導學互動：初中數學教學新模式新應用

胡 燕（甘肅省武威市古浪縣西靖陽光初級中學）

張恩榮（甘肅省武威市古浪縣城關第一小學）

素質教育改革理念下，為培養初中生數學核心素養，教師可引進“導學互動”教育理念，為學生建構“導學互動”教學模式，挖掘出學生的數學學習潛力。

一、“導學互動”教學模式概述

“導學互動”教學模式，即將導學結合與互動探究進行有機結合。在實際教學引導時，教師可引導學生自學導綱、合作互動、導學歸納、反饋練習，不斷夯實學生的數學基礎知識，實現預期數學課程教學目標。在導學互動中，打破了傳統師生僵化的公共關系，營造出良好的教育氛圍，可推動教學改革工作落實。

在“導學互動”教學時，需要引導學生進行自主學習、對數學知識完成吸收內化、夯實數學基礎。在教學階段，教師需明確教學目標，對教學節奏進行靈活的掌握，促使學生主動參與到教學課堂活動當中，挖掘出學生的數學學習潛力，發揮出學生的思維創造力。

二、“導學互動”教學模式的作用

在以往的數學課程教學時，由于教師長期采取單一教學策略，影響到學生核心素養的提高。采用導學互動措施，建構高效數學課堂，能調動學生數學學習興趣。

在對學生數學思維培養時，應當突出數學實踐應用思維能力的培養，促使學生能夠對數學理論知識進行深思。教師應當運用“導學互動”教學策略，促使學生能夠在互動學習過程中，夯實數學基礎知識，不斷提升學生的綜合學習能力與素質。

教師需拓展教學視野，學習教學新理念，通過建構“導學互動”教學方案，不斷豐富數學教學內容，整合各類教育資源，契合學情，提升教學水平。

三、“導學互動”教學模式應用探究

（一）借助情境導入，引出數學問題

為發揮出“導學互動”教學模式的運行價值，教師應當合理借助情境導入，并引出合適的數學問題，發散學生的思維想象力，促使學生契合生活化情境，對數學內容進行思考探索，助力學生思維品質提升。

例如，教學人教版“平行線及其判斷”時，為啟發學生的探究問題意識，教師在建構“導學互助”教學模式時，應當圍繞學生實際生活，為學生創設良好的學習場景，促使學生在學習體驗感知中，對平行線的相關數學概念進行解讀吸收，提高學生數學課堂學習質量。

為確保每一位學生主動參與其中，實現預期教學工作目標，教師可以建構生活情境，靈活應用信息技術，保證情境教學的趣味性、可行性、發散性、引導性、開放性、靈活性，助力導學互動教學策略的高效率開展。在導學互動教學模式建構時，教師應當秉持信息化教學理念，合理優化導學互動模式，打造智慧導學互動的教學形態，助力學生數學綜合實力的提升。

（二）利用導綱，引導學生自主學習

為保證學生的數學學習效率，教師可基于教學內容與教學目標，靈活制作微課視頻。在微課視頻輔助下，促使學生對教材內容進行系統學習，逐漸建構專屬的數學知識體系，夯實數學基礎。

例如，人教版概率相關數學概念教學時，鑒于概率相關內容教學的特殊性，教師可圍繞教材內容，為學生制作微課導綱，對教材內容的知識點進行細化，輔助學生進行自主學習探究，有效提升學生自主學習的質量與效果。

為保證導綱發揮出一定的教育價值，引導每一位學生進行自主學習探究，培養小學生自主學習思維意識，教師需突出學生數學學習主體性，并有效提升學生數學課堂活動的參與度，使學生真正成為課堂學習的主人。教師要基于概率相關教學內容，為學生制作微課導綱時，可積極引導學生參與其中，可以將學生關于學習的奇思妙想，合理融入到微課導綱當中，使學生感受到教師的尊重，為后續導學互動的數學教學工作開展鋪墊基石。

（三）小組討論，互助學習能力培養

每一位初中生都具備獨特的數學學習習慣、心得、知識結構，學生在數學學習時，可基于學習習慣，以提高學習效率。為很好培養學生的互助學習能力，教師可契合“導學互動”教學理念，指導學生進行小組合作學習。為此，教師可設定針對性的小組學習任務，在任務驅動下，保證學生合作學習成效，拓寬學生思維視野。

例如，在教授人教版全等三角形相關內容時，教師需要契合學生的實際學情，圍繞“導學互動”教學理念，建構教學引導新模式。在實際小組合作教學時，教師應當設定具體的小組合作學習任務，指導學生對數學任務進行探索，如全等三角形的判定條件、全等三角形知識的實際應用事例、全等三角形的基本特點等。在任務驅動下，小組成員各抒己見，促使學生進行頭腦風暴。

全等三角形的數學概念，在實際生活中應用非常廣泛，為發散學生思維，促使學生在小組討論中，完成數學知識的遷移應用，教師應當設置合適的實踐探究課題，激發學生的求知欲，促使學生完成“全等三角形”相關數學知識的遷移，發現生活中數學知識的運用魅力，啟發學生的數學科學意識。

（四）多元評價，總結整理數學問題

“導學互動”教學時，應當改變教師單一主體評價的模式，采取多元主體評價方式。在師生互動交流、學生互動溝通的學習環境下，完成對數學內容的歸納總結，如課堂教學數學概念、學生數學解題時的錯題、新舊數學知識的銜接、課堂教學活動開展效果等。通過及時有效地總結整理，促使學生不斷彌補數學學習短板、教師完善優化教學方案，使得后續“導學互動”計劃的有效落實。

例如，教學人教版一元二次方程相關內容時，為促使學生對該部分內容深度學習思考，教師可組織學生進行小組學習互動，并以小組為單位進行相互評價，促使學生的數學生成性學習資源得到很好整合。同時，教師可指導學生，對一元二次方程的實際應用習題進行歸納總結，促使學生數學實踐應用綜合能力提高，避免出現高分低能的教學問題出現，影響到學生數學綜合學習實力的提升。

為避免學生出現重復的數學問題，教師可指導學生，在多元評價交流過程中，完成數學問題的集合，并由學生協商解決不同的數學學習問題，學習掌握方程相關內容。在學生多元評價階段，教師應當動態關注，學生的學習狀態，根據學生的評價信息、解決方案，給予學生積極肯定的評價，增強學生學習自信。

“導學互動”教學模式的建構路徑，對相關教學工作開展具有有效性與可行性。教師應當不斷挖掘“導學互動”教學模式的潛在價值，推動初中數學教學水平與效果的持續提升。