基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學有效性策略

黃麗瓊（福建省泉州市安溪金火完全中學）

培養(yǎng)中學生的歷史素養(yǎng)是新課程改革的明確要求，對促進學生學好歷史、形成關鍵能力與必備品質(zhì)有著積極意義。要求歷史教師必須首先能夠正視當前教學中存在的問題，結(jié)合學科特點與學情實際，確定有效的教學思路，通過運用適宜的教學策略使歷史教學更具效率，從而全面提高學生的歷史素養(yǎng)。

一、提高初中歷史教學有效性思路

（一）尊重學生課堂主體地位

在課堂教學過程中，教師首先應該清楚，學生的學習動力與他們的課堂主體地位能否得到充分尊重和體現(xiàn)密切相關。比如，教師在課堂中不關注學生的學習需求、不傾聽學生的建議與想法。

這樣做，只會讓學生越來越抵觸歷史學習，不愿主動思考、自覺學習，也就根本談不上教學的有效性。因此，教師必須對這一問題給予足夠重視，同時通過創(chuàng)新教學手段與方法，增強學生學習體驗，從而使學生可以廣泛而深入地參與到課堂教學之中，從而提高教學的有效性。

（二）明確歷史核心素養(yǎng)

在新課改背景下，各科教學都應自覺以發(fā)展學生的學科素養(yǎng)為目標。但是，基于核心素養(yǎng)下的各個學科的學科素養(yǎng)存在著一定的區(qū)別。

因此，各科教師首先要充分了解所執(zhí)教學科的學科素養(yǎng)內(nèi)容，明確教育方向和教學目標。以歷史學科為例，核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、歷史理解能力、歷史價值觀與史料實證能力等。在明確這些內(nèi)容的前提下，教師才能結(jié)合學生的具體情況有效實施教學，促進教學質(zhì)量的提高。

（三）創(chuàng)新教學模式

實踐表明，教師只有自覺與時俱進，創(chuàng)新教學模式，才能提高歷史教學的有效性。在教學實踐中，教師需要特別重視對信息技術的應用。通過這種廣受師生青睞的教學手段，可以保證對教學模式的有效改進與創(chuàng)新。比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，都是基于對信息技術的合理利用，有助于實現(xiàn)有效教學。

二、提高初中歷史教學有效性策略

（一）借助信息技術，培養(yǎng)學生時空觀念

在初中歷史的教學中，信息技術的合理應用能輔助教師對學生的時空觀念進行培養(yǎng)，促使學生歷史素養(yǎng)不斷提高。與傳統(tǒng)教學手段相比，借助信息技術可以讓學生對人類社會的發(fā)展進程產(chǎn)生更加直觀、具體的認識了解，同時更能激發(fā)調(diào)動他們的學習積極性。比如，在《探尋新航路》的教學中，很多學生對新航路并沒有多少認識。即便知道一些也無法將其與相關的歷史事件進行結(jié)合。如果借助信息技術將教材中的內(nèi)容通過更為直觀的方式展示出來，就能較好地解決這一問題。

講到新航路的時候，教師在信息技術的輔助下以圖文結(jié)合的方式，幫助學生了解什么是新航路，在腦海里形成基本的認識。然后，再運用動畫和視頻形式，為學生介紹幾位航海家是如何進行新航路探尋的。同時，鼓勵學生想象自己如果就是其中的某一位航海家，或者作為船長都會做些什么？在此過程中，教師可以將學生分為若干小組，每組四人，明確分工，根據(jù)教材內(nèi)容與相關的歷史資料進行討論，結(jié)束后每組派出一名代表就本組學習成果進行分享，使學生在這一學習活動中切身體會航海家的艱辛不易，自覺學習他們勇敢無畏、勇往直前的精神，同時對探尋新航路的原因了有了較清晰的了解。不僅能夠幫助學生順利完成學習任務，而且于形成良好的時空觀念，為今后的歷史學習打下基礎。

（二）通過問題引導，提升學生史料實證能力

在歷史學習中，學生需要借助對相關史料的分析，正確、客觀地評價歷史事件與歷史人物。但很多初中生尚不具備相應的史料實證能力，甚至完全沒有利用史料的意識，以致于他們的歷史學習較為低效。因而，在教學過程中，必須注重學生史料實證能力的培養(yǎng)。具體講，可以采用問題引導的方法。比如，在《古代埃及》的教授中，學生需要結(jié)合對相關史料的分析，了解古埃及文明及其發(fā)源地。

考慮到初中生的思維特征與學習能力，教師應在引導學生有效搜集歷史史料的前提下，以問題引導的方式激活學生的思維，使其能夠通過對歷史史料的分析，積極探索古埃及文明及其發(fā)源地，以順利完成學習任務。首先，在搜集歷史史料方面，教師可以在安排課前預習任務時提出要求。但需要注意的是，既要讓學生根據(jù)自己對教材的理解進行歷史史料的搜集，也要對比較關鍵的歷史史料提出明確具體的要求。如金字塔與獅身人面畫像、尼羅河岸燈火通明的景象、關于古埃及國王圖特摩斯三世的相關資料等。這些都是學生探索古埃及文明過程中必須掌握的歷史史料。其次，要合理設計問題，引導學生深入思考相關的歷史知識。如“古埃及文明與尼羅河有什么聯(lián)系？受到的影響都有哪些？”“古埃及國家的發(fā)展進程是怎樣的？”“金字塔是如何建成的？”等等。這樣既能拓寬學生歷史視野，也可以增強他們的史料實證能力，從而使歷史教學更具效率。

（三）合理滲入德育，培養(yǎng)學生歷史價值觀

與其他學科相比，歷史學科的文化性、人文性非常突出，這使得歷史學科在滲透德育教育方面有著明顯的優(yōu)勢。基于核心素養(yǎng)教育理念的要求，在歷史教學中合理滲入德育，不僅能夠豐富學生的情感體驗，激發(fā)學習積極性，也有助于他們樹立正確的歷史價值觀。比如，在《不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會》教學中，按照課程標準的要求，教師要引導學生對人類社會的發(fā)展以及面臨的問題進行深入探究，使其通過這一部分內(nèi)容的學習，進一步強化社會責任感。在《關于生態(tài)與人口問題》的講授中，可以為學生展示全國最新的人口普查數(shù)據(jù)，并就當前我國生態(tài)環(huán)境的發(fā)展現(xiàn)狀向?qū)W生進行介紹，為方便學生了解可以配上相關的圖片、文字與視頻資料。

同時，要注意內(nèi)容的全面性。如既要有環(huán)境污染、水土流失，也要有糧食問題、土地荒漠化以及就業(yè)等問題的資料，以此引導學生從多個層面進行分析，探究這些問題的成因和解決方法。為促進教學活動的順利進行，可以讓學生以小組為單位進行討論，同時鼓勵學生發(fā)散思維，對生態(tài)與人口存在的種種問題進行深入分析，以此讓學生具有高度的社會責任感，促進其樹立正確歷史價值觀。

培育學生核心素養(yǎng)是現(xiàn)行課程標準提出的明確要求，歷史教師需要在核心素養(yǎng)視角下，對如何提高教學的有效性進行思考。從上述內(nèi)容不難看出，首先要堅持以生為本的理念，清醒認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在此基礎上要通過改進教學方法、創(chuàng)新教學手段等，促進教學質(zhì)量的提升，從而真正發(fā)揮歷史教學的育人作用。