課程思政理念下的農事訓練教學改革探索
——以“森林生態因子觀測”課程為例

龍鳳玲，林 同，曾曙才

（華南農業大學 林學與風景園林學院，廣東 廣州 510642）

2020年5月，教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量[1]。高校的根本任務在于立德樹人、以文化人。課程思政的提出，既是新時代加強和改進高校思想政治工作的時代需求，也是全面提升高校思想政治工作質量的重要舉措。但是如何將課程思政落實到課程實際教學過程中，是實現立德樹人根本任務、確保全過程育人的根本所在。因此，高校教師應深入挖掘課程中與思想政治教育相關的內容，并將其融入專業知識的傳授過程，引導當代大學生樹立正確的理想信念和社會主義核心價值觀[2，3]。

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有科學思維、創新能力的應用型人才的重要平臺。通識教育為高校實踐教學提供了新角度、新方法[4]。華南農業大學充分利用自身農科學科的優勢，于2013年5月成立農事訓練中心，依托相關學院先后設立農事教導與服務、農學、園藝、植物保護、林學與園林、農業資源與環境保護、生物技術、動物養殖、獸醫獸藥生產、農產品加工等10個訓練站，面向全校非農專業學生開展為時一周的通識技能訓練。“農事訓練”課是華南農業大學的特色課程，是全國高校中首個將農事訓練面向非農專業學生開設的課堂，旨在培養非農科專業學生的農事意識和“識農、尊農、愛農”精神，教育和引導學生關心“三農”發展，同時提升非農專業學生的農事實踐技能及對學校的歸屬感、榮譽感和責任感[5]。

自2013年開課以來，林學與園林訓練站相繼開設了“植物識別與鑒定”“觀賞植物栽培”“苗木扦插”“林木嫁接”“森林保護認知和技能”等模塊課程[6]。2017年，在開設的“森林生態因子觀測”課程授課過程中，一方面，通過開展森林植物與生態因子相互作用的知識傳授，增強學生對森林生態服務功能的理解；另一方面，通過森林生態因子的實地調查，提升學生的野外實踐技能。該課程較好地兼顧了通識性與實踐性，是知識傳授和能力培養相融合的有益探索。然而，在價值塑造與引領方面探索得不夠深入，因此，結合“農事訓練”通識教育的現狀、存在的問題及可融入的思政元素進行深入挖掘，讓通識教育與思想政治教育同向同行，形成協同效應，為構建全員全程全方位育人大格局發揮積極作用。

一、課程現狀與存在的問題

“森林生態因子觀測”農事通識訓練模塊的授課對象為非農專業的學生，包括房地產開發、土地資源管理、漢語言文學、行政管理、土木工程、電子信息技術及經濟金融等專業，學生缺乏農林專業相關的知識背景。“森林生態因子觀測”是森林生態學專業課的重要內容之一，主要關注森林植物與生態因子之間的相互作用，以及氣候、地形、土壤等生態因子綜合影響下的森林植物群落物種多樣性。該模塊具有內容跨度大、知識點較為分散、實踐性較強等特點。瑣碎分散的知識點難以讓學生形成對生態因子與森林植物之間的整體認知，從多重理論到多重實踐的全面跨度可能讓學生顧此失彼，一定程度上影響了教學效果。

另外，在原來的教學設計中更多地關注知識的傳授和實踐能力的培養，而思想政治教育與專業知識及實踐活動的融合度不夠。在實際教學過程中發現，不同專業背景的學生對課程內容的興趣點不一樣，有的對森林植物的氣候調節作用感興趣，有的被五彩斑斕的土壤顏色及其成因吸引，有的則對森林中的不同植物種類感到好奇。如何基于學生的專業背景及興趣特點，找到合適的思想政治結合點進行有效的價值引領，是接下來需要認真思考的問題，也是通識教育教學改革的突破點。

此外，“森林生態因子觀測”課程的實操環節需深入森林，華南農業大學校內的樹木園是開展野外實地調查的理想樣地。然而，野外調查受天氣影響較大，尤其陰雨連連的梅雨季節，極大地限制了野外實操環節的正常開展。針對可能的降雨天氣提前設計可行的室內實操方案作為備選是當務之急。

二、思政元素全方位融入農事訓練通識教育全過程

（一）發揮生態文明理念在課程思政中的價值引領

黨的十七大首次提出“建設生態文明”國家戰略。黨的十八大提出構建“五位一體”的戰略布局，進一步強調“尊重自然、順應自然、保護自然”的生態文明理念。黨的十九大提出統籌“山水林田湖草”系統治理和建設“美麗中國”目標要求，提出必須樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的發展理念。生態文明建設被提高到了治國理政前所未有的高度[7]。因此，以生態文明理念為引領，挖掘“森林生態因子觀測”農事課中蘊含的思想政治教育資源，對加強高校學生生態文明建設的思想政治教育，提高學生的生態文明價值觀與森林生態環境保護意識具有重要的現實意義。

（二）優化教學內容，深入挖掘思政元素

凝練教學內容并進行優化，將不同生態因子與森林植物群落調查及物種多樣性聯系起來，幫助學生獲得對課程內容的整體了解。同時在各知識點中有機地融入思政元素，突出價值塑造導向，培養學生勇于探索、解決問題的實踐能力，激發其服務國家和人民的社會責任感和使命感。

一方面，圍繞森林生態因子與森林植物相互作用的知識內容，進行思政元素的深入挖掘，將思政元素潤物無聲地融入相關知識點。在介紹森林對區域氣候的調節時，結合森林植物光合作用形成的森林碳匯及其在應對全球氣候變暖中的作用，提升學生對森林重要生態價值的認識；引出碳中和、碳達峰國家戰略目標的介紹，啟發學生對當前全球環境形勢與國家宏觀發展戰略的關注。在講授土壤因子時，以我國不同地區色彩斑斕的土壤顏色為切入口，介紹土壤顏色與土壤肥力及植物生長之間的關系，同時呈現我國幅員遼闊的地理面貌與山河壯麗之美，激發學生對故土的眷戀、對國土的熱愛。在介紹陰坡和陽坡的植物分布差異時，引出植物在長期的生長演化過程中對地形環境的應對策略與適應。這種智慧推演到我們人類也是適用的，作為社會化的人，在面對不斷變化的外界環境時可以積極地作出調整，主動適應不利的外部條件，以積極進取的人生價值觀在逆境中活出風采。

另一方面，基于森林的生態系統服務功能有機地融入課程思政理念。首先，森林為人類生產和生活提供著各種資料，包括各種各樣的食物、豐富的木材和藥用資源等。其次，森林可以涵養水源，提供清潔的水資源，堪稱“綠色水庫”；森林植物通過光合作用充當著氧氣發生器和二氧化碳吸收器的功能，森林被譽為“地球之肺”當之無愧；森林中的植物資源非常豐富，同時是很多珍稀瀕危動物的天然庇護場所，起著維護生物多樣性的“基因庫”功能。通過這一系列森林生態系統服務功能的介紹，讓學生更好地認識森林及森林對人類和生態環境的重要性，深刻地領悟習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的理論，從而有效地深化保護森林保護環境的自主意識和生態文明理念。

此外，結合學生的專業背景及興趣特點，尋找合適的課程思政理念切入點進行有效的價值引領。引導學生將國家和社會的需要作為自己的奮斗目標，找準自己的專業定位，認識到本專業及其自身在國家和區域發展中的地位和作用[8]。例如，對于土地資源管理專業的學生，在介紹土壤質地的時候，引導學生思考土壤質地對土地利用方式及管理措施的影響，以及在制訂土地利用方案時盡可能因地制宜，順應自然保護自然。對于電子信息技術專業的學生，介紹激光雷達等現代化的信息技術手段在林業調查中的應用，拓寬學生對林業信息技術的了解，引發學生對自身專業的價值認同感，啟發學生基于專業知識探索更先進的信息技術為林業資源調查甚至各行各業的開展提出新的思路與方法，為大國崛起提供良好的技術支撐。對于經濟金融專業的學生，可以由開展得如火如荼的碳交易引出林業碳匯的現狀及存在的問題，引導學生關注森林碳匯及將森林的碳匯價值進行量化的途徑，從而有效地促進森林碳匯交易貢獻一部分力量。

（三）加強安全教育，注重團隊協作

實踐環節需要深入學校的樹木園開展野外調查，因此，存在一定的安全風險。對于非農專業的學生來說，缺乏野外工作經驗，需要加強安全教育。一方面，要注意森林防火，以免燒毀森林破壞自然環境；另一方面，做好個人安全防護，防止蛇蟲叮咬，同時緊跟隊伍不要掉隊。調查內容繁多，故通過分組來開展，引導學生注重團隊協作，發揮集體智慧一起完成任務。將大組任務分解委派至各個小組，包括氣候因子調查組、地形因子調查組、土壤因子調查組及植物多樣性調查組等，再由小組長負責小組內的工作協調及結果匯總，在這種模式下，每位學生都能各司其職、有的放矢。在遇到困難時，團隊成員團結互助共同協作，提升了學生的責任意識和團隊協作精神。

（四）引導自主學習，增強動手能力

基于內容跨度大、知識點較為分散的不足，教學團隊成員為了更好地滿足農事技能通識教育的需要，共同編寫了《森林生態因子觀測》指導手冊，作為農事訓練教學的指導材料，鼓勵學生提前進行預習。一方面，在預習過程中，學生發揮主觀能動性對課程框架有大致的了解，帶著問題聽課可以有效地提高課堂效率；另一方面，指導手冊便于學生在野外實操遇到問題時可隨手翻閱以供參考。此外，對野外調查中所涉及器材的操作方法進行詳細介紹，做成附錄融合在指導手冊中，以便非農專業的學生隨時查閱，快速掌握正確的調查方法，促進室內理論學習與室外實操環節的順利銜接與完成，提高動手實踐能力。

（五）鼓勵未雨綢繆，思則有備

作為農事通識教育活動的組織者，考慮到可能的降雨天氣提前設計可行的室內實操方案作為備選，以更好地保障教學活動的順利開展及教學效果的達成。團隊教師結合課程知識要點，設計了針對雨天的室內方案，除了理論知識的詳細介紹以外，準備土壤樣品進行土壤顏色的識別，介紹手測法進行土壤質地的判斷，以及混合指示劑法對土壤酸堿度進行速測等實際操作性內容。而森林群落物種多樣性調查的內容則通過相關的視頻資料進行介紹和拓展，盡可能利用各種資源對學生進行手眼腦多感官的充分調動，讓學生在全面了解森林生態因子相關理論知識的同時，獲得動手實踐能力的拓展，更好地保證通識性與實踐性教學目標的兼顧。室內方案的設計和實施體現了未雨綢繆的思想及思則有備、積極應對的能力。在漫漫人生道路上，每個人都可能會遇到一些難以預料的困難，只有明確理想和目標，事先有所思、有所備，才能變被動為主動、從容應對各種突如其來的變故。

（六）教學手段與時俱進，促進情感傳遞

當代大學生思維活躍，獲取知識的途徑更加多元化，并不局限于課堂和實驗室。因此，可以充分運用現代信息技術手段，綜合智慧教學軟件和新媒體的優勢，建立課程在線教學資源庫，開展虛擬仿真教學[9]；利用各類網絡教學資源和平臺的優勢，通過釘釘、QQ分享屏幕、騰訊會議、雨課堂等直播或錄播的方式開展線上教學活動，并充分利用線上的網絡課程和多媒體資源拓展學生知識面；利用QQ、微信等平臺開展實時輔導、解惑釋疑，以與時俱進的方式吸引學生的興趣，拉近師生的距離，充分發揮多媒體技術在情感傳遞、價值引導和傳道授業解惑方面的優勢作用。

（七）完善考核方式，實現課程思政育人的價值目標

改變以考試為主的考核方式，結合課程思政元素，在課程評價體系中增加過程考核，從考勤、野外調查、課程感悟等多維度對學生進行綜合評價。通過考勤強化學生的紀律意識；通過野外調查環節觀察學生對團隊任務的參與度與完成度，考查學生的團隊協作意識；通過小測題考查學生對課程內容的掌握程度。此外，鼓勵學生結合生態文明建設理念闡述個人在本次農事訓練中的感想或收獲，以此考量學生對森林生態系統服務功能、生態環境保護等中滲透的生態文明理念的理解程度，使考核結果更為客觀全面地反映學生的學習情況，更好地實現思想政治育人的價值目標。

包括“農事技能”通識訓練在內的實踐課程也是課程思政的重要陣地。通過學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神與善于解決問題的實踐能力。同時，把所挖掘的思想政治教育元素融入農事訓練教學全過程，不斷地完善課程思政教學體系，讓非農專業的學生也能扎根祖國大地、了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質，從而實現知識傳授、能力培養及價值引領的多重育人目標。