素養的形成有著重要的推動作用。教師要在生活教育理念的基礎上，在實踐活動中融入其他深刻內涵，優化實踐活動的效果。如大力弘揚愛國主義精神、傳承中華民族傳統美德一直是語文教學的重點內容，教育部門也要求教師將思政教育融入到語文教學中，以提升學生的思想道德素養。教師可以將生活教育和其他教學內容有機融合，以生活為依托，提升語文教學的效率。

在特殊節日里，教師可以鼓勵學生積極參與節日活動，讓學生感受傳統節日的文化魅力。比如清明節是我國的傳統節日之一，在清明節即將到來時，可以組織“清明祭英烈”的活動，在活動過程中講解清明節的由來、節日活動以及活動的意義。學生在教師的帶領下去掃墓，向英烈獻花，并在鮮花中附帶卡片，寫出想對革命烈士說的話。在活動過程中，教師可以宣傳革命先烈的愛國精神，滲透愛國主義教育和感恩教育，激發學生對革命先輩的敬仰之情。語文實踐活動能讓學生在體驗中獲得發展，在生活中學到和課本中不同的知識，使得生活化教學更有意義。

四、注重指導構思，引導學生回顧寫作方法

教師在開展小學閱讀和寫作教學時，可以先出示提前制作好的課文導圖，并帶領學生回顧文章的寫作方法。在這個過程中，要讓學生獨立梳理作文“六要素”，將事件表述清楚，應用思維導圖，按照順序將“六要素”補充完整。

比如，學習部編教材課文《珍珠鳥》時，應采用思維導圖引導學生精讀課文，并將此導圖貫穿于整個單元教學，目標指向單元寫作。還要帶領學生分析課文的具體內容，找到“六要素”，學習相關的寫作方法。接下來，可以引導學生回顧課文，從文中提煉寫作方法，并通過搭建框架的方式，幫助學生梳理文章結構，培養學生的寫作思維能力。繪制思維導圖屬于寫作前的預熱，能讓學生精準把握作文中心，發散思維，厘清作文層次以及段落布局，并圍繞中心思想寫作，使作文內容緊扣主題，重點突出。

五、挖掘教材，擴展學生的眼界

教師在開展小學寫作教學時，借助思維導圖進行輔助教學，可以使學生更好地厘清寫作思路，把握文章的中心，提升寫作效率和質量。可以先讓學生構建思維導圖框架，并將題目列出來，在題目下分出幾個支線，將文中的主要人物寫出來，并在人物下標注好故事情節以及重點詞匯。這樣不僅能更直觀、形象地將文章脈絡展現出來，還給學生提供了補充思維導圖的機會，能深化學生對文章內容的理解，提高小學語文教學的效率。

教師在開展寫作教學時，可以結合教學內容，指導學生閱讀教材文章，感受文章的魅力。并且，還要提升自身的教學能力，引導學生表達獨特的見解和看法，鍛煉學生的思維能力，進而提升學生的寫作能力。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》時，教師可先帶領學生閱讀文本，讓學生明確題目含義，并對前輩產生敬佩之情，以培養學生的愛國情懷。也可以貴州黔西南州為例，結合晴隆“二十四拐”公路的內容開展教學。該條公路的順利修建，確保了我國數萬遠征軍的勝利會師，勾起了學生對紅色文化的好奇心，使學生在課余時間能積極學習更多紅色文化，有助于他們更好地傳承紅色經典，弘揚愛國精神。

這些都是學生寫作的關鍵內容，當學生對教材有了基本了解后，就能根據自身實際情況，深入挖掘更多課外內容，提升自身的寫作能力。當學生具備了豐富的素材積累及知識儲備后，就可以整合各項內容，并以此為基礎寫作，提高寫作質量。

六、合理引導學生續寫

閱讀與寫作之間聯系密切，讀后續寫教學也是小學寫作教學的重點內容。因此，教師在應用思維導圖開展教學時應把握這一特點，在學生初步掌握閱讀文本內容的基礎上，引導他們靈活構思，進行續寫，可以續寫情節，也可以續寫具體的內容，以拓展學生的寫作思維能力。

另外，教師要注重閱讀續寫的開放性，從文本中選出5個以上詞語，讓學生圍繞詞語構思，確保續寫情節與原文有效銜接，在培養學生閱讀能力的同時，提升他們的寫作能力。

比如，在講解《在牛肚子里旅行》時，可以改變傳統的教學方式，引導學生發揮想象力和創造力，把自己當成一只蟋蟀，想象在牛胃內旅行的情景，完成續寫任務。學生讀完課文，教師可引導他們展開想象并仿寫文章，將自己的想法表達出來，鍛煉他們的寫作能力，讓他們掌握更多寫作技巧及方法，促進其作文水平的提升。

七、在閱讀中提煉寫法，精準表達想法

首先，教師在帶領學生閱讀文本的過程中，要讓學生把握文章的重點情節，了解作者為何詳細描寫這部分內容。

比如，《慈母情深》一文中詳寫的部分是為了強調母愛的深沉，是為了突出人要懂得感恩這一中心。在教學時，教師可設計思維導圖，讓學生勾選，選擇能展現中心思想的內容，也可以讓學生根據自己的寫作經驗修改。最后，要讓學生根據導圖，選擇最能突出中心的一個鏡頭寫作，將看到的、聽到的、想到的內容寫出來。

思維導圖除了可以讓學生更加清晰、直觀地了解哪些內容要詳寫、哪些要略寫外，還能讓他們通過思維導圖的分支明確寫作的具體內容。小學生年齡小，思維能力正處于發展階段，主要以形象思維為主，運用思維導圖把思維過程顯性化，學生可以借助思維導圖將關注點聚焦到看到、聽到的和想到的內容，最終將事件的經過清楚地寫出來。

寫作和生活是緊密相連、不可分割的，在生活化教學中，學生可以擁有更多機會深入生活，在生活實踐中逐漸掌握語文學習的規律。教師必須深入解讀和分析陶行知生活化教育的理念，了解生活化教學的特點和意義，對現有教學模式進行優化，讓學生在生活化的課堂中感受語文、學習語文，提高語文綜合素養。