“工匠精神”從小抓：班級(jí)木工坊的創(chuàng)新實(shí)踐

胡 煜（江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園）

中班初始，我班選擇了以“樹(shù)趣”為主題的嬉樂(lè)園本課程。樹(shù)為木本，木生于樹(shù)。因此，在與幼兒一起探索樹(shù)課程的同時(shí)，木工這一衍生課程也形成了。一年多的探索與實(shí)踐，幼兒在木工坊里點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)讓我們?yōu)橹@喜。一顆顆別具的匠心在敲敲釘釘、磨磨打打里熠熠生輝。

一、敬業(yè)——敬木工游戲之作業(yè)

一次家長(zhǎng)助教活動(dòng)，班里請(qǐng)來(lái)了一個(gè)木匠師傅。只見(jiàn)他背著一個(gè)大大的工具包，里面裝滿了各種各樣的木工工具。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，那仿佛是一個(gè)大大的魔法口袋，他們一個(gè)個(gè)睜大眼睛想一看究竟。

只見(jiàn)那師傅拿出了刨子和一塊扁平的木板。他用刨子在木板上刨了幾下，一片片木花兒紛紛落下，孩子們驚喜地發(fā)出了陣陣歡呼，開(kāi)心地從地上撿起刨花細(xì)細(xì)端詳，開(kāi)心地和同伴訴說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)……看著孩子們好奇的樣子，師傅熱情地邀請(qǐng)一個(gè)孩子試試和他一起刨木頭。

師傅前后推動(dòng)刨子，一下、一下、一下……小刨花兒像雪花一樣落在地上。刨花游戲后，師傅又像變戲法一樣從挎包里拿出了各種工具給孩子們展示，孩子們看得津津有味，玩得不亦樂(lè)乎。

于是，班級(jí)木工坊在孩子們的強(qiáng)烈期盼下應(yīng)運(yùn)而生。一開(kāi)始的木工坊，設(shè)置得很簡(jiǎn)單：兩張舊桌子一拼就成了操作桌，不用的床板被一塊塊拆開(kāi)做了材料，墻上稀稀疏疏掛著幾個(gè)錘子，榔頭和一把小鋸子，專用的防護(hù)用具也只有一套。工具雖然不夠齊全，但孩子們似乎很感興趣，一片木板又是錘，又是釘，又是畫(huà)。沒(méi)過(guò)多久，幾乎每一塊木板都變得星星點(diǎn)點(diǎn)，坑坑洼洼，充滿了孩子們游戲的痕跡。

一年多來(lái)，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地有了很多的作品，有些時(shí)候的作品看似簡(jiǎn)單，把一個(gè)釘子敲進(jìn)木頭里，或是把一塊木片鋸成兩片，他們卻對(duì)這樣的制作樂(lè)此不疲。他們對(duì)自己的每一點(diǎn)進(jìn)步感到滿足，這樣的滿足感讓他們繼續(xù)堅(jiān)持著，木工坊的游戲仿佛成了他們童年時(shí)期的一項(xiàng)事業(yè)，深深熱愛(ài)著的事業(yè)！

二、精益——精動(dòng)手能力之裨益

涵涵是個(gè)溫柔內(nèi)斂的小姑娘，第一次進(jìn)木工坊的她顯得有些膽小。半晌，她拿著一個(gè)錘子，垂頭喪氣地走過(guò)來(lái)：老師，我不會(huì)。老師拿起一個(gè)錘子，慢慢地演示給她看怎樣使用錘子。她拿起錘子，學(xué)著老師的樣子錘了幾下，釘子釘進(jìn)去了，但是方向歪了。老師又演示了一遍，告訴她釘子要垂直放在木片上，另一個(gè)手要扶穩(wěn)。她看了看，又拿起自己的錘子，仔細(xì)摸索起來(lái)。那天游戲結(jié)束過(guò)后，她欣喜地給老師看她的成品——一個(gè)釘了一排釘子的木片。

幼兒木工工具的種類是多樣而豐富的，掌握基本的使用方法是木工游戲中非常重要的一環(huán)。在他們使用工具的時(shí)候，他們的手、腳甚至是全身肌肉都將得到最大程度的動(dòng)員與協(xié)調(diào)。如錘子、鋸子、榔頭的使用會(huì)讓孩子們有大量的大肌肉運(yùn)動(dòng)，而擰緊一顆螺絲就需要小型肌肉運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，也有很多不確定性因素。孩子們?cè)谇们么虼蛑羞€是會(huì)不可避免地受傷。曾經(jīng)有個(gè)孩子因?yàn)榘吾敃r(shí)用力過(guò)猛，大拇指被釘子蹭破了一個(gè)口子。為此，我們也曾猶豫過(guò)是否繼續(xù)。于是老師和孩子們一起圍繞著“受傷”一事展開(kāi)討論。孩子們反饋給我的信息出乎意料：絕大部分孩子并沒(méi)有因?yàn)槭軅芙^探索，相反他們甚至嘗試分析受傷的原因，和小伙伴討論接下來(lái)在木工坊玩游戲要注意些什么。

木工游戲的經(jīng)歷，讓孩子們抓握榔頭的手變得更有力氣，釘釘子時(shí)也變得更加精準(zhǔn)、從容，粘貼細(xì)微零件時(shí)也變得小心翼翼，甚至可以靈活地使用鑷子……木工游戲鍛煉了他們手部的肌肉，也培養(yǎng)了他們動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，更讓他們感受到了獲得新技能的成就感。

三、專注——專學(xué)習(xí)品質(zhì)之思注

木工游戲成了孩子們的“大眾興趣”，每個(gè)孩子都能輕易地從木工游戲里找到他們的快樂(lè)。在進(jìn)行木工游戲時(shí)，孩子們變得專注，他們?cè)囍o下心來(lái)完成自己的作品并陶醉其中。碰到困難他們變得不輕易放棄，反而倒有了一種“我一定要把它做好”的倔氣，有時(shí)思考得入了迷。每當(dāng)腦袋里蹦出一個(gè)好點(diǎn)子，他們都會(huì)興奮地大叫：有啦，有啦，我想到啦！當(dāng)他們的技術(shù)更加熟練，他們又開(kāi)始試著用更高級(jí)的工具完善自己的想法……游戲的每一個(gè)過(guò)程，每一次動(dòng)手，每一次思考，都是在鍛煉孩子分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并自然而然地引發(fā)了孩子們的深度學(xué)習(xí)。

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括堅(jiān)持、專注、不輕易放棄，善思多思等多個(gè)方面。當(dāng)孩子們需要把一個(gè)較粗較硬的木頭鋸成四段來(lái)做椅子腿時(shí)，他不僅需要花費(fèi)很大的力氣和時(shí)間來(lái)鋸木頭，還要想辦法，通過(guò)測(cè)量、比較、嘗試來(lái)讓椅子腿都鋸得一樣的長(zhǎng)。這樣一個(gè)過(guò)程都要求他有堅(jiān)持、專注、遇到困難不放棄等學(xué)習(xí)品質(zhì)。而痕跡斑斑的凳子和椅子，則是他們學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的最好見(jiàn)證。

四、創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)“班級(jí)創(chuàng)造”之革新

澤澤和鑫鑫作為木工區(qū)的骨灰級(jí)玩家，在木工坊里有相當(dāng)大的話語(yǔ)權(quán)。中班的時(shí)候，這對(duì)出色的合作伙伴憑著僅有的材料做出了一些簡(jiǎn)單的疊加物——他們稱之為樓房的“班級(jí)制造”。到了大班，當(dāng)他們已經(jīng)能熟練地使用錘子、鋸子等工具，加上充足的材料和游戲時(shí)間，他們準(zhǔn)備在木工區(qū)大干一場(chǎng)。他們開(kāi)始仔細(xì)地設(shè)計(jì)，討論要做什么東西、怎么做。把設(shè)計(jì)圖畫(huà)出來(lái)之后，他們又拿著木料比劃，哪邊用哪塊，怎樣連接。老師盯著類似于蹺蹺板一樣的設(shè)計(jì)圖，好奇地問(wèn)他們?cè)谧鍪裁础Ｋ麄冎钢O(shè)計(jì)圖，向老師說(shuō)明：這是一個(gè)宇宙飛船，這里是控制臺(tái)，那里是脫離艙……老師若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。他倆一連在木工區(qū)搗鼓了一周，最后成品出來(lái)了，和他們的設(shè)計(jì)圖有幾分相似。每當(dāng)有人經(jīng)過(guò)，他們總是會(huì)非常熱情地介紹自己的作品。從那一刻起，“班級(jí)制造”慢慢變成“班級(jí)創(chuàng)造”，孩子們用自己的想法去進(jìn)行自我創(chuàng)造。一件木工作品，從“它應(yīng)該是怎樣的”變成了“我想它是怎樣的它就是怎樣的”。

計(jì)劃和制作的過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比完成更加重要。在這一過(guò)程中，他們展開(kāi)想象的翅膀，自由自在地動(dòng)手動(dòng)腦，去做去想。自我創(chuàng)造的過(guò)程讓他們明白任何作品的來(lái)之不易，從而收獲成就感和自信心。不僅如此，同伴間的合作與互動(dòng)，不僅讓他們建立了良好的情感與社會(huì)力量，感受到合作的責(zé)任與獲得團(tuán)隊(duì)成就的快樂(lè)，更讓他們?cè)谙敕ǖ呐鲎才c交流中，活躍了創(chuàng)作思維，不斷地想出“好想法”“新點(diǎn)子”。

熠熠匠心，薪火相傳。木工坊的游戲仿佛點(diǎn)亮了孩子們的童年，讓他們充分感受到動(dòng)手、動(dòng)腦和自由制作的樂(lè)趣。也讓教育回歸到真實(shí)的生活中，讓孩子們?cè)诙６．?dāng)當(dāng)中體驗(yàn)成功的喜悅。