道德與法治課堂“聚焦式思辨”引導策略

徐嘉婕（江蘇省如東縣掘港小學）

在小學道德與法治教學中，教師可以借助于“問題”引導學生展開思辨。圍繞著一個問題的思辨，筆者稱之為“聚焦式思辨”。在“聚焦式思辨”中，教師要引導學生學會搜集證據、展開論證，形成學生“對證據的追求”“對證據的尊重”，進而培育學生良好的道德與法治素養。

一、遴選思辨點：讓聚焦式思辨有方向

為了提升學生思辨的方向性、針對性，教師在教學中要精心遴選“思辨點”。在道德與法治教學中，教師可以借助于一些“兩難問題”或者“矛盾事件”，去激發學生的道德與法治認知沖突，引發學生積極的心理探求需要，從而喚醒、激活學生的已有道德與法治經驗。

教師可以選擇知識理解的“易錯點”“模糊點”“缺口點”等，提升學生道德與法治認識、思維的敏感度、興奮度、警覺度等。在道德與法治教學中，很多學生在處理問題時，往往停留在感性認知的層面，而缺少審析、審察，因而得出的結論往往容易片面。而引導學生通過思維、認知、審辨等聚焦矛盾、沖突的“靶子”，就能讓學生積極主動地去尋找解釋矛盾、沖突等的證據，從而讓學生通過現象去思索本質。比如，教學部編版六上《感受生活中的法律》中的“生活與法律”這一框的內容，教材提供了“一家奶粉公司與“一家養殖場”簽訂合同的相關內容，諸如買方和賣方名稱、買賣牛奶數量、質量、單價、支付方式、違反合同責任、爭議解決方案等”。為了激發學生的道德與法治思維、深化學生的道德與法治認知，提升學生的道德與法治學習力，筆者在教學中聚焦“誠信”“契約精神”，創設了這樣的一個情景事件：養殖場已經與一家奶粉公司簽訂了一份合同，其內容就包括了違反合同責任等。在養殖場還沒有正式出售給這家公司時，另一家公司出了更誘人的價格。如果你是這個養殖場的農場主，該怎么辦？這樣的一個情境事件，引導學生在“金錢”和“契約”之間展開思考。其中既有利益的誘惑又有合同的約束。在學生的思辨過程中，有學生認為要估算違約的代價；有學生認為，合同、口碑、誠信應當居于首位，不能為了一點金錢就喪失口碑、誠信、美譽等。通過學生深入的辨析，學生認識到合同不僅僅具有一種法的效應，更是一種責任。

遴選思辨點，就會讓學生的道德與法治學習有方向、有針對性。通過道德與法治學習思辨，能深化學生的思維、認知，不僅能讓學生掌握相關知識，更能為學生落實相關的道德與法治行為奠定基礎。

二、連好思辨線：讓聚焦式思辨有條理

聚焦式思辨不僅僅需要有一個“靶向”，更需要有通向“焦點”的路徑。在道德與法治教學中，教師不僅要善于遴選“思辨點”，有時候還要助推學生連好“思辨線索”“思辨脈絡”等。連好“思辨線”，能讓聚焦式思辨有條理。

在引導學生思辨的過程中，要對學生進行啟發。要多角度、全方位地引導學生深入思考，反復比較、鑒別，提升學生的辨析力。比如教學道德與法治四上的《網絡新世界》等相關內容，筆者就引導學生自己論辯。為了敞亮學生的道德與法治思維、認知，筆者在學生確定一個“思辨點”之后，就助推學生的論辯展開。如有小組學生圍繞“網絡的優勢（積極作用）與劣勢（消極作用）”展開思辨。為此，筆者就引導這一組學生從“網絡的特性”到“網絡的優勢表現及其發揮、網絡的劣勢表現及其克服”等方面展開，從而培育學生成為網絡的主人，而不是網絡的奴隸、奴仆，讓學生自己有意識、有能力地駕馭網絡而不是被網絡牽制。比如圍繞有小組的“網絡有規則、網絡無規則”，筆者引導學生從“網絡無孔不入、無所不能以及網絡尊崇法律、網絡不是法外之地”等的線索展開思辨、論辯，等等。有了思辨線索，學生就會自己找尋相關的佐證材料、資料等，他們會用真實、有效、有力的事實來證明自己的論點、論斷。在教學中，有些“論點”看似簡單、淺顯、易懂，但其實卻是學生難以把握的。教師要引導學生在思辨中理性地分析道德事件、剖析道德與法治難題，從而幫助學生架構起正確的道德與法治價值觀。

在引導學生道德思辨的過程中，教師還要引導學生學會提問。問題表征著學生的思考，也表征著學生的已有認知。聚焦問題，幫助學生建構一個思辨的腳手架、框架等，能引導學生基于事實而作出一種道德、法的判斷。

三、建構思辨域：讓聚焦式思辨有結構

培育學生的道德與法治思辨能力，不僅僅要培育學生的認知、思維，更要培育學生的良好的思辨習慣。這樣的一種習慣，就是對問題進行深度思考、考量的習慣。教學中，教師要通過思辨引導學生建構一個道德與法治認知視域，這個認識視域也就是學生的“思辨域”。思辨域往往能覆蓋學生的道德與法治學習過程、結果等。教學中，教師要引導學生進行思辨交流、研討等，通過思辨將學生的自我的道德與法治認知從狹隘走向廣闊。

比如教學部編版二年級下冊的《學做“快樂鳥”》第一課時，筆者安排了兩個學習任務：其一是“快樂分享”，其二是“快樂辨析”。在第一個任務中，學生說出“這一周最令自己快樂的事情”。在這個任務中，每一位學生都能分享自己認為最快樂的事情，將快樂的事情、理由等說出來。在第二個任務中，學生彼此之間展開研討：你所認為的最快樂的事情真是最快樂的事情嗎？這個時候，學生就會對“快樂的事”展開思辨。如有學生認為“吃了一頓饕餮盛宴是最快樂的事情”，有學生認為“周末看電視到深夜是一件最快樂的事情”，有學生認為，自己惡作劇成功是一種快樂等。對于這些學生認為最快樂的事情，要將其放置到大眾的視域之中，接受大家的審視。通過辨析，引導學生對各自的所謂的“快樂分享”進行理性思考，從而梳理出不同類別的快樂。在這個過程中，筆者適度追問：我該快樂嗎？通過深度辨析，學生深刻地認識到，快樂的事情應當是積極的、合理的、正當的、可倡導的，而不應當將沉迷網絡、沉溺電視、迷戀美食、取笑他人等作為一種快樂，這些快樂并不是真正的快樂。通過研討，學生認同了合理的、積極的快樂，其快樂的認識得到深化，視域得到了開闊。

“思辨域”讓學生的思辨走向多元、走向澄明、走向敞亮。教師要指導學生道德與法治思辨策略，培育學生的科學思辨方法，從而能讓學生的道德與法治認知從淺表走向深層、從現象走向本質。作為教師，要摒棄道德與法治知識灌輸，而注重引導學生道德思辨。通過有針對性、方向性的引導，讓學生的道德與法治學習不斷進階。